基于語篇的初三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)策略

杜世鋒

摘要：隨著新的英語教學(xué)改革政策精神的深入實施，對英語詞匯教學(xué)也提出了更高的要求。在中考英語中，對學(xué)生詞匯掌握的考察，在廣度和深度上均有著明顯的提高。在此形式下，必須要找到與之相適應(yīng)的新的詞匯教學(xué)方法，來指導(dǎo)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的高質(zhì)量開展。而運用語篇來對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果進行鞏固和強化，具有明顯的成效。

關(guān)鍵詞：語篇、初三英語、詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、初三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題和不足

詞匯是英語知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)組成部分，如果學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果不扎實，那么必然會嚴(yán)重影響到英語表達(dá)等能力的提升。所以詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語知識的根本所在。在以往一輪又一輪的英語教學(xué)改革中，詞匯教學(xué)依然未得到足夠的重視，從而導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)效果得不到有效保證，最終嚴(yán)重制約著英語教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提升。目前，在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)主要存在著以下問題和不足：

1.教學(xué)理念落后，學(xué)生詞匯應(yīng)用能力較差

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師將主要的時間和精力放在了學(xué)生字形音的學(xué)習(xí)和糾正方面，不注重詞匯后背蘊含的文化內(nèi)涵教學(xué)，這就導(dǎo)致詞匯教學(xué)處于孤立的狀態(tài)，不能將掌握的詞匯正確應(yīng)用到語句的連接中來，這種教學(xué)理念的落后，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和效果的提升，讓學(xué)生所學(xué)的英語詞匯不會去靈活地運用。

2.教學(xué)方法單調(diào)乏味

在初中英語詞匯教學(xué)中，聽寫是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，或者采用教師給出中文提示，學(xué)生寫出相應(yīng)單詞的教學(xué)方式。該兩種教學(xué)方法雖然在增強學(xué)生對單詞記憶方面具有一定的效果，但是從根本上講，存在著明顯的機械、僵硬的缺陷和不足，這樣對單詞的死記硬背，根本無法收獲應(yīng)有的效果。

3.缺乏語境訓(xùn)練

英語詞匯的學(xué)習(xí)配上合適的語言環(huán)境在才能取得最為優(yōu)秀的效果。并且英語語言會隨著歷史文化背景的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化，不同語言在文化方面所具有的獨特性導(dǎo)致其不能完全等同。這也就是說英語詞匯的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)由生動地語言環(huán)境來提供引導(dǎo)和熏陶，沒有與特定的場景，也就失去了英語句式這一有效的訓(xùn)練載體，這樣的詞匯學(xué)習(xí)也就失去了存在的意義。

二、基于語篇的九年級英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)策略分析

1.立足于教材，進行高頻詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固

所謂高頻詞匯，指的是課文當(dāng)中大量出現(xiàn)的詞匯，這些詞匯，以動詞，名詞，形容詞等實詞居多。而教師應(yīng)當(dāng)圍繞著這些高頻詞匯，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生完成以下兩項學(xué)習(xí)任務(wù)，第一，呈現(xiàn)高頻詞匯;第二，理解高頻詞匯意思含義。詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，只有采用聽說讀寫相結(jié)合的方法才能獲得理想的效果。如果僅依靠教師的口頭講解，學(xué)生很難獲得扎實的學(xué)習(xí)效果。只有讓學(xué)生了解到詞匯背后更多的背景信息，學(xué)生們的記憶也會更加深刻，才能夠在實踐中去嘗試靈活的運用。

2.參考中考試題，增強詞匯復(fù)習(xí)的針對性

中考試題，是提升初中英語詞匯復(fù)習(xí)質(zhì)量的寶貴素材。在具體的教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)緊緊結(jié)合中考試題中的語篇來進行詞匯的理解和記憶。尤其是中考真題中的填空、閱讀材料等語篇材料，在強化學(xué)生語法知識、詞匯的訓(xùn)練方面具有諸多有益的幫助。

3.以中考真題語篇為載體，來鞏固和強化復(fù)習(xí)效果

只有將學(xué)生理解掌握的詞語語句應(yīng)用到具體的語篇中來，才意味著學(xué)生真正掌握了詞匯應(yīng)用的方法和要義。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握效果才會更加牢固。如果脫離語篇來單獨進行詞匯的復(fù)習(xí)，必然會陷入到孤立的狀態(tài)，從而失去了詞匯學(xué)習(xí)的本來意義。

4.利用課外語篇資源，豐富學(xué)生的詞匯積累

對于課外語篇資源的利用，教師應(yīng)當(dāng)重點以下問題：第一，精心選擇語篇，把控語篇質(zhì)量。一方面，教師要精心挑選經(jīng)典美文，來作為學(xué)生拓展詞匯的重要素材。在初三英語詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)等渠道來收集整理符合該階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點的英語美文，供學(xué)生們學(xué)習(xí)欣賞;另一方面，要利用中考復(fù)習(xí)資料，為學(xué)生提供精心整理的詞匯和語句，由于初三學(xué)生面臨著升學(xué)考試的任務(wù)，因此，中考復(fù)習(xí)資料對學(xué)生的詞匯積累便具有重要的幫助。并且這些資料是教師和學(xué)生均人手一本，有利于教師復(fù)習(xí)教學(xué)活動的優(yōu)質(zhì)高效開展。第二，要合理選擇課外語篇的學(xué)習(xí)方法。課外語篇的學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，例如，可以讓學(xué)生自己選擇，學(xué)生會按照自己的學(xué)習(xí)能力來選擇相應(yīng)難度的英語課外語篇，從而有效保證了語篇的適用性;再如，也可以由教師選擇課外語篇，教師更加熟悉了解中考的重要知識點，因此，所選擇的課外語篇也對學(xué)生的升學(xué)考試具有較大幫助，這樣的詞匯學(xué)習(xí)更加具有針對性，避免了學(xué)生選擇的盲目性。另外，也可以在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自行選擇課外語篇資料，學(xué)生所選擇的語篇，教師可以進行適當(dāng)?shù)母木?，帶領(lǐng)大家共同欣賞，這樣才能夠獲得良好的詞匯復(fù)習(xí)效果。

三、反思

第一，如何將詞匯復(fù)習(xí)有效融入到語篇的學(xué)習(xí)中來，是初中英語教師面臨著重要教學(xué)問題。筆者認(rèn)為，想要實現(xiàn)初三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)效果的不斷提升，應(yīng)當(dāng)讓結(jié)合多種體裁的語篇，來進行詞匯語句的強化訓(xùn)練。這樣才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。但是這種教學(xué)策略，卻無法兼顧到傳統(tǒng)的“讀前--讀中--讀后”常規(guī)教學(xué)，這是需要繼續(xù)改進的問題。第二，以語篇為載體，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果的方法和路徑。首先，要結(jié)合現(xiàn)實語境。以此來，讓學(xué)生了解詞匯的價值和意義，促進理解記憶效果的鞏固與提升;其次，分清主次，注重詞匯教學(xué)的針對性;再者，要根據(jù)不同詞匯的特點，實施多種形式的教學(xué)策略，來促進學(xué)生詞匯理解記憶效果的穩(wěn)步提升。

結(jié)束語

綜上所述，詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同樣也是英語教學(xué)的重點。尤其是對于面臨中考的初三學(xué)習(xí)而言，詞匯的復(fù)習(xí)效果將直接決定著中考成績。因此，教師必須要采取多種有效方法和措施，來夯實學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進學(xué)生牢固掌握詞匯的含義和應(yīng)用方法、要義，幫助學(xué)生克服詞匯復(fù)習(xí)存在的困難。而語篇教學(xué)法，可以將詞匯融入到合適的語境中來，極大地提升了學(xué)生對詞匯的理解記憶效果，是一種非常顯著的詞匯學(xué)習(xí)方法。

參考文獻

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