邵潔靜
摘要:新課程改革強調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容需要從學(xué)生熟悉的生活場景或者感興趣的事物出發(fā),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活氣息的存在,從而為學(xué)生提供更加輕松的觀察和操作的機會。本文對特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進行簡要分析。
關(guān)鍵詞:特殊教育學(xué)校;小學(xué)數(shù)學(xué)生活化;教學(xué)研究
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來講,強調(diào)將實際生活的事物融入到教學(xué)過程中,更能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和增強學(xué)生的理解能力,幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊的魅力。而如何根據(jù)教材重點把教學(xué)生活化,則是教師首先需要考慮的問題。
一、實現(xiàn)導(dǎo)入新課的生活化教學(xué)
無論對于普通學(xué)校還是特殊教育學(xué)校來講,要想使學(xué)生始終對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持一定的熱情和積極性,首先需要考慮的核心就是學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師,其不但能夠大大消除學(xué)生內(nèi)心對于課程教學(xué)的恐懼心理,幫助學(xué)生以更豁達的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中,更能成為學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)知識、開闊視野的主要推動力,因此在特殊教育小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要想實現(xiàn)生活化教學(xué)模式,首先就需要充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生始終對新課程的學(xué)習(xí)和舊課程的復(fù)習(xí)保持一定的熱情,只有這樣,才能打開學(xué)生心靈的“眼睛”,讓學(xué)生真實的“看”到和接觸到新鮮知識。其次,對于初次離開家庭環(huán)境進行到小學(xué)校園接受教育的學(xué)生來講,對環(huán)境的不適應(yīng)、恐懼心理等各種因素都嚴重影響著學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動,因此教師要適時的引導(dǎo)學(xué)生熟悉和接觸校園環(huán)境,幫助學(xué)生消除心理恐懼,逐漸接受和融入到課堂氛圍中,另一方面,由于剛脫離家庭環(huán)境,學(xué)生身上的生活氣息相對來講較為濃厚,且對于生活事務(wù)有著較深的印象,所以教師應(yīng)當充分利用好學(xué)生的這一天然優(yōu)勢,從新課導(dǎo)入開始,一步步將生活化教學(xué)融入到課堂當中,讓學(xué)生在學(xué)校中感受到生活氣息的存在,不但利于學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)環(huán)境,也能極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而更快地實現(xiàn)生活化教學(xué)。
例如,教師在教學(xué)全日制聾校實驗教材小學(xué)三年級上冊《游樂場的旅行—7的乘法口訣》一課時,教師可以先利用問題將學(xué)生帶入到生活化情境當中,如“同學(xué)們家里有幾個人?。磕憬衲陰讱q啦?教室里有多少學(xué)生?”并要求學(xué)生將答案寫在紙上,有的學(xué)生家里有三口人,有的有四口人,然后教師將這兩個學(xué)生的家庭成員數(shù)量組合起來,并用七張卡片代替,“同學(xué)們現(xiàn)在有幾張卡片??”學(xué)生回答:“7張”。教師:“那如果將這七張卡片中的每一張都對折撕開,現(xiàn)在有幾張卡片?”,引出加法算式“7+7”,然后引導(dǎo)學(xué)生運用乘法“7×1=7,7×2=14”,從而在生活化氣息中讓學(xué)生掌握相關(guān)知識。
二、將課程生活化教學(xué)與游戲結(jié)合起來
盡管特殊教育兒童處在正常的小學(xué)階段,但是部分學(xué)生的智力發(fā)展程度和學(xué)業(yè)能力與其他正常小學(xué)生相比,仍然存在劣勢,且發(fā)展速度較正常學(xué)生慢,因此在實際特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)當充分考慮這一因素,不急于利用正常的小學(xué)教學(xué)模式來對學(xué)生進行教學(xué),應(yīng)當在教學(xué)系統(tǒng)中融入部分低年級的教學(xué)手段,將生活化場景與游戲充分結(jié)合,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和保證學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。對于處在此年齡階段的學(xué)生來講,由于其自身的特性、思維能力、認知能力等因素尚且處在發(fā)育階段,因此學(xué)生的注意力特點是集中在某一特定事物的時間非常短,且容易被新事物吸引,因此要想保證學(xué)生的課上注意力能有效的集中到教學(xué)內(nèi)容上,教師就需要利用游戲來解決這一問題。
例如,教師在教學(xué)全日制聾校實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《年月日》一課的教學(xué)時,可以組織學(xué)生開展“數(shù)一數(shù)”的小游戲,每個人有十個手指,那12個人有多少手指呢?鼓勵學(xué)生展開競爭,看誰數(shù)得快;然后利用游戲內(nèi)容代入教材知識:一分鐘有60秒,那五分鐘有多少秒?兩個小時有幾分鐘?依次進行延續(xù),并鼓勵學(xué)生回到家后研究家里的鐘表,通過游戲的形式將學(xué)生帶入到生活化情境中。
三、與學(xué)生家長合作強化學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)觀念
對于學(xué)生來講,家長是除教師之外自身的另一大教育領(lǐng)路人,而家庭環(huán)境則是除學(xué)校之外另一大核心教育場所,家長在學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中扮演者十分重要的角色,因為學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識進行實踐的場所就是家庭環(huán)境,且最主要的的“觀眾”就是家長,且學(xué)生自我數(shù)學(xué)概念強化這一環(huán)節(jié)離不開家長的參與和主導(dǎo),因此要想實現(xiàn)特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué),教師就必須引導(dǎo)學(xué)校、教師與家長三方之間建立長期合作的有效機制,教師定期向家長傳授相關(guān)教學(xué)方法和接收家長傳遞的信息,家長則注重在家庭中對學(xué)生進行引導(dǎo)和將記錄的數(shù)據(jù)匯報給教師。只有這種長效的互動才能幫助學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加快速且準確的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力。
例如,教師在教學(xué)全日制聾校實驗教材小學(xué)三年級上冊《游樂場的旅行—7的乘法口訣》一課時,教師可以提前與家長進行溝通,為學(xué)生布置課后作業(yè):與家長進行游樂場旅行。在游樂場中,家長要實時的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識,如在玩耍碰碰車項目時,家長可以向?qū)W生進行提問:假設(shè)一組碰碰車數(shù)量為7輛,那兩組是多少輛呢?用乘法怎么算?這樣既能讓學(xué)生在玩耍過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,也能利用玩耍來進行知識的復(fù)習(xí)。
總結(jié):總之,教師要利用多樣化的形式將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來,將課堂生活化,將生活課堂化,營造良好的生活氛圍,讓學(xué)生嘗試到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,從而實現(xiàn)自身綜合發(fā)展。
參考文獻
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