淺析我國高校管理專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向

陳業(yè)強

摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，對于管理學(xué)人才的需求量與日俱增，迫切的需要既擁有豐富理論知識又擁有實操技能的創(chuàng)新型管理人才參與到社會經(jīng)濟發(fā)展的過程中?；谶@一形式，在我國各高校逐漸將注意力放在有關(guān)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程上，而《管理學(xué)》課程也因此面臨著眾多機遇與挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合現(xiàn)在我國高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)中所存在的現(xiàn)實問題與不足，淺析《管理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向。

關(guān)鍵詞：高校管理專業(yè);管理學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改革方向

引言

《管理學(xué)》作為我國各大高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課程之一，是各管理學(xué)科教師團隊格外注重的課程內(nèi)容。無論是工商管理專業(yè)還是公共管理專業(yè)，都是一門將科學(xué)性、理論性與實踐性進行有機融合的學(xué)科，它們的教學(xué)活動不僅要求教師團隊在課堂上將基礎(chǔ)的理論知識傳授給學(xué)生，更應(yīng)該通過社會實踐活動和不定期開展的培訓(xùn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力與知識應(yīng)用能力，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)的模式挖掘問題、分析問題并且尋找到解決問題的思路。然而在我國不少高校的管理類學(xué)科中，仍然會因為各種因素的影響而使得《管理學(xué)》未得到應(yīng)有的重視，教師團隊也未注重將理論與實踐進行有機的結(jié)合，導(dǎo)致二者在教學(xué)過程以及后期實際應(yīng)用中存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象?！豆芾韺W(xué)》專業(yè)所涉及的理論知識通常是較為晦澀難懂的，部分管理專業(yè)的學(xué)生會因為枯燥、乏味的課堂教學(xué)環(huán)境喪失對《管理學(xué)》的興趣，導(dǎo)致后期進入工作崗位后，因為缺乏實操經(jīng)驗而無法勝任其所擔(dān)任的崗位，最終影響個人的順利發(fā)展。

一、我國高校管理專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《管理學(xué)》課程作為管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其重要性是任何其他專業(yè)課程無法比擬的。但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國《管理學(xué)》教學(xué)過程中仍然存在著較多的問題和有待改進的地方。

（一）課程安排不合理

在我國各大高校管理專業(yè)對《管理學(xué)》這一課程的開設(shè)時間通常會集中在大一上學(xué)期，只有少部分的學(xué)院會將其設(shè)置在大一下學(xué)期。對于大一的學(xué)生而言，他們剛剛脫離了繁重的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)從高中完成畢業(yè)，并且通過高考進入了夢寐以求的大學(xué)，其學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)能力都未得到有效的轉(zhuǎn)化，對于社會經(jīng)驗、理論認(rèn)知等各方面都較為匱乏。而在此情景下開設(shè)《管理學(xué)》課程，會導(dǎo)致學(xué)生無法有效的理解與掌握教師所需要闡述的內(nèi)容。除此之外，大部分高校對于《管理學(xué)》課程所設(shè)計的課時較短，無法讓教師對教材中許多重要的理論知識進行細(xì)致的講解，這種緊迫感的安排，不僅無法讓學(xué)生對于《管理學(xué)》的課程內(nèi)容進行全面的理解與掌握，同時還會降低教學(xué)效果。教師團隊為了追趕教學(xué)進度必然會忽視對于學(xué)生實操能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在步入社會上依然無法應(yīng)用《管理學(xué)》課程所傳授的知識，服務(wù)于自身的工作。

（二）教學(xué)方式陳舊，內(nèi)容照本宣科

在大部分高校管理專業(yè)開設(shè)的《管理學(xué)》課程，由于學(xué)校安排的課時較短，導(dǎo)致大部分的授課教師會在教學(xué)過程中注重對教材內(nèi)容的宣讀，而忽視了與學(xué)生之間有效互動交流的開展，因此極大程度上降低了教學(xué)效果。隨著新課程改革工作的不斷深入與發(fā)展，要求教師團隊在任何教學(xué)過程中需要遵循以生為本的理念開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生作為課堂的主人。但是在現(xiàn)實生活中，我國高校管理專業(yè)《管理學(xué)》課程的教學(xué)過程中，極少部分的教師團隊順應(yīng)了這一課改要求，大部分的教師仍然會沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下照本宣科的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的理解能力。除此之外，《管理學(xué)》科目的教材內(nèi)容通常是抽象難懂的一些理論知識，并不是日常生活中學(xué)生隨處可遇的實踐活動，學(xué)生必然會存在理解困難的現(xiàn)象，極大程度的熄滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，由于在課堂上缺乏有效的溝通交流，以及教師團隊忽視對信息技術(shù)手段以及微課等先進教學(xué)模式的引用，導(dǎo)致大部分學(xué)生對于《管理學(xué)》的課程喪失學(xué)習(xí)興趣，即使教師在講臺上投入全部的心血將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，部分學(xué)生仍然會在臺下呈現(xiàn)似懂非懂、懵懵懂懂的狀態(tài)。沒有對話與交流的課堂，既無法適應(yīng)新課程改革中的相關(guān)要求，同時也容易營造出師生二者對立的局面。

（三）重理論、輕實踐現(xiàn)象嚴(yán)重

在我國高校管理專業(yè)對于《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀中存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象，并且該現(xiàn)象造成的影響較為嚴(yán)重。大部分授課教師在教學(xué)過程中將精力全部投出于理論知識的傳授，并且因為課程內(nèi)容安排較多、授課節(jié)奏較快以及外部實踐課程受各種環(huán)境因素的制約等的原因，導(dǎo)致教師對于實踐環(huán)節(jié)的開展存在心有余而力不足的情況。

除此之外，在我國高校《管理學(xué)》課程中仍然以考試成績?yōu)樽罱K考核標(biāo)準(zhǔn)，從某種程度上也反映了重理論、輕實踐這一現(xiàn)象。受應(yīng)試教育的影響，我國高?？己酥贫热匀谎赜贸煽?yōu)樽罱K考核標(biāo)準(zhǔn)的模式，導(dǎo)致學(xué)生該學(xué)期的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧的掌握程度未得到應(yīng)有的重視，甚至考試成績也成為學(xué)校評判教師教學(xué)能力的唯一指標(biāo)。在這樣的影響下，教師團隊開展教學(xué)活動的重心，往往在于學(xué)生對于教材中所涉及的重點知識是否掌握到位，是否可以在考試過程中獲得理想的成績，甚至有部分教師在期末復(fù)習(xí)階段會對考試范圍進行重點內(nèi)容的劃分，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)迅速的掌握試卷上所涉及的知識點，以確保考試中可以獲得較為理想的成績。當(dāng)知識成為應(yīng)付考試的工具之后，學(xué)生成長發(fā)展過程中所需要掌握的基本技能自然會被置之腦后，并且教學(xué)活動也會失去其育人的教學(xué)價值，出現(xiàn)重理論，輕實踐的現(xiàn)象。導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生成為紙上的秀才，在死記硬背的教學(xué)過程中，學(xué)生無法將教材知識與社會實踐進行有機的融合，在工作崗位中面對各種突發(fā)事件也無法靈活的應(yīng)用所掌握的知識沉著的面對。

二、《管理學(xué)》課程改革思路分析

若想對我國高校管理專業(yè)《管理學(xué)》課程進行有效的改革，教師團隊可以從注重教學(xué)設(shè)計的必要性、豐富教材內(nèi)容、拓展獲取教材內(nèi)容的渠道以及優(yōu)化教學(xué)方式方法、培養(yǎng)專業(yè)型教師隊伍等角度入手，落實對《管理學(xué)》課程的改革工作，整體提升《管理學(xué)》的教學(xué)效果。

（一）注重教學(xué)設(shè)計的必要性

大部分高校管理專業(yè)開展《管理學(xué)》課程都會在大一時期，因此由于學(xué)生剛剛從高中階段畢業(yè)，未適應(yīng)高校期間的作息以及學(xué)習(xí)模式，對于高校的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力仍處于摸索階段，導(dǎo)致在進行《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)過程中無法高效開展，教師團隊也無法保證《管理學(xué)》的課程能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

因此，授課教師可以對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特征做一個大致的了解，并且在課程開設(shè)初期，應(yīng)用與高中階段學(xué)習(xí)模式相近的教學(xué)手段開展教學(xué)活動，盡可能的幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以在熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)模式后更好的融入到《管理學(xué)》科的教學(xué)活動中，從而利用直觀感性的認(rèn)知，掌握《管理學(xué)》科的教材內(nèi)容，讓教師開展的教學(xué)活動獲得理想的授課效果。

除此之外，學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)脑黾印豆芾韺W(xué)》課程的課時，讓教師可以有充分的時間在規(guī)定課時內(nèi)嘗試用各種教學(xué)模式，全面系統(tǒng)地對學(xué)生進行理論知識的傳授和實操技能的培訓(xùn)，做到事半功倍的教學(xué)目標(biāo)。在高校管理專業(yè)針對《管理學(xué)》課程開展教學(xué)活動之前，無論是教師團隊還是學(xué)校都應(yīng)該重視教學(xué)設(shè)計的必要性，盡可能的讓學(xué)生通過一段時間的過渡來適應(yīng)管理類科目的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生適應(yīng)了高校學(xué)習(xí)方法之后在開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將《管理學(xué)》的相關(guān)理論知識以及必備實操技能直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高整體的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強教材建設(shè)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生所能接觸到的教材內(nèi)容僅限于教師下發(fā)的課本，而隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，信息技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，無論是授課教師在課堂上開展教學(xué)活動的過程中，還是學(xué)生在課余時間搜索相應(yīng)教學(xué)資料的過程中，都應(yīng)該注重對教材的建設(shè)，通過多種渠道獲取更加豐富的教材資源。

在我國針對《管理學(xué)》教材編排時，通常會利用系統(tǒng)性的《管理學(xué)》編排體系以及邏輯性極強的理論闡述完成整體教材的編制。但是通過這種方法編排出來的教材內(nèi)容，不僅章節(jié)過多，而且由于其中所涉及的內(nèi)容較為豐富全面，對于初入高校的學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來較難理解和掌握?；谶@一現(xiàn)狀，可以在《管理學(xué)》的改革過程中，盡可能的融入通俗易懂、針對性較強的教材內(nèi)容，并且在教材中盡可能的例舉貼近學(xué)生生活實踐的管理案例來輔助理解。

舉例來說，在我國廣州大學(xué)工商管理學(xué)院，從2014年下半學(xué)期開始就鼓勵學(xué)生通過自編教材的方式完善《管理學(xué)》的教學(xué)活動。授課教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況，結(jié)合華南地區(qū)的具體特點，刪減原教材中的部分章節(jié)，緊緊圍繞教材主干，將《管理學(xué)》四大職能：計劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織以及控制用簡潔明了的章節(jié)表現(xiàn)出來，并且在教材中穿插學(xué)生易于理解的生活實際管理案例。這種鼓勵學(xué)生自我編排教材的教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生花更多的時間參與到教材閱讀過程中，較大程度上減少了原有版本中的劣勢。不可否認(rèn)的是，廣州大學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主編排教材，必然會存在著較多的問題和缺陷，但是這種教學(xué)活動的引入，不僅順應(yīng)了以生為本的課改要求，同時還體現(xiàn)了將學(xué)生利益作為第一位的教學(xué)理念，有助于讓師生之間開展有效的互動。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式方法

在我國高校管理專業(yè)針對《管理學(xué)》課程開展教學(xué)活動時，大部分教師團隊會應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授教學(xué)法為主開展相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而這種教學(xué)方式方法無法顧及到學(xué)生實操能力以及師生之間有效互動等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分有潛能的學(xué)生會在長此以往的教學(xué)活動中喪失學(xué)習(xí)興趣以及自信心，消極應(yīng)對后期的教學(xué)活動。因此，應(yīng)該注重對于教學(xué)方法和方式的改良，利用案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法等多元化的教學(xué)模式，改善教學(xué)體系，強化教學(xué)效果。

《管理學(xué)》作為一門集理論、實踐與一體的專業(yè)課程，教師團隊必須利用實踐鍛煉來幫助學(xué)生掌握靈活應(yīng)用理論知識的技能，將課堂上所傳授的抽象化的知識實際的應(yīng)用到問題解決過程中，達(dá)到學(xué)以致用的最終教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，隨著時代的變遷和外部經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境的不斷改變，目前我國高校管理專業(yè)《管理學(xué)》課程的教學(xué)面臨著諸多的機遇與挑戰(zhàn)。只有針對教學(xué)現(xiàn)狀中的種種弊端采取有效的解決措施，選擇正確的改革方向，才能確保相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更好的掌握理論知識，并通過實操技能將之應(yīng)用于日后生活實踐中。

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