構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂，實現(xiàn)課堂有效互動

儂建芬

摘要：在教學(xué)改革思想背景下要求教師充分做到學(xué)生為中心，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會推動課堂教學(xué)實效性的不斷提升。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要積極迎合上述目標(biāo)，主動在課堂中創(chuàng)建趣味化的教學(xué)模式，實現(xiàn)有效互動。幫助學(xué)生找尋到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方向，掌握正確規(guī)律和方法完成數(shù)學(xué)知識的高效探究?；诖?，文章中主要分析了趣味小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)有效互動的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味課堂;有效互動;方式;分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)明確“樂知者”才會生成無限的動力，將學(xué)生帶入到好學(xué)、勤學(xué)的狀態(tài)中，學(xué)生才會主動與教師交流，與同學(xué)互動，在趣味化的環(huán)境中完成知識點的深度剖析。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)教學(xué)，教師要首先了解學(xué)科特色、了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中呈現(xiàn)出的不同能力。借助趣味方法優(yōu)化課堂，才會在妙趣橫生的氛圍中指引學(xué)生完成知識點的細(xì)化剖析，讓學(xué)生有效了解數(shù)學(xué)。進(jìn)而，通過數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成綜合化能力。

一、結(jié)合趣味游戲，促進(jìn)師生互動

趣味化游戲方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生與教師之間的互動會更加強(qiáng)化。以游戲為基調(diào)，學(xué)生會放下在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的抗拒心理，讓學(xué)生主動完成知識點的深度剖析。趣味游戲縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離。同時，也會讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽[1]。

例如：在“乘法口訣”的學(xué)習(xí)中，教師可以首先與學(xué)生共同完成比拼的游戲。先向?qū)W生提問：“大家覺得比拼計算速度和正確率，是教師會勝利？還是學(xué)生會勝利？”學(xué)生均會對自己擁有信心，給予：“自己會勝利”的回答。隨后，出示題目：“9+9+9+9+9+9+9+9+9=？”、“7+7+7+7+7+7+7+7=？”等。學(xué)生的計算速度較慢，錯誤率較高;教師的計算正確率較高，且速度非常快。此時，根據(jù)現(xiàn)象教師提問學(xué)生：“是否好奇教師的計算的方法？”引出乘法口訣知識，讓學(xué)生在趣味化師生互動的氛圍中主動完成基礎(chǔ)知識的背誦學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、依據(jù)趣味情境，促進(jìn)生生互動

教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)生生之間的交流。就學(xué)習(xí)方法、以及在掌握的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行及時的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會得到無限的提升。情境的創(chuàng)設(shè)，實際上會夯實學(xué)生的理解能力，讓教學(xué)的成果得到優(yōu)化創(chuàng)新[2]。

例如：在“加減法”知識教學(xué)結(jié)束之后，教師為有效促進(jìn)生生活動，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)“購物”的情境。將不同物品帶到課堂內(nèi)，并標(biāo)注價格入如：“”可樂每瓶8元;薯片每袋5元;鉛筆每支2元;橡皮每塊1元;轉(zhuǎn)筆刀每個3元。隨后，為學(xué)生發(fā)放兒童玩具版人民幣50元，讓學(xué)生購買不同的商品。如：讓不同同學(xué)可以購買支鉛筆、一塊橡皮或者是購買2瓶可樂，一袋薯片。將班級中的學(xué)生分成兩組，一組負(fù)責(zé)扮演售貨員，計算商品總價格。另外一組學(xué)生扮演購物者負(fù)責(zé)計算手中剩余的貨幣量。一定時間后雙方互換角色，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具高效性和互動性。

三、利用趣味實踐，營造活動氛圍

教師可以營造優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與。同時，讓學(xué)生有效在知識學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的能量。教師實際在指導(dǎo)中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考意識并不強(qiáng)，僅簡單跟隨教師的腳步完成知識探究，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用理解能力較差。教師可以創(chuàng)設(shè)趣味化的實踐活動，解決上述問題[3]。

例如：在“位置和方向”知識的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與“找寶”的實踐活動。即，將學(xué)生帶入到室外環(huán)境中，將學(xué)生喜愛的小物件藏在某個角落。如：“宇航員娃娃藏在面向校門向右走50步，再向后走30步，向左走5步的地方”?！澳Х讲卦诿嫦蚱鞐U，向左走8步，向右走6步，再向前走20步的地方”。教師依次類推組織學(xué)生參與實踐，讓學(xué)生更好的認(rèn)識位置與方向的相關(guān)理論知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和互動成效會得到增強(qiáng)。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中，教師借助不同方法營造趣味性的教學(xué)氛圍吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在有效的方法創(chuàng)新和實效性提升的課堂中完成知識點的細(xì)化探究。學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的重要性，也會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生能集中注意力與教師共同探索數(shù)學(xué)知識，掌握基本規(guī)律，其日后在取得的成果會更加高效。教師也要注重成效的提升和方法的剖析，讓學(xué)生在實踐中和理念的優(yōu)化下獲取進(jìn)步，彰顯出個人魅力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實效性的不斷增強(qiáng)。為其未來發(fā)展鋪平道路。

參考文獻(xiàn)

[1]董玉琦，王靖，施智勇，張琦，毛露佳，白棟銘，喬沛昕，黃亞昇.學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式下技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)研究進(jìn)展（3）：小學(xué)數(shù)學(xué)《中位數(shù)與眾數(shù)》單元教學(xué)的實驗研究[J].中國電化教育，2021（11）：115-123.

[2]張偉.我國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書欄目設(shè)計比較研究——以人教版、北師大版四年級上冊為樣本的考察[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2021，43（05）：118-125.

[3]劉凱.乘上“減負(fù)高效”之舟 ?徜徉“趣味生成”課堂——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何做到減負(fù)高質(zhì)[J].河北農(nóng)機(jī)，2020（04）：106.