例談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

李康

摘要：語文作為貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一門基礎(chǔ)類學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生認(rèn)字、組詞、造句、寫文的能力有一定的鍛煉，而且對(duì)學(xué)生的人文情懷和核心素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)和塑造。在新時(shí)期課程改革不斷深入、教學(xué)理念不斷優(yōu)化的大環(huán)境之下，閱讀教學(xué)得到了教育工作者越來越多的關(guān)注。閱讀作為學(xué)生綜合能力檢驗(yàn)和提升的重要環(huán)節(jié)，也受到了越來越多的重視。本文主要以小學(xué)的語文閱讀教學(xué)為例，探究語文閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、結(jié)合語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)開展具有指導(dǎo)作用。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，是新時(shí)期語文老師的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的技能提出了要求。因此，老師需要在閱讀教學(xué)中以語文要素為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和環(huán)節(jié)進(jìn)行明確和把握。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生所處年齡階段的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生而言，老師已經(jīng)不需要再對(duì)文章中的生僻字投入過多的精力了，而是需要將重心放在對(duì)學(xué)生閱讀理解和問題思考能力的鍛煉上。同時(shí)，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)和能力培養(yǎng)的整體性，語文要素本身也是一個(gè)整體性的系統(tǒng)概念，學(xué)生只有充分了解各個(gè)組成部分的具體內(nèi)容，并將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，才能在思維和能力上得到全面的發(fā)展。

二、深挖語文教材，展現(xiàn)語文要素

語文要素融合了語文教育研究工作者對(duì)語文教材的認(rèn)識(shí)和解釋，以及對(duì)內(nèi)涵價(jià)值的歸納總結(jié)。語文要素依托語文教學(xué)而存在，既已語文教材為基礎(chǔ)，又以教材教學(xué)為載體。語文教師只有在充分且全面的解讀語文教材的情況下，才能讓語文教育教學(xué)的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)才是合乎情理的。比如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，主要是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)童年的故事進(jìn)行回憶、對(duì)童年故事發(fā)生時(shí)的情感重溫，因此，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，老師可以對(duì)文章中描寫園子內(nèi)部風(fēng)景、事物場(chǎng)面的句子和文段進(jìn)行品讀，從細(xì)枝末節(jié)出體會(huì)作者對(duì)祖父的情感表達(dá)。學(xué)生在進(jìn)行情感品味的過程中，自然而然的得到了語文要素的滲透。在這個(gè)過程中教學(xué)重視對(duì)閱讀興趣和閱讀情感的培養(yǎng)，通過多樣化的閱讀的方法，如閱讀的的朗誦配音，背景音樂等設(shè)置，豐富學(xué)生的閱讀情感，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀到品讀的過程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀的優(yōu)美性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情操和閱讀視野。

三、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高閱讀素養(yǎng)

教師明確語文教學(xué)的目標(biāo)之后，可以結(jié)合目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)形式的創(chuàng)新。老師可以將語文要素融入到各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)，對(duì)文章的寫作結(jié)構(gòu)和作者的情感抒發(fā)進(jìn)行體會(huì)和感受，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生首先對(duì)文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行欣賞，在詞句的組合和表達(dá)中分析作者的情感世界。學(xué)生在對(duì)文章情感抒發(fā)的方式方法有了一定的了解之后，讓學(xué)生通過語言的表達(dá)或者結(jié)合所學(xué)到的方式進(jìn)行讀后續(xù)寫，從而讓學(xué)生得到情感感知能力和審美表達(dá)能力的雙重提升。因此，老師通過帶領(lǐng)學(xué)生完成默讀文章內(nèi)容、總結(jié)重點(diǎn)句型、針對(duì)感受抒發(fā)的整個(gè)流程，來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)、在總結(jié)中強(qiáng)化、在強(qiáng)化中提升。在此過程中，學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)融合在不同的閱讀過程中，幫助學(xué)生達(dá)成了閱讀核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)的雙維度培養(yǎng)。

四、靈活運(yùn)用要素，實(shí)現(xiàn)閱讀拓展

小學(xué)語文教材中的文章內(nèi)容，都是經(jīng)過眾多的環(huán)節(jié)和專門的學(xué)者認(rèn)真挑選出來的，具有豐富的學(xué)習(xí)價(jià)值和教育價(jià)值。然而，教材作為語文要素的凝練化呈現(xiàn)，對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有通過不斷豐富自己的閱讀量、拓展閱讀的范圍，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和閱讀技巧的多樣。因此，語文老師可以立足于語文要素，對(duì)多樣化的課外讀物中選擇一些與學(xué)生發(fā)展相適宜的文本，讓學(xué)生在欣賞閱讀的過程中得到語文要素的完善。比如，在學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)四單元有關(guān)“祖國(guó)和土地”的內(nèi)容后，老師可以選擇一些與“愛國(guó)主義”理念相匹配的課外讀物來進(jìn)行拓展式閱讀教學(xué)，如《可愛的中國(guó)》等，讓學(xué)生在閱讀后對(duì)教材的理解能夠更加全面和深入，在豐富閱讀感受的同時(shí)，得到素養(yǎng)的提升。只有豐富的閱讀面才能提高學(xué)生的閱讀寬度和深度，也只有這般的進(jìn)行閱讀拓展，才能真正打開學(xué)生的閱讀狹隘化的局年。

五、組織學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固閱讀效果

小學(xué)階段學(xué)生在智力和習(xí)慣上發(fā)展還不夠成熟，他們這一時(shí)期的學(xué)習(xí)能力較弱，因此需要老師在完成閱讀教學(xué)后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，在總結(jié)中找到自己尚且不足的地方，并在針對(duì)性的解決之后獲得進(jìn)步。比如，老師在閱讀教學(xué)后可以適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，將空間留給學(xué)生們，讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流和討論，來加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和重點(diǎn)的掌握。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生對(duì)語文的自主探究和自主學(xué)習(xí)能力，還能讓他們通過同齡人思想上的碰撞，產(chǎn)生新的思考和探究方向，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和熱情，在語文閱讀的過程中獲得學(xué)習(xí)的自信心和支撐力，提高自身的閱讀能力。

六、結(jié)論

小學(xué)生通過閱讀的窗口，不僅能夠見識(shí)到世界的繁華，而且還能得到個(gè)人的發(fā)展和成長(zhǎng)。小學(xué)生本就處于對(duì)世界充滿好奇心的年紀(jì)，老師以閱讀的培養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行世界的探索，能夠滿足這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求。而語文要素的融入則為老師的教學(xué)工作指明了新的方向和途徑。因此，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語文要素的內(nèi)涵和價(jià)值的挖掘，從不同的角度進(jìn)行理解和闡釋，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

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