初中閱讀作文教學(xué)一體化策略探討

戚鳳娥

摘要：閱讀和作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)需采用高效的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀作文教學(xué)一體化策略，顯而易見，這種教學(xué)策略能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力及寫作水平，這樣的新型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生更有幫助。在解答閱讀理解題的時(shí)候，不但可以幫助學(xué)生積累一些經(jīng)典例句，還能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。這樣，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，不僅能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能為提升學(xué)生的寫作成績(jī)奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀作文教學(xué)一體化策略實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，最終探尋出了有效的解決策略及方案。

關(guān)鍵詞：初中;閱讀;寫作;一體化策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語(yǔ)文考試的比重在不斷增加，中華文明自古就有其深厚的文化內(nèi)涵，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出新的考試方向，語(yǔ)文讀寫的重要性日益突出。要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就必須解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的閱讀畏難心理，把讀寫結(jié)合起來(lái)，理清學(xué)習(xí)思路，使初中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加熱烈。讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)，幫助學(xué)生在具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，找出初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，分析讀寫結(jié)合的具體意義，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性突破。

一、現(xiàn)行的閱讀作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)方面

理解程度不深。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，無(wú)論是閱讀課文還是習(xí)題中的閱讀訓(xùn)練，教師都直接將文章的中心講解給學(xué)生，面對(duì)學(xué)生不理解的部分，則會(huì)要求學(xué)生死記硬背。這種機(jī)械的教學(xué)不但無(wú)法使學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法，還會(huì)適得其反，使學(xué)生養(yǎng)成一些壞習(xí)慣。閱讀答題依賴模板。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于文章提出的復(fù)雜問(wèn)題，教師往往會(huì)給學(xué)生一套標(biāo)準(zhǔn)的套用模板，只要學(xué)生背誦模板，并結(jié)合閱讀的文章內(nèi)涵就能得到高分。反之，不套用模板的答案就沒有得分的機(jī)會(huì)。這種過(guò)于依賴模板的閱讀指導(dǎo)直接導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)自主思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)對(duì)新題型時(shí)不會(huì)變通。

（二）作文教學(xué)方面

思維模式固化。在語(yǔ)文學(xué)科中，作文占據(jù)卷面分?jǐn)?shù)的一大部分。為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生經(jīng)常會(huì)使用較簡(jiǎn)單的文章形式，即套用不同的文章模板。在應(yīng)試的大環(huán)境下，學(xué)生的最終目標(biāo)都是為了獲得高分，所以為了高分就會(huì)放棄創(chuàng)新，甚至放棄自主思考。在作文教學(xué)中，教師很少能夠針對(duì)學(xué)生作文的弊端進(jìn)行指導(dǎo)，只是一味地提供高分模板，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維模式就被模板所限制，失去獨(dú)立思考的能力。寫作情感缺乏?，F(xiàn)在的寫作教學(xué)都倡導(dǎo)學(xué)生摘抄名言警句，應(yīng)用文字優(yōu)美的詞匯對(duì)所寫作文進(jìn)行包裝。這種情況直接限制了學(xué)生的自我感情流露，學(xué)生被虛偽、美好的外表所限制，無(wú)法將自己的感悟和思考通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。詞不達(dá)意，無(wú)法對(duì)自我內(nèi)心進(jìn)行描述，進(jìn)而造成了許多學(xué)生在邁入社會(huì)時(shí)沒有良好的溝通能力。

二、初中閱讀作文教學(xué)一體化策略

（一）閱讀為引，模仿經(jīng)典文章寫作方法

閱讀是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引子，它能展示出初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的聯(lián)系線索，要把閱讀和寫作作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就必須對(duì)模塊教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙地解構(gòu)。中華文明的博大精深在初中階段就得到了很好的體現(xiàn)，為了能使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和運(yùn)用讀寫發(fā)展規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，能在讀寫兩個(gè)方面進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)讀寫經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)容，能積極促進(jìn)學(xué)生的讀寫技巧達(dá)到互動(dòng)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，人們對(duì)語(yǔ)文能力的判斷是以閱讀效果和寫作成果為基礎(chǔ)的。因此，在閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)運(yùn)用閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)合寫作來(lái)抒發(fā)內(nèi)心情感，兩者相輔相成，通過(guò)閱讀經(jīng)典文章和作品片段，使初中生感受到語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的樂趣，并從寫作中尋找感悟閱讀過(guò)程的靈感。比如，以朱自清《背影》為創(chuàng)作背景，運(yùn)用短小精悍的板書，讓學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，訴說(shuō)《背影》中所描繪的深情與厚重的情感。然后，在課堂上進(jìn)行“一句話概括”式的作文梗概描寫，讓學(xué)生用一句話來(lái)描述一個(gè)親人。學(xué)生通過(guò)集思廣益，學(xué)會(huì)互相啟發(fā)和提醒，并能運(yùn)用不同的感觸狀態(tài)，更全面地理解人類的情誼，升華寫作的核心情感，使其有感而發(fā)，有聲有色。感情是一種不可割斷的情感，也是人與人最重視的情感內(nèi)涵之一，許多初中生在忙碌的生活中漸漸忘記了父母、親人對(duì)自己的付出，常常與父母爭(zhēng)吵。在寫作中滲透情感教育，能讓初中生意識(shí)到寫作思維中蘊(yùn)含的正能量，這正是這篇文章深刻內(nèi)涵的核心依據(jù)。

（二）發(fā)展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的有效融合，教師就要注意先從加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能把閱讀教學(xué)簡(jiǎn)化成閱讀習(xí)題的訓(xùn)練上，而是要扎實(shí)地做好閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正從內(nèi)心喜歡閱讀，并將其作為提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法和途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，習(xí)題訓(xùn)練固然重要，但閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。這就要求教師不僅要做好教材課文的閱讀教學(xué)，還要做好課外閱讀的教學(xué)工作，教材選文雖然都非常經(jīng)典，但畢竟范圍狹窄，內(nèi)容有限。所以教師大力拓展課外閱讀的范圍，讓學(xué)生大量閱讀各種形式、各種風(fēng)格的作品，這樣一來(lái)，學(xué)生既開闊了自己的視野，豐富了閱讀資源，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。

（三）閱讀升華情感，寫作深化情感

情感表達(dá)是語(yǔ)文寫作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，文章中不僅要有客觀陳述，還需要學(xué)生依據(jù)事實(shí)進(jìn)行主觀表達(dá)，由此教師以多種途徑鍛煉學(xué)生在寫作過(guò)程中的情感表達(dá)能力，例如：教師認(rèn)為閱讀練習(xí)中教師著重帶領(lǐng)學(xué)生分析文章作者所表達(dá)的思想感情，因此閱讀能夠幫助學(xué)生在感悟的過(guò)程中深化內(nèi)心情感，從而促使學(xué)生掌握表達(dá)情感的技巧。為此教師從閱讀教學(xué)活動(dòng)入手，帶領(lǐng)學(xué)生在感悟情感內(nèi)涵的同時(shí)提示自身情感表達(dá)能力。首先，教師要求學(xué)生通過(guò)作者所述內(nèi)容，或是對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，捕捉作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感，從正面描寫及側(cè)面描寫兩方面出發(fā)進(jìn)行分析，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)作者所表達(dá)的情感元素。其次，教師以聯(lián)系學(xué)生自身情感體驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生升華文章中所包含的情感，使情感內(nèi)涵與學(xué)生的內(nèi)心相關(guān)聯(lián)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以文章中的情感表達(dá)為線索，聯(lián)系自身實(shí)際情況以寫作的形式深化內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)感受。由此可見，教師以閱讀為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中找尋情感元素，在此基礎(chǔ)上以寫作來(lái)深化其內(nèi)心情感體驗(yàn)。

（四）深度教學(xué)

在進(jìn)行閱讀和作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不是過(guò)于追求高的語(yǔ)文成績(jī)。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力上，而不是一味要求學(xué)生背誦相關(guān)的寫作技巧。比如，在初中語(yǔ)文課堂上，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行分析，魯迅先生一直對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有獨(dú)到見解，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照魯迅先生的思維方式去寫作。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使他們深層次把握魯迅先生作品的情感。除此之外，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀與寫作不但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。閱讀能力決定著學(xué)生的理解能力，寫作能力影響著學(xué)生的情感表達(dá)能力，二者的提升都會(huì)使學(xué)生受益良多。因此，探索“一體化”教學(xué)，雖然困難，但意義重大。新策略的提出能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，希望本文能對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的成功有所幫助。

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