小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式探析

程璞

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一大模塊。在新課改的背景下，越來越多的教師關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性。在確定寫作內(nèi)容之后，如何提高學(xué)生謀篇布局的能力使得教師將目光投向了分段訓(xùn)練模式來幫助學(xué)生提升寫作綜合能力。全文立足于分析小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生存在的問題，進(jìn)而從分段訓(xùn)練寫作模式入手提出具體的教學(xué)方法同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)睦C以證明分段訓(xùn)練模式的效用，構(gòu)建和諧互動(dòng)、積極探索的寫作課堂，以給予各位同仁新思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);分段訓(xùn)練模式;策略分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：對(duì)于小學(xué)生來說，他們的文字處理能力以及語言表達(dá)能力存在個(gè)體化之間的差異。那么分段訓(xùn)練模式立足于逐字逐句的寫作過程，將一篇作文進(jìn)行拆解，讓學(xué)生形成對(duì)敘事邏輯與情感表達(dá)的綜合認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生擺脫對(duì)寫作的畏難情緒。分段訓(xùn)練模式確保學(xué)生依照一定的層次感進(jìn)行寫作，先由教師教授寫作方法進(jìn)行必要示范再讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，幫助學(xué)生達(dá)到流暢、清晰敘事或是抒情的寫作效果，最終提升學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生遇到的寫作難題

1、缺乏寫作理論的講解

不少教師在寫作教學(xué)中給予了學(xué)生過度的寫作自由，尚未對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的寫作指導(dǎo)就讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)確定的題目進(jìn)行自由創(chuàng)作，不僅學(xué)生可能在作文結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)差錯(cuò)，更可能犯一些低下的言語錯(cuò)誤。因此，教師有必要在寫作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局的指導(dǎo)，此外還要依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生在分段訓(xùn)練模式下獲得進(jìn)步。

2、學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的匱乏

升入中高段的學(xué)生由于第一次接觸作文寫作，常常出現(xiàn)作文不知所云的問題，讓寫作文變成了記流水賬，出現(xiàn)內(nèi)容空洞、表達(dá)混亂的問題。更有甚者模仿他人的文章結(jié)構(gòu)或是內(nèi)容安排草草了事。因此，教師需要提高寫作教學(xué)中寫作指導(dǎo)的比重，不僅要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材的能力，更要讓學(xué)生在一個(gè)中心的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行有順序、有豐富情感的寫作。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式運(yùn)用策略的具體芻議

1、分段開展教學(xué)，減輕負(fù)擔(dān)

由于學(xué)生的個(gè)體能力存在差異，在分段寫作訓(xùn)練模式下教師需要適當(dāng)放慢教學(xué)步伐，認(rèn)識(shí)到打下良好寫作基礎(chǔ)、培養(yǎng)積極的寫作興趣的重要性。

以記敘文的寫作教學(xué)為例，由于小學(xué)生的水平有限，難以在較短時(shí)間內(nèi)掌握全部相關(guān)知識(shí)。于是教師可以在教授記敘文六要素時(shí)，逐一為學(xué)生講解各個(gè)要素的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生通過具體寫作實(shí)踐培養(yǎng)記敘文寫作的基本素養(yǎng)。在幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)之后，再引入不同框架結(jié)構(gòu)以及相關(guān)細(xì)節(jié)描寫以豐富作文的韻味。教師可以讓學(xué)生圍繞同一篇習(xí)作主題，進(jìn)行不同階段的修改，讓學(xué)生通過不斷地潤色文章，形成自我個(gè)性化的寫作風(fēng)格。避免一股腦地接受新知識(shí)而造成不好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的寫作氛圍中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

2、拆解寫作知識(shí)，合作學(xué)習(xí)

分段式訓(xùn)練模式要求教師有意識(shí)地拆解相關(guān)寫作知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、合作討論的意識(shí)，圍繞先思考后實(shí)踐的方法幫助學(xué)生最終建構(gòu)完整的知識(shí)框架。

例如教師在開展《習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人》該部分習(xí)作教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生抓取人物的一個(gè)特征進(jìn)行細(xì)致描寫。在分段訓(xùn)練模式的統(tǒng)領(lǐng)下，相較于傳統(tǒng)的教師按部就班地教授學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)知識(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作的方式，教師可以將課堂還與學(xué)生，例如以“我的戲迷爺爺”為例，讓學(xué)生思考何種描寫方能體現(xiàn)爺爺對(duì)聽?wèi)虻陌V迷。在學(xué)生積極的討論中得出細(xì)節(jié)描寫可以圍繞人、事、物三方面展開。然后將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組嘗試圍繞不同的角度展開“我的戲迷爺爺”的書寫。如此，教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其在一定的教師指導(dǎo)下提升其自主探究寫作方法的能力。

3、在寫作中反思，提升自我

分段寫作訓(xùn)練模式不僅要求學(xué)生按照分段寫作要求實(shí)踐，更要學(xué)生在寫作的過程中反思不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在思考與實(shí)踐中提升綜合寫作能力。

例如教師在開展《習(xí)作：記一次游戲》以培養(yǎng)學(xué)生掌握敘事的方法時(shí)，其可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為：確定主題、搭建結(jié)構(gòu)、學(xué)生寫作。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生確立自己要寫的主題（如掰手腕、丟手絹），對(duì)此學(xué)生之間進(jìn)行自由討論。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生探究作文結(jié)構(gòu)，最終確定要按照準(zhǔn)備、過程及心得來安排。最后，教師讓學(xué)生圍繞敘述游戲過程中的注意事項(xiàng)開展討論。教師給予學(xué)生十五分鐘時(shí)間寫作，注意凸顯游戲過程中的動(dòng)作描寫、心理描寫與神態(tài)描寫。再由給予學(xué)生必要的寫作指導(dǎo)，最后讓學(xué)生之間互相傳閱習(xí)作，反思自己寫作中存在的不足，最終更好地提升自己的語言表達(dá)與邏輯安排能力，落實(shí)分段寫作的效果。

結(jié)束語

分段訓(xùn)練模式的具體運(yùn)用需要每一位語文教師重新端正對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度的認(rèn)識(shí)。分段訓(xùn)練模式是立足于學(xué)生的實(shí)際寫作能力而提出的一項(xiàng)策略，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的分段寫作意識(shí)同時(shí)讓學(xué)生在每一段的寫作中提升自我的語言措辭與邏輯表達(dá)。此外，教師在運(yùn)用分段訓(xùn)練模式時(shí)還需注意增加學(xué)生獨(dú)立觀察生活、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，從理論與實(shí)踐兩方面入手以最大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作趣味，安排教師的寫作指導(dǎo)、使學(xué)生的文字煥發(fā)出活力。

參考文獻(xiàn)

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