初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與革新

張安英

摘要：在教學(xué)當(dāng)中采取課堂提問(wèn)的形式，能夠確保學(xué)生集中注意力，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生結(jié)合所習(xí)得的相關(guān)知識(shí)對(duì)教師所提出的問(wèn)題加以思考和分析。課堂提問(wèn)是教師慣用的課堂教學(xué)手段之一，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度的重要途徑之一。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提問(wèn)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);現(xiàn)狀與革新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中數(shù)學(xué)是初中知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要保證學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥斜ＷC學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力得到提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)才能夠得到真正有效性的提升。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）教師在提問(wèn)上存在著錯(cuò)誤的觀念

很多教師認(rèn)為，提問(wèn)能夠使學(xué)生集中注意力，因此經(jīng)常會(huì)在課堂上提問(wèn)學(xué)生，提問(wèn)的數(shù)量很多，但是在問(wèn)題的設(shè)置方面卻有所忽略，常常提出一些沒(méi)有太大價(jià)值的問(wèn)題。與此同時(shí)，還有一部分教師在提問(wèn)的過(guò)程中更注重學(xué)生答案的正誤，而對(duì)于學(xué)生思考的過(guò)程卻相對(duì)有所忽視。

（二）教師理答方式不科學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生沒(méi)有馬上回答上來(lái)，或者回答錯(cuò)誤時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，教師急于求成，常常選擇另外一名學(xué)生進(jìn)行做答。這種錯(cuò)誤的理答方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，也給其心理帶來(lái)了消極的影響。一些自信心不足的學(xué)生，就會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生恐慌，甚至不愿意回答教師問(wèn)題，怕自己回答不上來(lái)、回答錯(cuò)誤，導(dǎo)致其他學(xué)生的嘲笑。而對(duì)于課堂提問(wèn)中回答正確的學(xué)生，教師也基本上沒(méi)有過(guò)多的評(píng)語(yǔ)，基本上都是借助“好”等簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)一帶而過(guò)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)革新策略

（一）轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的提問(wèn)觀念

為了提升提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)錯(cuò)誤的觀念，要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)聯(lián)。具體來(lái)說(shuō)，在備課的過(guò)程中，教師要提前對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題。同時(shí)，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的答案，也要關(guān)注學(xué)生的解答思路。多數(shù)時(shí)候，解答思路比答案更關(guān)鍵。比如，有的學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，教師可以不必急于提問(wèn)下一個(gè)學(xué)生，以尋求正確答案，而是可以先聽(tīng)聽(tīng)回答錯(cuò)誤的學(xué)生是如何解答的。在回答如何解題的時(shí)候，學(xué)生回顧了自己的解題過(guò)程，有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，自行更正，也有可能思路偏離，并未發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。那么在這個(gè)過(guò)程中，教師則可以清晰地了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，并且根據(jù)原因進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）提問(wèn)要面向全體學(xué)生，因人而異

課堂教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生，要避免讓課堂成為部分學(xué)生獲取知識(shí)的樂(lè)園，而其他學(xué)生則無(wú)動(dòng)于衷。為此，教師應(yīng)當(dāng)確保班級(jí)之中的每一個(gè)學(xué)生都能夠從提問(wèn)和作答當(dāng)中獲益。這就要求教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的覆蓋，而且問(wèn)題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異性。具體而言，面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、數(shù)學(xué)思維活躍的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)向其提出一些帶有一定難度和思辨度的問(wèn)題，這樣將會(huì)讓其在正確作答之后有攻克難關(guān)的成就感。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此來(lái)幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和吸收。采取這樣的提問(wèn)策略，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其積極地參與到思考作答環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須確保問(wèn)題的范圍不能過(guò)于宏大，如若不然，則不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解障礙，更會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)重心的偏移，無(wú)端浪費(fèi)掉有限的課堂教學(xué)時(shí)間，最終得不償失。

（三）留有思考時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

提問(wèn)的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠順著問(wèn)題的“支架”深入研究初中數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，一些教師常常提問(wèn)后就讓學(xué)生快速回答，很多學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行思考已經(jīng)得到了答案，這樣就使得問(wèn)題的功能大打折扣。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)之后，還必須要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，才能真正發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值。這就要求教師在具體的教學(xué)中，在對(duì)基礎(chǔ)概念知識(shí)完成講解之后，設(shè)置出一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極思考，最終完成問(wèn)題的解決。例如，在“分式的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師在完成基本的概念之后，就提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為a，面積為1，那么寬應(yīng)如何表示？如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)變?yōu)?a，那么，它的寬又應(yīng)如何表示呢？這兩種情況下，兩個(gè)長(zhǎng)方形的寬相同么？之后，教師為學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

（四）課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)秉承難易度適中原則

教師應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題難易度不當(dāng)這一情況的出現(xiàn)，如若所提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和直白，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得思考的樂(lè)趣，更難以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉與提高;如若所提出的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解和認(rèn)知范疇，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。有鑒于此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須秉承難以度適中原則。按照維果茨基的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”理論來(lái)看，前者體現(xiàn)為學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平，后者則是學(xué)生未來(lái)能夠形成的認(rèn)識(shí)水平。作為初中生這一群體而言，他們年齡以及心智均處于發(fā)展階段，在單獨(dú)應(yīng)對(duì)智力問(wèn)題時(shí)常常會(huì)生出力不從心之感，因此需要借助教師的幫助和引導(dǎo)，進(jìn)而提高解題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

以上，筆者分析了初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，并對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提問(wèn)進(jìn)行了探究。打造高效數(shù)學(xué)課堂，離不開(kāi)課堂提問(wèn)，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行不同問(wèn)題的設(shè)置，課堂才會(huì)充滿活力，整體的課堂教學(xué)效率才能得到提高。作為教師，我們要從上文提到的方案出發(fā)，探尋出最佳的教學(xué)途徑和方法，設(shè)計(jì)出靈活性的問(wèn)題，創(chuàng)新課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)模式，在提問(wèn)中通過(guò)不同的方法，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的布局，引起學(xué)生的高度重視，促使學(xué)生更全面地展示自我，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向，從而優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的形式。

參考文獻(xiàn)

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