學(xué)科核心素養(yǎng)滲透下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提升策略

胡洹洹

摘要：隨著“應(yīng)試主義”的大旗轟然倒下，學(xué)生再也不是單純的考試機(jī)器，學(xué)習(xí)過(guò)程也不再是僅僅為了“知其然”，教育正在朝著相關(guān)主管部門及廣大社會(huì)群眾所期待的“素質(zhì)轉(zhuǎn)變”發(fā)展。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作為初中英語(yǔ)教師的我們應(yīng)該主動(dòng)摒棄原始的教育教學(xué)方式，積極主動(dòng)地完成英語(yǔ)學(xué)科的轉(zhuǎn)型升級(jí)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)共存互惠。那么，我們應(yīng)該怎樣去做呢？我認(rèn)為，我們需要積極主動(dòng)地將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)帶入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以素養(yǎng)滲透帶動(dòng)學(xué)科教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)再也不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教育。鑒于此，本文將以學(xué)科核心素養(yǎng)滲透下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提升策略作為研究重點(diǎn)，結(jié)合我實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開相關(guān)設(shè)計(jì)論證，希望對(duì)廣大初中英語(yǔ)教育同仁有所幫助，才疏學(xué)淺撰文唐突，如有不實(shí)之處歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

回顧傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，作為任課教師的我們總會(huì)在課堂中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)不注意聽講甚至帶有些許“倦意”的學(xué)生，他們的英語(yǔ)成績(jī)盡然不太理想。是什么樣的原因?qū)е逻@些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較差并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)提不起興趣，最后影響他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展呢？答案較為簡(jiǎn)單，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂從根本上來(lái)說(shuō)，缺乏一定的趣味性，盡然部分初中英語(yǔ)教師會(huì)在課堂教學(xué)中添加一定的“趣化元素”，但是這種操作似乎對(duì)全部學(xué)生難以起效，教學(xué)方式的單一和“古老”，讓學(xué)生們難以接受，久而久之，英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的疲勞性和無(wú)趣性堆積，這些學(xué)生也就逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情與正確的方法，逐步淪落為學(xué)困生或者說(shuō)“后進(jìn)生”。

一、交流情境創(chuàng)設(shè)助力語(yǔ)言表達(dá)能力提升

作為英語(yǔ)學(xué)科的任課教師及相關(guān)研究者，我們常常對(duì)學(xué)生說(shuō)“英語(yǔ)是一種語(yǔ)言學(xué)科，既然是語(yǔ)言就得多用多講，不怕講錯(cuò)就怕不開口，不怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，就怕不進(jìn)行及時(shí)糾正，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科只有學(xué)習(xí)、運(yùn)用和開口三者合一才能學(xué)的優(yōu)秀?！辈⑶?，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)學(xué)科常常以教師作為課堂主體，一節(jié)英語(yǔ)課四十分鐘之間，能夠聽到的大都是教師自身在課堂中不斷地進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)僅能夠用“只言片語(yǔ)”來(lái)形容，失去了課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)的學(xué)生如有在課下進(jìn)行“英語(yǔ)交流”常常會(huì)讓一些學(xué)生顯得較為“另類”。因此，學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力可以說(shuō)“脫困無(wú)望”，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地為他們進(jìn)行交流情境創(chuàng)設(shè)，以情境帶動(dòng)助力表達(dá)能力培養(yǎng)及提升。

例如：我以“That why I like do it”為主題，在課堂討論時(shí)間內(nèi)組織了一次小型茶話會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我的句型提示，以“speak in English”為主開展課堂討論，并在黑板上寫出：“I like to…… Because，it can let me……”等簡(jiǎn)單句型。討論過(guò)程中班里的一位學(xué)生說(shuō)道：I like writing. Because，it can make me calm down and remember what happened today. I want to be a writer and write all kinds of stories.這位學(xué)生的發(fā)言后，我追問(wèn)到：So what are you going to do next to achieve that？學(xué)生回答到：I will read more books， and then keep writing diaries and taking notes every day.

借助情境教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上感覺(jué)開口表達(dá)出自己對(duì)某些事物的看法，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)也鞏固了學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，這樣不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)，還可以為英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。

二、課堂提問(wèn)多元強(qiáng)化英語(yǔ)思維品質(zhì)建設(shè)

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了上文所提到的語(yǔ)言表達(dá)能力之外，作為教師我們還應(yīng)該注重學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)的建設(shè)及強(qiáng)化，如果把英語(yǔ)表達(dá)能力提升看作為學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)后已經(jīng)“知其然”，那么英語(yǔ)思維品質(zhì)建設(shè)及強(qiáng)化就是他們的“知其所以然”。這里的差別主要就是語(yǔ)言表達(dá)可以借助課本上原有的對(duì)話，而英語(yǔ)思維品質(zhì)需要學(xué)生的內(nèi)秀分析，書本及教師能給的幫助極為匱乏。依我所見(jiàn)，我們不妨利用課堂教學(xué)過(guò)程中常用的提問(wèn)方式，將課堂提問(wèn)進(jìn)行多元化發(fā)展，借助多元化的問(wèn)題激活學(xué)生的英語(yǔ)思考意識(shí)，以質(zhì)的轉(zhuǎn)變激活及拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而幫助他們動(dòng)態(tài)看待英語(yǔ)問(wèn)題，整體提升自己的英語(yǔ)學(xué)科思辨素養(yǎng)。

例如：我常常會(huì)為學(xué)生們播放一些適合他們的英文歌曲，例如《Firefly》和《Proud Of You》等等。在播放完《Firefly》后，我在教室的大屏幕上為學(xué)生們播放了本歌的歌詞，讓他們從歌詞中找到與平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，借此拓展他們的學(xué)習(xí)思維。有的學(xué)生說(shuō)：歌詞中很多句子感覺(jué)和我們平時(shí)所接觸到的不太一樣，有的句子感覺(jué)是錯(cuò)誤的。我告訴他：有時(shí)候英文歌詞和我們所學(xué)的課文不一樣，是因?yàn)榛蚴÷砸恍﹩卧~或者加入一些語(yǔ)氣詞，同時(shí)還有一些句子成分的前置和后置，所以你會(huì)感覺(jué)不一樣。并且，英語(yǔ)還分為英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)兩種，我們所學(xué)的是美式英語(yǔ)，相較而言較為口語(yǔ)化和實(shí)用化。學(xué)生們聽了連連點(diǎn)頭。

三、英語(yǔ)常識(shí)生活化助力英語(yǔ)文化品格提升

英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)種，它的到來(lái)從一定程度來(lái)說(shuō)拉近了我們國(guó)家與世界各國(guó)的距離，幫助我們國(guó)家的相關(guān)企業(yè)及政府部門更好的與他國(guó)進(jìn)行交流從而拉近關(guān)系。但，作為教育工作者的我們都清楚，那就是語(yǔ)言的到來(lái)伴隨著的就是其文化的融入，外來(lái)文化融入就會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化進(jìn)行一定的擾亂，甚至是破壞原有的文化習(xí)俗。不知道從什么時(shí)候開始，洋節(jié)日成為了年青一代所追捧的“潮流”，包含在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步融入到我們的生活。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題及現(xiàn)象，作為英語(yǔ)學(xué)科教師的我們應(yīng)該主動(dòng)出擊，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行及時(shí)糾正，在包容外來(lái)語(yǔ)言所帶來(lái)的文化侵入的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看清中西文化的異同點(diǎn)，在確保學(xué)生英語(yǔ)文化品格得到有效提升的同時(shí)，擦亮他們的文化眼睛。

例如：在教學(xué)完《I think that mooncakes are delicious》一單元的閱讀文章后，我結(jié)合之前所教學(xué)的“Spring Festival”相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們展開了一次“中西節(jié)日文化大比拼”的活動(dòng)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在教學(xué)拓展活動(dòng)中，我問(wèn)到：Which festival is similar to Christmas in China？學(xué)生們紛紛回答到：Spring Festival.我繼續(xù)追問(wèn)：那么“Chirstmas”這天都有哪些文化習(xí)俗呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文進(jìn)行回答。學(xué)生們紛紛說(shuō)：裝扮“christmas tree”，互贈(zèng)“Christmas gift”，還有同學(xué)們最喜歡的“make a snowman”。聽到學(xué)生們的回答后，我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：那么，哪些東西可以代表我們國(guó)家傳統(tǒng)的“Spring Festival”呢？學(xué)生們紛紛說(shuō)到：Dumplings、炮竹（Firecrackers）、壓歲錢（Lucky money）。還有一位學(xué)生說(shuō)道：磕頭。我則糾正到應(yīng)該說(shuō)“New year's greetings”。聽完學(xué)生的回答后，我提出了一個(gè)較為“突?！钡膯?wèn)題，那就是我們應(yīng)該怎樣看待中西方節(jié)日在我國(guó)的融合。學(xué)生們思考了一下回答說(shuō)：我們應(yīng)該尊重西方文化，但是也要固守我們自己的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，比如感恩、團(tuán)聚和莊重，也要將我們“中國(guó)紅”的文化帶向全世界。我聽了非常欣慰。

總而言之，作為新時(shí)代的初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，以素質(zhì)教育作為課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩，讓學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中來(lái)，以素養(yǎng)的培養(yǎng)及強(qiáng)化帶動(dòng)課堂教學(xué)方式及面貌的深刻轉(zhuǎn)變，借助恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生看清初中英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)質(zhì)，以恰當(dāng)?shù)慕涣髑榫硠?chuàng)設(shè)提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多學(xué)、多糾正，讓英語(yǔ)真正成為生活語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;以多元化的課堂提問(wèn)方式助力學(xué)生的英語(yǔ)思維創(chuàng)設(shè)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“知其然也要知其所以然”的教學(xué)目標(biāo)不再是空談;語(yǔ)言的學(xué)習(xí)代表的文化的接納，中西文化的不同需要作為英語(yǔ)教師的我們進(jìn)行課堂強(qiáng)調(diào)與歸納，只有如此學(xué)生們才能看清英語(yǔ)的實(shí)質(zhì)，在傳統(tǒng)文化不受落寞的基礎(chǔ)上更好地接納其他文化，從而確保自身全面發(fā)展不是空談。

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