準(zhǔn)確把握語(yǔ)文要素 逐步培養(yǎng)閱讀能力

王菊

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一年級(jí)是閱讀能力培養(yǎng)的起步階段。如何引導(dǎo)孩子起好步、踏實(shí)走，是擺在語(yǔ)文老師面前的一道難題。這套“好教”的部編小學(xué)語(yǔ)文教材，為老師提供了一把破解難題的“金鑰匙”——語(yǔ)文要素。

一、熟悉“語(yǔ)文要素”，了解教材“好教”之所在

部編小學(xué)語(yǔ)文教材（以下科稱“新教材”）首次提出“語(yǔ)文要素”這個(gè)概念?！八^‘語(yǔ)文要素’就是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)（語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣等等）的分解細(xì)化，然后將其一一落實(shí)到每?jī)?cè)教材每個(gè)單元。”（黃國(guó)才《用好部編語(yǔ)文教材的“3+1”教學(xué)改進(jìn)建議》，摘自《福建教育》2017年第8期）。新教材采取“雙線組織結(jié)構(gòu)單元”編排，即寬泛的人文主題（隱線）和系列的語(yǔ)文要素（顯線）結(jié)構(gòu)起單元內(nèi)容和訓(xùn)練，使教師拿到教材就知道教什么（學(xué)生拿到教材就知道學(xué)什么）、達(dá)到什么目標(biāo)。這是新教材“便教利學(xué)”的體現(xiàn)之一。一年級(jí)教材的“語(yǔ)文要素”有關(guān)閱讀方面主要包括朗讀能力和閱讀能力。

1.朗讀能力。從讀準(zhǔn)字音到讀好長(zhǎng)句子、讀出語(yǔ)氣、分角色讀等，都清晰地漸進(jìn)地編排在課后練習(xí)中。如，第一冊(cè)，《秋天》：注意“一”的不同讀音;《雨點(diǎn)兒》：分角色朗讀，讀好句子之間的停頓。第二冊(cè)，《我多想去看看》：讀好帶感嘆號(hào)的句子;《小公雞和小鴨子》《棉花姑娘》：讀好對(duì)話;《端午粽》《彩虹》：讀好長(zhǎng)句子;《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》：分角色朗讀。

2.閱讀能力。編者在語(yǔ)文要素中由淺入深、循序漸進(jìn)地編排了檢索明顯信息、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思、根據(jù)明顯信息作簡(jiǎn)單推斷、說(shuō)明理由，等等。如，《青蛙寫詩(shī)》：青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了？《項(xiàng)鏈》：大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?？《雪地里的小畫家》：雪地里?lái)了哪些小畫家？他們畫了什么？《烏鴉喝水》：烏鴉是用什么辦法喝著水的？《一個(gè)接一個(gè)》：你有沒(méi)有和“我”相似的經(jīng)歷？《要下雨了》：故事里有哪些動(dòng)物燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么？《小壁虎借尾巴》：小壁虎都找誰(shuí)借過(guò)尾巴，結(jié)果怎么樣？等等，都指向培養(yǎng)檢索明顯信息能力。《一分鐘》：根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)（“要是……就……”）;《小猴子下山》：小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去？《咕咚》：動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋?？等等，都指向根?jù)明顯信息作簡(jiǎn)單推斷的能力?！端膫€(gè)太陽(yáng)》：你會(huì)為每個(gè)季節(jié)畫什么顏色的太陽(yáng)，說(shuō)明理由;《樹(shù)和喜鵲》：樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么很快樂(lè)？等等，都指向培養(yǎng)說(shuō)明理由的能力。《樹(shù)和喜鵲》文中的“泡泡”提示：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思;《要下雨了》文中的“泡泡”提示：讀了這一段，我知道了“悶”的意思，等等，都指向理解詞語(yǔ)意思的能力。

二、運(yùn)用“語(yǔ)文要素”，努力讓“好教”的教材發(fā)揮作用

閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用語(yǔ)文要素來(lái)助力閱讀，努力讓“好教”的教材發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)“教好”的目標(biāo)。

（一）“泡泡”助力詞語(yǔ)理解

編者將聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思這一基本的閱讀理解能力（也是閱讀策略）以“泡泡”的形式，提醒教與學(xué)。如，一下第三單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思”，在《樹(shù)和喜鵲》第二自然段中吐了個(gè)“泡泡”：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思。”在《要下雨了》再次“吐”了個(gè)“泡泡”：“讀了這一段，我知道‘悶’的意思?！?/p>

雖然“泡泡”吐在“孤單”“悶”這些詞語(yǔ)的旁邊，但這種方法要在整課以及后續(xù)教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)和運(yùn)用，反復(fù)操練而形成能力。如，在《怎么都快樂(lè)》中，理解“獨(dú)自”“靜悄悄”“有勁”的意思。還要與聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際（連結(jié)策略）理解詞語(yǔ)意思結(jié)合使用，如，《端午粽》的“盼著”“又黏又甜”“花樣”“美滋滋”、《棉花姑娘》的“驚奇”和《咕咚》的“熱鬧”，等等。

（二）課后練習(xí)助力朗讀訓(xùn)練

朗讀是閱讀教學(xué)的起步，是閱讀教學(xué)的手段，也是閱讀教學(xué)的目的。朗讀，首先是讀準(zhǔn)字音、正確地朗讀。學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音之后，借助拼音朗讀，讀準(zhǔn)字音，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到正確朗讀。接下來(lái)，一年級(jí)下冊(cè)在“正確”朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀能力——讀出意思、讀出語(yǔ)氣、讀出情態(tài)，如，“讀好長(zhǎng)句子”、“讀好對(duì)話”、“讀出疑問(wèn)句和感嘆句”、“讀出祈使句”、“分角色讀好課文”，等等。誠(chéng)然，這種系列的遞進(jìn)的朗讀訓(xùn)練（這里特別強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文要素是循環(huán)往復(fù)的，以前提出要求，一定是自然“疊加”到后續(xù)訓(xùn)練中）比以往的要求更明白、更具體、更好操作，但是，要訓(xùn)練到位并非易事。我努力做以下嘗試：

1.瞻前且顧后。比如“讀好長(zhǎng)句子”。雖然，教材在一下第三單元《端午粽》和《彩虹》才提出此要求，但是，在之前已有鋪墊，如，一上《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個(gè)太陽(yáng)》都出現(xiàn)過(guò)比較長(zhǎng)的句子。在這些課文的朗讀訓(xùn)練中，就要滲透長(zhǎng)句子的朗讀訓(xùn)練。

2.技巧要先行。一年級(jí)小朋友朗讀課文，常常犯唱讀、頓讀、拖腔拖調(diào)等壞毛病。我們要對(duì)癥下藥，把這些壞毛病扼殺在萌芽期、扼殺在搖籃里。教師可以教給孩子必要的朗讀技巧，進(jìn)行必要的針對(duì)性訓(xùn)練，使孩子經(jīng)歷“學(xué)說(shuō)人話”——“不說(shuō)人話”——“會(huì)說(shuō)人話”的過(guò)程。比如，依文體而異。因?yàn)槲捏w決定情感基調(diào)。什么樣的基調(diào)決定用怎樣的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)。怎樣的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)，決定意思表達(dá)以及悅耳動(dòng)聽(tīng)。如，兒童詩(shī)。兒童詩(shī)是朗讀訓(xùn)練的優(yōu)秀“練習(xí)曲”、上好的“敲門磚”。兒童詩(shī)發(fā)音以現(xiàn)代語(yǔ)音為主，無(wú)古音的困擾;口語(yǔ)化的音節(jié)清晰易辨，無(wú)扭曲變形的詩(shī)句;講究自然的音韻，聲調(diào)不做作，又與生活語(yǔ)言貼近;其意象和美感，又有助于想象的拓展、情意的抒發(fā)、心智的陶冶。教師范讀是最好的指導(dǎo)、孩子跟讀是最好的訓(xùn)練。

（三）讀圖助力學(xué)文

借助圖畫閱讀理解，發(fā)展低年級(jí)孩子的閱讀能力，同樣受到編者重視。教材從借助圖畫識(shí)字到閱讀理解都作了很好的編排，如，《小蝸?！罚ǖ谝黄獩](méi)有全文注音的課文）一課中沒(méi)有標(biāo)注拼音的生字和詞語(yǔ)，都是可以從圖畫中猜測(cè)出來(lái)的，如，“蝸?！薄安葺薄澳⒐健?。這一策略在一下的教材中得到延續(xù)，如，《咕咚》的“鹿”“象”兩個(gè)字，學(xué)生借助插圖即可識(shí)，“攔”字，借助插圖可以看出野牛是站在其他動(dòng)物的對(duì)面，擋住其他動(dòng)物的去路。

除了借助圖畫識(shí)字，連環(huán)畫最基本的功能還是幫助理解文本內(nèi)容，如，提示故事情節(jié)與情節(jié)結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合。小朋友喜歡讀圖、讀連環(huán)畫，不只是因?yàn)樗麄冏R(shí)字量少，更因?yàn)樗蜗笊鷦?dòng)，可感、可想象?！靶蜗蟆笔侨祟愓J(rèn)知世界的基本途徑，是文學(xué)表達(dá)的基本要素，也是培養(yǎng)閱讀能力基本手段?？梢哉f(shuō)，所有文學(xué)表達(dá)都以形象為基礎(chǔ)。高爾基說(shuō)：“在詩(shī)篇中，在詩(shī)句中，占首要地位的必須是形象?！比?，《要下雨了》《小壁虎借尾巴》等，我們先把文字拿掉，只給圖畫，以畫面來(lái)引導(dǎo)孩子來(lái)“讀”故事、講故事，低年級(jí)的孩子根據(jù)畫面理解“讀”出的故事并不會(huì)與文本內(nèi)容發(fā)生太大的偏差。讀圖助力學(xué)文，合乎認(rèn)知規(guī)律，在培養(yǎng)孩子閱讀能力的教學(xué)中應(yīng)予足夠的重視。

三、用好“語(yǔ)文要素”，起步閱讀還要多讀書

教學(xué)中，我努力尋找適合孩子閱讀的、與教材相關(guān)聯(lián)的圖畫書、兒歌童謠等，輔助教材，讓孩子站在高起點(diǎn)上進(jìn)入閱讀。當(dāng)然，選擇課外資源要格外謹(jǐn)慎，雖然新教材充滿彈性，但不是一個(gè)可以任由我們打扮的姑娘。例如，我與孩子們閱讀的輔助性讀本有：《畫說(shuō)漢字》《給孩子的漢字王國(guó)》《嬰幼兒識(shí)字百法》《稚子心語(yǔ)》等;與孩子們誦讀的輔助性讀本有：《聲律啟蒙》《與古詩(shī)交朋友》《日有所誦》等;與孩子們欣賞的輔助性讀本有：民國(guó)老課本（全六冊(cè)）《啟蒙》《常識(shí)》《歌謠》《修身》《故事》《童趣》，等等。

畢竟，閱讀才是“閱讀力”成長(zhǎng)的大地。閱讀也是啟蒙“閱讀力”最好的老師。