職業(yè)中學語文高效教學方法探究

李雪梅

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、精心“備”

語文新課程要求我們要使全體學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)。因此，教師給學生設(shè)定學習目標時，既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”，即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加新知識和新方法，讓學生感知最新信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神;又要給中差生“適應(yīng)性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強信心，形成學習上的良性循環(huán)。切實做到“上不封頂，下要保底?！眰湔n包括教材內(nèi)容的加工，課外信息的利用，學生生活經(jīng)驗的挖掘，啟發(fā)性問題和講解內(nèi)容的設(shè)計，教學方法和手段的運用等，都要統(tǒng)籌考慮。備課給各層次學生確定的教學目標，上課時還要機動靈活地落實。每節(jié)課要通過對學生的質(zhì)疑、答疑、討論或練習等判斷學情，了解每個學生新的“惑”和新的“需”，使教學有的放矢。依據(jù)層次目標，設(shè)計有梯度的問題或訓練題，要遵循以下三個前提：1、掌握學生已有的經(jīng)驗或知識，使設(shè)計的問題和訓練題與之“銜接”，確保不同層次的學生能達到各自的學習目標; ?2、能引起學習興趣，激發(fā)各層學生朝著自己的目標努力; ?3、使學生有認識上的困難，值得思考與研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保證使每個學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)全面充分地發(fā)展。

二、鼓勵“疑”

提出問題往往比解決問題更重要?！皩W生學習是一個從未知到已知的過程，這個過程應(yīng)該是充滿好奇、疑問和探索的，思維是從問題開始的，創(chuàng)造力是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。”其實生疑、質(zhì)疑、討論、釋疑等是思維過程的具體展示，也是提高思維能力的有效途徑?！白x書貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”?？追蜃诱f：“疑慮，思之始，學之始”。在教學中應(yīng)該切實地把生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程真實而有序地展開。培養(yǎng)學生思維的廣闊性、獨立性和靈活性。使學生在具體的語文學習實踐中，逐步提高觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、推理、概括、想象和創(chuàng)新能力。

二、注重“悟”

新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養(yǎng)。長期以來，對教學的評價，往往只重視結(jié)果，不看過程，導致教的過程“走過場”;對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發(fā)式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調(diào)控不無關(guān)系。異步推進教學法的一個重要特點就是立足于過程的“到位”與“優(yōu)化”。一是引導教師研究自己的教學行為，精心設(shè)計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調(diào)控。二是落實教學的具體環(huán)節(jié)，使過程“到位”，每個環(huán)節(jié)中還要選擇適當?shù)姆绞胶头椒?，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是分層啟動，教師走進每個學生的生活世界、經(jīng)驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學內(nèi)容按照學生的認知規(guī)律和知識建構(gòu)的需要，循序展開。五是轉(zhuǎn)變教學評價指向，即由側(cè)重評價教師教的過程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評價學生的學習過程和方法。感悟是一種語文學習的綜合能力。具體包含了對語文基礎(chǔ)知識的融會貫通和運用，對作品內(nèi)容和思想感情的感受、思考、領(lǐng)悟、鑒賞，對學習過程和方法的優(yōu)化和提升，對生活的觀察、體會、總結(jié)、領(lǐng)悟。這包含有語文課程目標“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的相關(guān)內(nèi)容。在積累和感悟之間，積累是一個量變的過程，是學生將相關(guān)的知識和經(jīng)歷內(nèi)化為語文素養(yǎng)的過程。感悟是在積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種質(zhì)的飛躍，是將學生的語文素養(yǎng)外化為能力的表現(xiàn)。

三、重視“訓”

讀寫聽說每一方面又有多種方式。讀，學生可以朗讀、默讀、讀熟;教師可以范讀，指導學生讀出感情，讀出體驗和感受。學生也可根據(jù)內(nèi)容略讀或精讀。學生精讀時要在讀的過程中形成自己的心得體會，觀點和看法等，并在“討論”和“訓練”時，說或?qū)懗鰜?。組織合作學習小組，通過合作、討論、互助，排除學生對課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論時讓學生見仁見智，遇到有價值、有話可說的問題，可引導學生辯論，活躍學生思維，在真實的情境中培養(yǎng)學生的聽說能力。辯論雙方（或多方）必須要專注地聽，聽出對方的觀點，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣語調(diào)等;辯論時，學生必然要快速及時地組織語言表情達意，還要注意語言表達的藝術(shù)性等。課外語文讀物可以略讀。略讀課外讀物后可以以講故事的方式把自己的所感寫出來，并說出來與人交流，綜合訓練讀寫聽說能力。還可以把研究性學習的理念貫徹到具體的語文教學過程之中，把提高學生讀寫聽說能力的要求，變成語文教學的具體環(huán)節(jié)和學生的具體實踐。

四、課后“積”

積累包括知識積累和經(jīng)歷積累兩個方面。一是知識積累。除了常見的背誦默寫、聽寫等方式外，我主要采取了兩種方式：定量作業(yè)和知識記憶檢測。定量作業(yè)要求學生每天完成300字左右的作業(yè)量。每周有三次字詞基礎(chǔ)的積累，一次摘評，一次練筆。字詞基礎(chǔ)的積累主要是課文學習中遇到的生字詞和練習、考試遇到的易錯字詞;摘評主要是摘抄課內(nèi)外讀到的好詩文及其片段，并對其作簡要評析;練筆主要是進行作文練習，有時是完整的寫作練習，有時是作文片段練習。這種作業(yè)形式?jīng)]有限定具體內(nèi)容，而是要求學生結(jié)合自身實際，有選擇地積累，很依賴學生的自覺性，但也充分地培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。知識記憶檢測則是老師在每教學一個新內(nèi)容后，或一篇或一個單元，將重點知識列成知識記憶清單，在限定時間內(nèi)完成相關(guān)的知識記憶并檢測過關(guān)，未達標者則強化記憶，跟蹤檢測。此外，每學期要組織兩三次知識競賽，既強化了知識積累，又豐富了教學活動，激發(fā)了學生學習熱情，培養(yǎng)學生的競爭意識。二是經(jīng)歷積累。學生的生活經(jīng)歷是有限的，那該如何去豐富經(jīng)歷呢？我主要強調(diào)三個方面：一是學會觀察體味生活，在有限的生活經(jīng)歷中去挖掘生活的內(nèi)涵和深度，深化對生活的認識和感悟;二是積極地參加各種社會實踐，有意識地豐富學生的生活經(jīng)歷;三是廣泛而深入的閱讀，特別是閱讀傳記作品，通過認識和體味別人的生活經(jīng)歷來豐富自己的人生。