小學(xué)語文微型課設(shè)計與講授中應(yīng)注意的問題探討

張強

摘要：新課改下的小學(xué)語文微型課設(shè)計，必須要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知需要以及授課實際，在關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的同時，緊跟時代步伐實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)落地，為每一名小學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步提供更多可能而努力。下面就來結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文微型課設(shè)計與講授中應(yīng)注意的問題展開討論，希望本文的發(fā)表能夠為廣大同行業(yè)從業(yè)教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課設(shè)計;講授

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課改背景下的小學(xué)語文微型課設(shè)計與講授，必須要在良性的互動背景下實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，在培養(yǎng)學(xué)生擁有較強的合作探索精神和獨立思考意識的同時，能夠突破各種學(xué)習(xí)瓶頸，為提升學(xué)生認(rèn)知、提高整體的教學(xué)效率打下夯實基礎(chǔ)，在做好教學(xué)重點幫助和服務(wù)的同時，能夠?qū)ⅰ罢n”講到學(xué)生的“心坎”中。

一、微課設(shè)計與講授應(yīng)強調(diào)的重點

（1）建立樂學(xué)理念

小學(xué)階段的微型課設(shè)計，必須要關(guān)注學(xué)生的興趣點，從“樂學(xué)”的角度來提升學(xué)生的專注力，在一種輕松、愉快、自由的環(huán)境下提升現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。此外，在進(jìn)行相關(guān)微型課程設(shè)計的過程中，每一名小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)善用鼓勵、激勵、贊許的教學(xué)方式，在科學(xué)設(shè)定教學(xué)計劃與教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，突出學(xué)生的主體地位，在融洽的交流中完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）提升學(xué)生語文素養(yǎng)理念

在實際的小學(xué)語文微型課程設(shè)計過程中，必須要關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)提升，從寫作能力、閱讀能力、寫字能力以及交際能力等方面來開展能力提升，在關(guān)注學(xué)生需求與個性化發(fā)展的同時實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，還應(yīng)當(dāng)從樹立“大語文觀”的角度來對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行生活理論的延伸，在有效提升學(xué)生感悟能力的同時，也能夠引導(dǎo)他們在微型課的引導(dǎo)作用下，體會到語文與實際生活的密切關(guān)系，最終實現(xiàn)主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性的雙重提升。

（3）樹立學(xué)生自我意識

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，不僅要在我微型課程的作用下實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，同時也要從樹立學(xué)生自我認(rèn)知意識和自我認(rèn)知形態(tài)的同時，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。為此，在進(jìn)行微型課程的設(shè)計過程中，教師就可以充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實際以及一段時間內(nèi)語文教學(xué)目標(biāo)，來對學(xué)生進(jìn)行有效指引，堅決不能將問題的答案和解題思路一股腦地傳遞給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生思考過程中，扮演一位“領(lǐng)路人、合作者”的身份，在樹立學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)主體理念的同時，倡導(dǎo)復(fù)盤、自主、研究的教學(xué)體系。

二、微型課設(shè)計與講授中應(yīng)注意的問題

（1）關(guān)注授課主題開展設(shè)計與講授

在小學(xué)階段的語文微課設(shè)計與講授過程中，教師必須要結(jié)合所要結(jié)合既定的教學(xué)的問題展開設(shè)計和研討，不僅要為每一名學(xué)生的聽、說、讀、寫發(fā)展提供保障，同時也應(yīng)當(dāng)緊跟大綱為依據(jù)，從學(xué)生需求的角度來開展既定的教學(xué)體系構(gòu)建。一方面要從明確要點、明確問題的角度進(jìn)行知識要點傳播，在有限的45分鐘課程中將整個脈絡(luò)濃縮成為三到四個小問題，確保這些問題的提出能夠?qū)φn程的指引和方向進(jìn)行有效關(guān)注，同時也能夠為后續(xù)的知識導(dǎo)入提供幫助。一方面，則是要從關(guān)注教學(xué)難點、教學(xué)要點的角度做好鋪墊，例如在進(jìn)行《烏鴉喝水》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以借助動漫導(dǎo)入的方式來進(jìn)行微型課程設(shè)計，分別在課前和課后提出不同的問題，來鼓勵學(xué)生們對通篇文章進(jìn)行思考，最終確保每一名小學(xué)生都能夠在微型課程的設(shè)計與講授過程中，擁有對知識體系的主動學(xué)習(xí)動機，在層層遞進(jìn)、圍繞主題、答疑解惑的同時，實現(xiàn)思維水平的有效提升。

（2）關(guān)注興趣教學(xué)導(dǎo)入

在小學(xué)語文微型課程教學(xué)導(dǎo)入的過程中，教師必須要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育授課理念中掙脫出來，在改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計體系過于簡單現(xiàn)象的同時，融入更多的思維提升。引導(dǎo)學(xué)生從過去的學(xué)習(xí)模式過渡到問答式教學(xué)的轉(zhuǎn)換，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思考習(xí)慣的同時做到有的放矢。此外，在實際的教學(xué)過程中，教師的微課設(shè)計與講授還應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的想象力和思考力入手，只有這樣他們才能夠在微型課程的激發(fā)下，主動思考、積極探索，在提高自我學(xué)習(xí)能力的同時也能夠?qū)φ麄€教材進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的閱讀和研讀，將其中的核心要點熟記于心，在領(lǐng)會作者寫作意圖的同時，也能夠?qū)φ麄€課堂教學(xué)目標(biāo)有所深度理解。最終，在深入淺出的過程中實現(xiàn)問題的強化和知識點的具體化，讓每一名學(xué)生都能夠在通俗易懂的微型課程引導(dǎo)下，得到語文綜合素養(yǎng)的提高。

例如，在進(jìn)行微型課程準(zhǔn)備之初，教師就應(yīng)當(dāng)通過播放微課視頻的方式來讓學(xué)生迅速地安靜下來、集中精力，將所有的注意力都投入到接下來的課程學(xué)習(xí)中。例如在進(jìn)行《明珠回歸》這篇課文的微型課程授課中，教師就可以利用播放《東方之珠》這首歌曲和1997年7月1日香港回歸交接儀式，來讓學(xué)生們能夠有一種身臨其境的感覺，在牢牢抓住學(xué)生關(guān)注點和興趣點的同時，最大程度上利用好“微課”這一教學(xué)媒介，為學(xué)生開啟一個全新的認(rèn)知大門。

（3）關(guān)注學(xué)生個體差異

新時期下的小學(xué)語文教學(xué)，必須要從千人一面的授課環(huán)境中掙脫出來，在關(guān)注學(xué)生個體差異的同時能夠結(jié)合學(xué)生的生活背景、認(rèn)知體驗、群體差異等展開具有針對性的微型課教學(xué)體驗。在關(guān)注學(xué)生接受能力和探索能力的同時實現(xiàn)更多收獲，避免“學(xué)困生吃不下、學(xué)優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象。例如，在進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的微課教學(xué)中，面對看似枯燥、難懂的古詩，教師必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和個體差異來進(jìn)行知識遷移和授課分層，確保每一名小學(xué)生都能夠找到自己突破學(xué)習(xí)難關(guān)的通道。在理解、背誦、誦讀、分析句意的過程中，教師更是要做好具有針對性地分層微課教學(xué)，利用微課這一平臺來做好學(xué)生的引導(dǎo)，從理解句意的角度深刻揣摩、細(xì)致勾勒。

此外，在課堂時間允許的條件下，教師在進(jìn)行一段時間的微課教學(xué)后，還可以鼓勵學(xué)生通過手中的畫筆來對作者思念山東兄弟時候的畫面進(jìn)行勾勒，通過小組合作的方式來進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在微課畫面的激發(fā)下，抓住詩句內(nèi)涵、展開有效聯(lián)想，在避免傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的同時，不斷總結(jié)實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，確保每一名小學(xué)生都能夠在微課學(xué)習(xí)中擁有更好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式。

（四）關(guān)注學(xué)生發(fā)散式思維的培養(yǎng)

由于現(xiàn)階段的微課教學(xué)，主要是以4-7分鐘左右的微視頻為媒介，因此在實際的教學(xué)推進(jìn)過程中，及哦啊哈斯必須要通過激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和多媒體教學(xué)導(dǎo)入，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的同時，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。例如在《只有一個地球》的微型課堂教學(xué)過程中，教師就可以通過實現(xiàn)準(zhǔn)備大量的網(wǎng)絡(luò)資料來讓學(xué)生借助地球影像來實現(xiàn)空間理解上的轉(zhuǎn)換，同時也可以借助《同一個地球、同一個家》這首歌為背景音樂來將看似抽象的地球形象進(jìn)行展示。相信在這種多媒體教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名學(xué)生都能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中擁有更多靈活多樣的變化，讓“地球”這個既抽象、又熟悉的詞匯，在微型課的幫助下變得更加立體。引導(dǎo)學(xué)生透過轉(zhuǎn)動著的藍(lán)白球體，觀察到生態(tài)失衡后大地龜裂、河水泛濫等災(zāi)難模擬，以此來深深地鐫刻在孩子們的腦海中，讓他們能夠在微課授課的指引下，理解保護(hù)環(huán)境的重要性。另外，在小學(xué)階段的語文微型課教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)強調(diào)對學(xué)生開展點撥式教學(xué)引導(dǎo)，在基礎(chǔ)上對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行激發(fā)，同時也能夠在關(guān)注其學(xué)習(xí)能力提升的同時實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。依舊以《只有一個地球》這堂微型課教學(xué)為例，在播放相關(guān)的視頻短片結(jié)束后，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們想一想，為什么說：“我們賴以生存的地球很可愛，同時也十分的脆弱”為出發(fā)點開展引導(dǎo)和思維激發(fā)，幫助學(xué)生從觀察地球外表形態(tài)、不同地理位置和其所擁有的各種資源角度入手，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，在不同視野、不同思維的拓展過程中全面思考問題，在突破傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)模式的同時，實現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)和激發(fā)，既提升了整體的語文教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生的綜合語文能力提升提供了有效支撐和科學(xué)指引。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)從尊重學(xué)生的主體地位入手，來幫助學(xué)生在關(guān)注本教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合個人認(rèn)知樹立全心創(chuàng)新認(rèn)知的同時，對各種新鮮事物展開學(xué)習(xí)，在積極、有效地發(fā)散思維中，尋找全新的創(chuàng)新體驗而努力。在這個過程中，教師必須要結(jié)合實際教學(xué)情況和教學(xué)設(shè)計，從滿足學(xué)生認(rèn)知特點和個體差異的角度來進(jìn)行教學(xué)點播，同時也要對相關(guān)的微課視頻制作進(jìn)行優(yōu)中選優(yōu)，在營造一個創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念的同時調(diào)動每一名學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我開拓能力。例如在一些古詩詞和古詩文的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過微課的方式來對既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，隨后鼓勵學(xué)生在幾個關(guān)鍵點的引導(dǎo)下，尋找到如何快速理解、快速背誦這些內(nèi)容，利用分享會、微課評價等方式實現(xiàn)互通有無，在這個過程中很多學(xué)生都會帶來驚喜。一些有音樂特長的學(xué)生，會將這些古詩詞編成歌曲的方式自編自唱;一些有繪畫特長的孩子則是會利用四格漫畫的方式來對某一篇古詩進(jìn)行詮釋;而對于一些有著較強動手能力的學(xué)生而言，他們則是會通過自己的一雙巧手來diy出相關(guān)的古文場景。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名小學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)新能力都能夠在微型課的作用下得到最大程度激發(fā)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)提供支撐和幫助。

總結(jié)

綜上所述，新課改下的小學(xué)微型課程設(shè)計與講授為更多的教育工作者提供了難得的發(fā)展空間，同時也能夠讓更多的教育工作者從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中掙脫出來，在更加開放、包容、創(chuàng)新的教學(xué)中擁有更多支撐。然而，由于 微型課在我國的教育中起步較晚，這就要求每一名小學(xué)語文教育工作者必須要從強化學(xué)生的課堂參與水平、提升學(xué)生主體地位的角度開展教學(xué)，在用好微型課這把金鑰匙的同時，早日實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而努力。

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