小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)與研究

湯洪遠(yuǎn)

摘要：小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生將來的英語教學(xué)尤為重要。部分學(xué)?？谡Z學(xué)習(xí)和練習(xí)僅限于英語課堂，也在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)也是少之又少。在一定程度上說，小學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)表達(dá)的有效性可以影響學(xué)生將來步入更高層次的語言學(xué)習(xí)。本文就英語口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了一些有針對性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：口語 ?交際能力 ?培養(yǎng) ?研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！逼渲袑τ谟⒄Z學(xué)科的核心素養(yǎng)要求可見一般。小學(xué)英語是學(xué)生入門學(xué)習(xí)，對學(xué)生綜合運(yùn)用英語的實(shí)踐能力的考察十分關(guān)鍵。老師應(yīng)該將認(rèn)知能力培育和學(xué)生的英語口語交流技能結(jié)合起來，充分發(fā)揮小學(xué)英語所包藏著的豐富思維資源在學(xué)生培育中的功能。重點(diǎn)探究小學(xué)英語口語教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的問題。推動(dòng)英語教學(xué)改革，培育具有學(xué)科綜合素養(yǎng)的人才。

二、小學(xué)生英語口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠，口語教學(xué)方法單一

在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，無論是教師還是家長都認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，也知道口語培養(yǎng)具有一定意義，但是他們并沒有將口語教學(xué)付諸實(shí)踐，依舊沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以教師的教授為核心，注重書面英語的學(xué)習(xí)，課堂氛圍壓抑，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，并沒有把英語教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常英語交流的知識(shí)，教師與學(xué)生的交流也還是以母語為主，缺乏良好的英語口語交流環(huán)境，學(xué)生英語口語鍛煉機(jī)會(huì)缺乏，實(shí)踐程度低。

（二）缺乏自信心，學(xué)生表達(dá)意愿低

大多數(shù)學(xué)校仍舊將英語教學(xué)設(shè)置為三年級(jí)起步，即學(xué)生上三年級(jí)后在開始進(jìn)行英語教學(xué)，這時(shí)候母語學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)形成梯度差異，學(xué)生往往不愿意運(yùn)用英語進(jìn)行交流，擔(dān)心自己發(fā)音錯(cuò)誤或者語法錯(cuò)誤而拒絕英語交流。長此以往，學(xué)生不訓(xùn)練、不交流、不張口是難以提升英語口語交際能力和水平的[2]。

三、小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)途徑

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)模式

教師要成為英語口語教學(xué)的主持者、引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生、生生語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)的和諧舞臺(tái)。教師在課前應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等作出預(yù)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容與形式充滿彈性空間。小學(xué)英語教材語言交流主題鮮明，這就需要老師在閱讀文本前設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，重視教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化課堂教學(xué)的前提是明確教學(xué)目標(biāo)做好充分的前期準(zhǔn)備。教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，圍繞教育人目標(biāo)、教材進(jìn)行課程分析規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。豐富自己的英語口語表達(dá)能力，重視學(xué)生口語教學(xué)，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)型”課堂下，學(xué)生的表現(xiàn)能力往往受到教師權(quán)威的壓抑甚至扼殺，學(xué)生大都處于“失語”的被動(dòng)狀態(tài)。無論是師說生聽還是師問生答，學(xué)生與教師互動(dòng)的內(nèi)容、形式往往是被教師限定好的，從本質(zhì)上未改變教師與學(xué)生的不平等地位。民主的氛圍創(chuàng)設(shè)，對于師生雙方都具有成長、進(jìn)步的積極意義，幫助學(xué)生消化和吸收口語表達(dá)知識(shí)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)[3]。為此，教師們在角色上又要清醒的轉(zhuǎn)變觀念。充分挖掘?qū)W生獨(dú)立思考能力，利用課堂提問時(shí)間促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的發(fā)展。課堂時(shí)間40分鐘，時(shí)間長度不變，重點(diǎn)在于拓寬深度。提高提問技巧，引發(fā)交流互動(dòng)，落實(shí)每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能給每位學(xué)生同等機(jī)會(huì)被提問。故而問題設(shè)計(jì)需要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到問題的深入思考和表達(dá)之中。同時(shí)運(yùn)用追問模式，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力，在英語問題變化性提問過程中，融入表達(dá)邏輯思維，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)造口語交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)交流信心

剛開始進(jìn)入英語學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟懬踊蛘咦员靶睦砬榫w而排斥進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)或想法，擔(dān)心說錯(cuò)了會(huì)在同學(xué)和老師面前出丑。老師要深刻認(rèn)識(shí)這一問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對敢于表現(xiàn)自己的同學(xué)給予表揚(yáng)，對表達(dá)錯(cuò)誤的部分合理糾正，同時(shí)強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤是正確的開始，要敢于試錯(cuò)，營造良好的交流氛圍，增強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生突破自我封閉[4]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要把課堂還給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠隨意進(jìn)行英語口語對話，開展情境表演，利用多種形式豐富口語交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

四、結(jié)語

新課程改革之后，教師的教學(xué)觀念要進(jìn)行及時(shí)更新，深入學(xué)生之中，不斷摸索出新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，采用靈活的、有針對性的教學(xué)方法來營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，不斷提高學(xué)生的英語口語交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)自我、激發(fā)潛能，建立自信心，實(shí)現(xiàn)英語口語表達(dá)中質(zhì)的突破。

參考文獻(xiàn)

[1]孫春霞.小學(xué)英語口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].甘肅教育，2019（17）：135.

[2]劉景東.小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2021（31）：85-86.

[3]童花.口語交際教學(xué)在小學(xué)英語教育中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（10）：47.

[4]祁淵博.新課程環(huán)境下的小學(xué)英語口語交際能力探討[J].海外英語，2018（12）：18-19.