淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究

趙慧媛

摘要：小學(xué)語文教師應(yīng)該充分重視小學(xué)語文教學(xué)的重要性，從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際出發(fā)，分析自己教學(xué)過程中存在什么樣的問題，并深入研究問題的原因所在，去找到解決問題的最佳方式。當(dāng)前，研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)是可以提升的，筆者總結(jié)了有效提升小學(xué)語文閱讀的優(yōu)化策略，以期本文的研究能夠促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀及策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)對于學(xué)生的成長有著重要的意義，特別是在語文教學(xué)過程中，教師可以通過閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生鞏固自身的基礎(chǔ)知識，吸收更多的文化知識，提高自身口語表達能力，提升自身綜合素質(zhì)，享受閱讀帶來的樂趣?；诖耍處煈?yīng)創(chuàng)新語文教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，這樣才能保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對閱讀沒有興趣

在小學(xué)中段閱讀教學(xué)過程中，教師多是通過留家庭作業(yè)的方式讓學(xué)生自主閱讀，多數(shù)學(xué)生不會認真完成，甚至有些學(xué)生根本不閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容了解不深入。此外，由于學(xué)生沒有在課余時間完成閱讀作業(yè)，教師就會利用課堂教學(xué)時間讓學(xué)生閱讀相關(guān)文本內(nèi)容，這種強迫式的閱讀教學(xué)方法會令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，無法對閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）無法理解文本內(nèi)容

小學(xué)中段的學(xué)生，對字詞的掌握是極為有限的，多數(shù)學(xué)生借助拼音進行閱讀，他們的閱讀速度非常緩慢，一些學(xué)生在閱讀過程中僅僅是為了閱讀而閱讀，并沒有真正理解文章的主題思想。教師對文本內(nèi)容進行提問時，一些學(xué)生無法給出正確的答案，還有一些學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)得極為散漫，被動閱讀而無法真正理解文本的內(nèi)容，無法實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)適合閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識積累、生活經(jīng)驗等內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)情境的目的就在于讓學(xué)生能夠更身臨其境，更能夠站在作者的角度去感受閱讀文章中的內(nèi)容，進而產(chǎn)生相應(yīng)的個人想法或看法。通過深入語文閱讀教學(xué)情境的方式，學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生對閱讀文章的好感與興趣，逐漸主動融入閱讀情境中，逐漸在閱讀中自主學(xué)習(xí)并深深愛上閱讀，進而在閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)會理解別人的真實情感，表達自己的真實情感。

如在小學(xué)語文《巨人的花園》課文教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)《巨人的花園》中所描繪的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，盡可能地還原出巨人的花園中的景象，一方面吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生更容易理解文章中所描繪的內(nèi)容。基于符合教材內(nèi)容的教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去合作探究學(xué)習(xí)，提出教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生去討論、去探究、去尋找問題的答案。設(shè)置教學(xué)任務(wù)后引導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)相互討論，通過討論去尋找《巨人的花園》中有著什么樣的巨人，這個巨人有著什么特點。在此過程中，教師需要提前安排好學(xué)生自主探究的時間，并根據(jù)小組探究情況給小組相應(yīng)的指導(dǎo)，但注意不可以隨便打斷學(xué)生的討論或者對學(xué)生天馬行空的想法予以否定，只需要觀察學(xué)生的討論內(nèi)容使其不偏離主題即可。小組相互討論學(xué)習(xí)后進行小組總結(jié)與反饋，匯報所討論的結(jié)果，回答教師所設(shè)定的問題，同時給小組思路好的學(xué)生以表揚，并給其他學(xué)生以激勵。

（二）采用多元評價方式，不斷促進學(xué)生閱讀

教師的評價對學(xué)生而言至關(guān)重要，是一種認可、鼓勵與激勵，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣與欲望，所以教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況采用多元評價方式去輔助教學(xué)。如可以這樣評價：“你的想法真是非常新穎”這種評價方式往往是更有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方式。注意教師需要根據(jù)學(xué)生實際有針對性地進行評價，這樣的評價才更有意義，如在上述評價之后，可以加入更細致的內(nèi)容，如：“我覺得你可能忽略了課文的主要觀點，但提出這樣新穎的想法，我相信你再認真思考后會做得更好”，在鼓勵學(xué)生的同時，幫助學(xué)生去反思、去進步具有重要意義。另外，教師的教學(xué)評價不能局限于簡單的教師反饋，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價，這樣的方式更有助于教師去了解學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生的評價反饋，更全面的了解學(xué)生的閱讀水平、掌握學(xué)生的閱讀需求?？傊栽u促讀是閱讀教學(xué)中的重要方式之一，能夠有效幫助學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)水平。

（三）拓展閱讀，延伸教學(xué)

文章是作者表達感情的一種方式，能夠充分體現(xiàn)作者的思想感情。為了幫助學(xué)生了解作者的思想感情，在閱讀教學(xué)過程中，筆者采用拓展的方式，讓學(xué)生續(xù)寫閱讀文本內(nèi)容，這樣既能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又能夠開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同樣以《美麗的小興安嶺》為例，筆者講授這篇課文時引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生想象如果自己是作者，來到美麗的小興安嶺會描寫哪些景色和場景呢，這對提升學(xué)生的閱讀理解能力及寫作能力很有幫助。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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