信息技術(shù)與線上線下教學(xué)融合模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究

胡曉紅?王艷

摘要：信息技術(shù)背景下加強初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更為簡易，為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，如何利用信息技術(shù)通過線上線下相融合的教學(xué)模式提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。本文主要就信息技術(shù)與線上線下教學(xué)融合模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：線上線下、信息技術(shù)、初中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

從2021年春到現(xiàn)在，新冠疫情已經(jīng)處于常態(tài)化，線上線下教學(xué)的融合模式也已在較多學(xué)校中使用?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的特點，學(xué)生應(yīng)該具有思維能力，同時還要有想象力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)從初中生自身發(fā)展的特點，利用信息技術(shù)與線上線下教學(xué)融合的模式，引導(dǎo)學(xué)生去探究和創(chuàng)新，滿足學(xué)生求知的欲望。

一、信息技術(shù)與線上線下教學(xué)融合模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

自2020年初的一場新冠肺炎疫情以來，我們深刻認(rèn)識到，疫情不僅是危機，更是改進中國教育的契機。線上教學(xué)和線下教學(xué)各有利弊，我們不能以偏概全，回到教室后，我們應(yīng)該取線上教學(xué)之長補線下教學(xué)之短，采取線上線下融合的教學(xué)模式。

利用信息技術(shù)與線上線下教學(xué)模式的交替，對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著重要的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。利用信息技術(shù)使數(shù)學(xué)模式多樣化，學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、 信息技術(shù)與線上線下教學(xué)融合模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的途徑

由于疫情的長期影響，線上線下教學(xué)模式成了數(shù)學(xué)教學(xué)的常態(tài)化，在線上教學(xué)中，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，通過幾何畫板、flash動畫、視頻、課件制作等形式，讓線上線下數(shù)學(xué)課堂更生動有趣，學(xué)生更易理解和接受，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

1.信息技術(shù)中幾何畫板在與線上線下教學(xué)融合模式初中數(shù)學(xué)的使用

信息技術(shù)中的幾何畫板的在初中數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)融合模式中，一定程度上豐富了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，使其內(nèi)容更具體化。幾何畫板能將許多言語甚至文字無法表達的空間感很好的展示出來。

例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，我們可以利用幾何畫板快速做出二次函數(shù)的圖像，找出與坐標(biāo)軸的交點，從而求出一元二次方程的解，利用幾何畫板教學(xué)使圖像更準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更直觀，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

再如，在學(xué)習(xí)《軸對稱》時，我們可以通過幾何畫板進行繪圖，把問題顯示在畫板上，使問題直觀的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生更容易接受和理解。

總之，不論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，幾何畫板為線上線下教學(xué)融合模式初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。幾何畫板能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，簡簡單單的操控鍵盤與鼠標(biāo)，將文本轉(zhuǎn)為數(shù)字的同時，還有助于學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生通過自己的操作，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)的美。從以前的聽老師講課，到“看”老師講課，對學(xué)生在掌握數(shù)形結(jié)合提供了良好的手段，從而了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

2.信息技術(shù)中Flash在與線上線下教學(xué)融合模式初中數(shù)學(xué)的使用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用Flash動畫創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，在對問題進行引入時，應(yīng)對Flash動畫的功能進行充分利用，營造優(yōu)雅良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進入接受學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。在探究數(shù)學(xué)比較難以理解的動點問題的探究與解答時，利用Flash學(xué)生更容易理解。

例如，直線與拋物線相交于兩點AB時，研究所在直線AB的垂直平分線的解析式及與方程的交點坐標(biāo)時，我們可以利用Flash動畫演示AB的中點取值垂直于AB畫出圖像。在這基礎(chǔ)上我們繼續(xù)延伸提問，在拋物線上找的一點使得面積取得最大值。

再如，我們在學(xué)習(xí)正方體的展開圖時，我們可以利用flash動畫展示正方體的展開圖，把立體的圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形，讓學(xué)生更容易接受。之后老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上展示正方體的11種展開圖，使學(xué)生更系統(tǒng)化和熟練地掌握。

利用Flash動畫創(chuàng)設(shè)出具體情境，運用到初中數(shù)學(xué)的線上線下融合模式中，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的動點和立體圖形的展開圖的有關(guān)問題，有難變易，使學(xué)生更容易接受。

3.信息技術(shù)中小視頻在與線上線下教學(xué)融合模式初中數(shù)學(xué)的使用

目前疫情不穩(wěn)定，學(xué)生不能保證正常在校學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也可以通過錄屏軟件制作小視頻，讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有關(guān)問題。

例如，線上教學(xué)學(xué)習(xí)勾股定理時，為了讓學(xué)生更好的理解勾股定理的歷史，我們可以通過白板播放勾股定理的發(fā)展歷史，從而更好的去掌握勾股定理的知識。

在線下教學(xué)中，我們也可以將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合。例如，我們在拋物線動點和旋轉(zhuǎn)問題時，這類題對于學(xué)生有一定的難度，我們可以在課下錄制小視頻。在課堂上沒有完全掌握的學(xué)生，在課下可以通過觀看小視頻進行鞏固。

由此可知，信息技術(shù)在線上線下初中教學(xué)教學(xué)中起著優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，從一定程度上幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)抽象的問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、信息技術(shù)與線上線下教學(xué)融合模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施方法

信息技術(shù)與線上線下教學(xué)融合模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用很廣泛，但數(shù)學(xué)教師不僅需要一定的信息技術(shù)能力，還需要數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)。所以學(xué)校需要提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，利用空閑時間，組織信息技術(shù)專業(yè)人士培訓(xùn)在校老師。同時學(xué)校組織優(yōu)質(zhì)課、示范課、一師一優(yōu)課進行講課、評課、交流，互相提高教師自身的專業(yè)技能。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)與線上線下教學(xué)融合模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著一定的作用，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該合理的利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，豐富初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，更有力的推進數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因此，無論線上線下數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。

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注：本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《初中線上線下教學(xué)對比與融合研究》（課題編號：JCJYC20251107）研究階段性成果之一。