撥動(dòng)音樂(lè)之弦，舞動(dòng)旋律之韻

劉欲

摘要：音樂(lè)是培養(yǎng)小學(xué)生美學(xué)意識(shí)、審美素養(yǎng)的學(xué)科，能讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)和感知節(jié)奏的同時(shí)，體會(huì)到樂(lè)律的魅力，以及生活的溫暖。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式局限性強(qiáng)，難以達(dá)到預(yù)期的授課效果。將肢體律動(dòng)融入到課堂之中，為學(xué)生波動(dòng)音樂(lè)的琴弦，引領(lǐng)學(xué)生舞動(dòng)旋律的韻味，能讓課堂變得更豐富、更有趣。下面，我將結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);肢體律動(dòng);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，他們對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知還停留在啟蒙階段。通常來(lái)講，他們?cè)谠u(píng)論或欣賞一首歌曲的時(shí)候，都是從好不好聽(tīng)出發(fā)。至于作品的旋律、節(jié)拍、曲調(diào)格式等特點(diǎn)，他們幾乎很少去思考。當(dāng)然，這一方面與學(xué)生自身能力水平有關(guān)，一方面也和傳統(tǒng)教學(xué)理念有關(guān)。以往，更多的教師認(rèn)為只要學(xué)生懂得了如何唱，就算完成了教學(xué)。然而，這種表面文章的教學(xué)形式并不能真正地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不能增強(qiáng)學(xué)生的聲樂(lè)體會(huì)。所以，將肢體律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)拍、節(jié)奏的感知能力，這無(wú)疑是取得高效教學(xué)成效的關(guān)鍵。授課期間，教師可以圍繞肢體律動(dòng)展開(kāi)不同的活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)。在豐富的樂(lè)律體驗(yàn)中，學(xué)生既能獲得動(dòng)一動(dòng)的愉悅體驗(yàn)，又能深切地感受到音樂(lè)的神奇與唯美。

一、構(gòu)建趣味平臺(tái)，感知曲樂(lè)律動(dòng)

著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。確實(shí)如此，那些學(xué)習(xí)能力差，知識(shí)掌握薄弱的學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是不愛(ài)學(xué)習(xí)。相反，如果這些學(xué)生都熱衷于音樂(lè)，那么學(xué)習(xí)的時(shí)候便會(huì)格外認(rèn)真，而取得的成果也會(huì)格外顯著。所以，利用肢體律動(dòng)構(gòu)建趣味平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生感知曲樂(lè)律動(dòng)，這無(wú)疑是增強(qiáng)課堂前期的趣味性，鋪墊教學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。導(dǎo)入新課前，教師可以通過(guò)電子白板為學(xué)生演示肢體律動(dòng)情境，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

以人音版小學(xué)音樂(lè)《嘀哩嘀哩》為例：在聆聽(tīng)音樂(lè)期間，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了有趣的視頻畫(huà)面。畫(huà)面中有一群小朋友正在跟隨音樂(lè)舞動(dòng)，他們的每個(gè)動(dòng)作都貼合了作品的歌詞。比如“春天在哪里，春天在哪里……”這一句，小朋友在跳的過(guò)程中做出了正在尋找春天的動(dòng)作。表情、動(dòng)作都無(wú)比的有趣，這一幕瞬間引起了學(xué)生的好奇心。甚至有的學(xué)生直言“如果是我，我會(huì)這樣做……”，隨后又有幾名學(xué)生開(kāi)始做出各樣的動(dòng)作。由此可見(jiàn)，這種有趣耳朵律動(dòng)平臺(tái)可以有效激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)造欲望。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以順勢(shì)提出問(wèn)題“這首歌曲的節(jié)奏和節(jié)拍是什么樣的？同學(xué)們能否根據(jù)音樂(lè)旋律的變化特點(diǎn)，利用肢體律動(dòng)的方式將它的節(jié)奏變化表現(xiàn)出來(lái)？”由此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造，而隨著他們不斷深入地體驗(yàn)和感知，他們對(duì)作品節(jié)奏的理解也會(huì)越深刻。當(dāng)然，由于小學(xué)生綜合能力薄弱，且初次接觸肢體律動(dòng)。所以在設(shè)問(wèn)的同時(shí)也要適當(dāng)?shù)貟伌u引玉，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和藝術(shù)細(xì)胞。

需要注意的是：雖然構(gòu)建有趣的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵，但在具體實(shí)踐中，我們也要嚴(yán)格把握激趣和學(xué)習(xí)之間的度。假如學(xué)生過(guò)分地融入在愉悅的情境之中，反而容易忽略知識(shí)重點(diǎn)。因此如何在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)確保他們注意到知識(shí)重難點(diǎn)，這還需要我們深入思考。

二、提供技術(shù)支持，形成樂(lè)理意識(shí)

在構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，教師還要從技術(shù)層面出發(fā)，進(jìn)一步采用肢體律動(dòng)的方式增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)理意識(shí)。由此，讓學(xué)生更深入地理解音樂(lè)，從而全面強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生能力水平有限的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該采取合理的手段進(jìn)行技術(shù)支持，比如師生互動(dòng)。這樣不但可以更好地貫徹肢體律動(dòng)機(jī)制，而且還能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題和不足。譬如有的學(xué)術(shù)在接受肢體律動(dòng)指導(dǎo)后依然表示不曉得如何利用律動(dòng)來(lái)表示音樂(lè)的節(jié)奏和節(jié)拍，教師不妨將肢體律動(dòng)編撰成有趣的順口溜，以此加強(qiáng)幼兒的技藝。

如這段順口溜：“遇到高音手上揚(yáng)，遇到低音手放下，遇到強(qiáng)音拍拍手，遇到低音跺跺腳，遇到長(zhǎng)音張開(kāi)手，遇到短音手抱抱。”這是一個(gè)非常有趣的順口溜，朗朗上口，通俗易記。學(xué)生可以跟隨順口溜描述的內(nèi)容展開(kāi)律動(dòng)，以此感受長(zhǎng)短音、高低音和強(qiáng)弱音等知識(shí)的特征。當(dāng)然，順口溜的內(nèi)容也并非不變的，學(xué)生可以跟隨自己的理解和想法，對(duì)其中的動(dòng)作進(jìn)行改變。這樣一來(lái)，可以有效地突出課堂教學(xué)的人本性。例如有的學(xué)生習(xí)慣在高音處將上臂打開(kāi)，在低音處將雙臂收起。作為教師，我們必須針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)行夸贊。另一方面，為了讓學(xué)生更嫻熟地掌握順口溜，可以熟練運(yùn)用肢體律動(dòng)表現(xiàn)樂(lè)理知識(shí)，我們還要在課堂中給學(xué)生提供一些有趣的練習(xí)契機(jī)。例如人音版小學(xué)音樂(lè)《勞動(dòng)最光榮》，我們可以要求學(xué)生一邊唱一邊跳。而在跳的過(guò)程中，應(yīng)該圍繞歌詞、長(zhǎng)短音和高低音等模塊做出相應(yīng)的動(dòng)作。由此一來(lái)，整個(gè)場(chǎng)面看上去就猶如一場(chǎng)精彩的舞蹈，讓課堂氛圍變得無(wú)比地高漲、喜悅。

需要注意的是：并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要采用肢體律動(dòng)來(lái)輔助，盲目的運(yùn)用反而會(huì)影響課堂的進(jìn)程。并且，有些活動(dòng)持續(xù)一久，學(xué)生便會(huì)逐漸喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。所以，及時(shí)變動(dòng)教學(xué)手段，將其它的教學(xué)手法與肢體律動(dòng)進(jìn)行巧妙地結(jié)合，為學(xué)生塑造出不一樣的學(xué)習(xí)情境。這樣可以讓課堂更加靈性、多變，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)獲得更多的審美感悟。

三、多種練習(xí)并進(jìn)，鞏固學(xué)生能力

小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，若想利用肢體律動(dòng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效率，單純地憑借一節(jié)課和兩節(jié)課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到最終的效果。所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展多種練習(xí)活動(dòng)，借此鞏固學(xué)生能力。

1.快樂(lè)模仿，感受音樂(lè)的韻味：幼兒具備很強(qiáng)的模仿天賦，構(gòu)建模仿體驗(yàn)活動(dòng)平臺(tái)的目的就是為了持續(xù)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化他們的律動(dòng)能力，提升他們對(duì)音樂(lè)的感知水平。譬如在活動(dòng)期間要求學(xué)生聆聽(tīng)《大象》、《小象》兩部音樂(lè)作品，然后在對(duì)比的基礎(chǔ)上利用律動(dòng)的方式將兩部作品在節(jié)奏、節(jié)拍和旋律上的差異性表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，我們也可以在學(xué)生參與活動(dòng)期間設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，確保學(xué)生能夠帶著問(wèn)題展開(kāi)實(shí)踐。而隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考、實(shí)踐，勢(shì)必能讓他們?cè)谀７碌耐瑫r(shí)快速把握作品的特征。

2.趣味創(chuàng)編，感受創(chuàng)造的樂(lè)趣：創(chuàng)編是另一種有趣的體驗(yàn)類活動(dòng)，它能讓學(xué)生在表現(xiàn)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造，利于學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的持續(xù)增強(qiáng)。并且小學(xué)生天性愛(ài)幻想，所以創(chuàng)編類活動(dòng)恰恰符合了他們的性格特征。例如作品《大象》和《小象》，兩部作品中出現(xiàn)了明顯的高低音、長(zhǎng)短音和強(qiáng)弱音等樂(lè)理知識(shí)。在創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生可以利用抬高手臂、跺腳、伸開(kāi)手臂等方式來(lái)表現(xiàn)出音的變化過(guò)程。期間，為了增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，學(xué)生還可以融入一些“花樣”，比如網(wǎng)上流行的花手等。由此讓學(xué)生在另類的肢體律動(dòng)中獲得有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。需要注意的是：創(chuàng)編切忌盲目，它必須符合音樂(lè)節(jié)奏、節(jié)拍的特點(diǎn)。

當(dāng)然，符合小學(xué)生操作的肢體律動(dòng)型活動(dòng)還有許多種。我們?cè)谶x擇的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的能力成長(zhǎng)狀況、年紀(jì)特征等做出科學(xué)的思考，并通過(guò)科學(xué)的引入讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中獲得長(zhǎng)久的訓(xùn)練。

總而言之，肢體律動(dòng)是小學(xué)音樂(lè)課中不可或缺的一種教學(xué)手段，對(duì)處于形象思維階段的小學(xué)生而言有著重要的幫助。采取肢體律動(dòng)開(kāi)展音樂(lè)課，幫助學(xué)生探索并感知音樂(lè)知識(shí)，可以有效提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，間接強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)。而且，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐可以有效豐富學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)，并讓他們懂得如何表現(xiàn)節(jié)拍、聽(tīng)辨節(jié)拍，從而為他們以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]王茹.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課中的發(fā)展與運(yùn)用[J].吉林藝術(shù)學(xué)院，2017年5期，第22頁(yè).

[2]鄭惠玲.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的具體方法分析[J].黑和教育，2019年6期，第15頁(yè).

[3]王麗彩.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2019年2期，第15頁(yè).