淺談小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)策略

周群

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

記得在一次學(xué)習(xí)中，曾聽一位專家說過，“教給學(xué)生500個單詞，不如讓他自信開口說一句”。而如何能幫助學(xué)生自信地開口說英語呢？顯然，以往單純、機(jī)械、脫離語境的學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和語言綜合能力的發(fā)展，教師脫離語境的教授詞匯，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的形成，造成學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生辛辛苦苦背下的詞匯，不久便忘得一干二凈，開口進(jìn)行交流更無從談起。王薔指出：小學(xué)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提出了注重語言實踐，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力;加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性的使用教材;通過組織生動活潑的課外活動，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)途徑。因而近年來，專家們通過研究發(fā)現(xiàn)，閱讀英語故事能培養(yǎng)學(xué)生初步的英語閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為他們將來的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。英語教師們也力圖通過英語故事教學(xué)，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，從而使學(xué)生達(dá)到語言的積累，培養(yǎng)良好的語感，樹立英語學(xué)習(xí)的自信，改變“啞巴英語”。

“授人以魚不如授人以漁”。因此，如何更加高效的讓學(xué)生在故事閱讀中感知語言，學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，便成為值得我們教師深思的問題。

如在人教版小學(xué)英語教材教學(xué)中，老師常常把教學(xué)的重點(diǎn)放在let’s learn 和let’s talk 部分，忽略了read and write 和story time 的教學(xué)。如果能在教學(xué)中運(yùn)用好這兩個部分的內(nèi)容，一定可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語言的同時，又掌握了詞匯。五年級下冊第二單元的Read and write 的內(nèi)容是《Robin’s play》，這個內(nèi)容來源于著名的小說《魯濱遜漂流記》，故事中的機(jī)器人Robin在一部戲劇中扮演魯濱遜，這一部分就講述了Robin在島上的生活。在教學(xué)時，我首先以魯濱遜的小說導(dǎo)入，很多學(xué)生都看過這本小說，了解書中的故事，對魯濱遜這個人物也非常感興趣，故事中通過對Robin每天所做的事情的描述，讓學(xué)生學(xué)會一些關(guān)于日常活動的詞匯，如：get up， eat break， go swimming， play sports...等。 學(xué)習(xí)之后我設(shè)計了一個表演環(huán)節(jié)，由學(xué)生來扮演魯濱遜，講述和表演在島上的生活;還依據(jù)學(xué)生的喜好，選擇自己喜歡的小說人物來進(jìn)行扮演，學(xué)生們在不知不覺中便已學(xué)會了相關(guān)詞匯，而且能向他人介紹自己的日?；顒印?/p>

同樣，在教學(xué)每個單元的story time時，我們也可以利用好這一教材的優(yōu)勢之處，用學(xué)生們喜聞樂見的小故事，鞏固本單元的重點(diǎn)詞匯和句型。這一個個充滿趣味性和哲理的story，讓學(xué)生捧腹大笑，亦讓他們埋頭沉思;在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中再次強(qiáng)化了所學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，亦能讓他們明白許多道理。如在教學(xué)Zoom的暑假計劃時，我先用一些圖片導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解一些名勝古跡，旅游景點(diǎn)，談?wù)勛约旱氖罴儆媱?，然后通過學(xué)習(xí)Zoom的暑假計劃中對相關(guān)句型的表達(dá)的反復(fù)練習(xí)，學(xué)會運(yùn)用I will... 描述自己的計劃。在故事之后能懂得Early planning is always good既如何擬定切實可行的計劃，不要盲目貪圖玩樂而忽視了自己應(yīng)該做好的事情。

對于好奇心強(qiáng)，對世界充滿無限想象的孩子來說，系統(tǒng)化的英語教材容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和排斥情緒，由此，具有精美獨(dú)特的裝幀，詩意唯美的畫面的“英語繪本”便能吸引孩子們的眼球，讓他們愛不釋手。英語繪本教學(xué)本身就是一種故事性教學(xué)的模式，它非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用栩栩如生的人物形象、環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，有利于集中小學(xué)生容易分散的注意力，激發(fā)并維持濃郁的學(xué)習(xí)興趣。于是，我們在此基礎(chǔ)上通過英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，就能更輕松地取得更好的效果。如教學(xué)周一到周日的單詞時，我選擇了一個充滿創(chuàng)意的繪本故事《The Very Hungry Caterpillar》。故事講述的是一只從“蛋”里爬出來的又小又餓的毛毛蟲，一直在尋找吃的，最后破繭成蝶的故事。故事中介紹了毛毛蟲從周日出生后周一至周五分別吃的食物。學(xué)生通過欣賞故事，了解了蝴蝶生長過程，并且學(xué)會了周一到周日的單詞，還了解了各種食物的單詞。

It climbed ， climbed and climbed from morning till night. 在教學(xué)這一內(nèi)容時，我?guī)е鴮W(xué)生模仿毛毛蟲做爬行動作，用肢體語言幫助學(xué)生理解climb的意思。On Monday， the caterpillar ate through one apple from morning till night... On Tuesday， the caterpillar ate through two pears... On Wednesday， the caterpillar ate through three plums...On Thursday， the caterpillar ate through four strawberries...But he was still hungry. On Friday... On Saturday... ?在教學(xué)中，根據(jù)毛毛蟲每天吃的食物，引導(dǎo)學(xué)生說出各種水果的名字，并教授周一到周六的單詞。在這樣的真實生活情境中學(xué)習(xí)英語，既豐富了詞匯，又能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力，既讓孩子通過繪本閱讀感受到英語語言的原味，又能在大量的反復(fù)閱讀押韻、重復(fù)率高的句式的同時，感受英語的發(fā)音規(guī)律，語言的整體結(jié)構(gòu)，從而為提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供保障。