陶行知生活教育理論在幼兒園課程游戲化中的實(shí)踐與運(yùn)用

沈冰倩

摘要：陶行知生活理論是在幼兒教育中極為重要的教育指導(dǎo)思想，其主要主旨是以生活為主導(dǎo)強(qiáng)化幼兒的課程學(xué)習(xí)，從而更加具有針對(duì)性地落實(shí)課程游戲化教育理念。本文將對(duì)陶行知生活教育理論，在幼兒教育課程游戲化的實(shí)踐與運(yùn)用中展開討論，以幼兒的實(shí)際生活為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲化課程內(nèi)容，促使幼兒教育活動(dòng)更加符合幼兒的發(fā)展需求和性格特點(diǎn)，以此來推進(jìn)幼兒教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;課程游戲化;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

生活教育理論是陶行知教育理論的主旨內(nèi)容，主要教育主張是要將幼兒教育密切聯(lián)系社會(huì)，不能脫離幼兒的實(shí)際生活。而在幼兒教育中課程游戲化，教育活動(dòng)又是提高幼兒注意力加強(qiáng)幼兒主動(dòng)參與的主要教學(xué)方式，如果能夠在課程游戲化教育中靈活運(yùn)用陶行知生活教育理論，那么將能夠利用游戲與生活對(duì)于幼兒教育的獨(dú)特價(jià)值，為幼兒打造更加豐富的教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在當(dāng)前幼兒教育中，如何利用陶行知生活教育理念落實(shí)幼兒園課程游戲化，就成為了廣大幼兒教師需要探討與推動(dòng)的主要問題。

一、利用生活資源開展教育游戲

要促使陶行知生活教育理論在幼兒課程游戲化中得以實(shí)踐和應(yīng)用，那么就需要教師將生活教育理論融入到幼兒的日?；顒?dòng)中，促使生活教育元素與幼兒課程緊密結(jié)合，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，從幼兒的興趣愛好出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合幼兒心理特點(diǎn)的游戲內(nèi)容。這樣才能夠?qū)⑸钯Y源合理地應(yīng)用到游戲教育環(huán)節(jié)中，在游戲過程中潛移默化地達(dá)到培養(yǎng)幼兒的教育作用[1]。

例如，在展開綠色的春天主題活動(dòng)時(shí)，在傳統(tǒng)教育活動(dòng)中，教師主要向幼兒介紹春天中的綠色植物以及綠色植物的生長過程，這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒來說過于片面，幼兒并沒有真實(shí)體驗(yàn)到春天的特點(diǎn)。此時(shí)教師就可以利用生活資源開展教育游戲，如“大家一起來種植”的實(shí)踐游戲，在教室內(nèi)開辟出一塊綠植種植區(qū)，要求每一名幼兒從家中帶來一個(gè)小花盆，通過教師對(duì)于春天綠色植物的講解，讓幼兒自主來選擇自己想種植的植物。隨后教師在將正確的播種施肥澆水方法傳授給幼兒，讓幼兒自主實(shí)踐，在花盆中種植綠植，并且對(duì)綠植的生長過程進(jìn)行觀察做好學(xué)習(xí)記錄，這樣促使幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中更加直接真實(shí)地去探究教育內(nèi)容，不僅可以強(qiáng)化幼兒對(duì)于教育內(nèi)容的理解，還能夠提高幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力和自我感知能力。

二、合理利用幼兒園環(huán)境展開課程游戲化教育活動(dòng)

在幼兒的成長過程中，幼兒園環(huán)境對(duì)于幼兒的成長發(fā)展起到十分重要的影響作用，并且也是課程游戲化可以利用到的有效教育資源。例如，教師可以利用幼兒園的周邊環(huán)境展開符合幼兒發(fā)展需求的遠(yuǎn)足活動(dòng)，教師可以選擇本地區(qū)具有代表性的風(fēng)景地區(qū)來設(shè)置遠(yuǎn)足活動(dòng)，并且在遠(yuǎn)足活動(dòng)中提出相應(yīng)的教育要求，讓幼兒結(jié)合自己所看到的景物進(jìn)行描寫與繪畫，利用生活化資源強(qiáng)化幼兒的思想與認(rèn)識(shí)。在展開遠(yuǎn)足活動(dòng)時(shí)，教師也可以邀請(qǐng)家長共同參與到遠(yuǎn)足活動(dòng)中，增強(qiáng)幼兒與家長之間的情感交流。在遠(yuǎn)足活動(dòng)的過程中幼兒教師也可以根據(jù)幼兒所看到的景象和事物展開討論，如“我們乘坐的交通工具叫什么？為什么要修公路？汽車的輪子為什么是圓的？”等一系列問題，要求幼兒在游玩過程中通過觀察各種各樣生活素材，以此來強(qiáng)化幼兒的思想認(rèn)識(shí)?；氐浇淌液?，教師以遠(yuǎn)足活動(dòng)中的相關(guān)經(jīng)歷重新設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，如讓幼兒繪畫“我設(shè)計(jì)的大橋”“未來的汽車”隨后引導(dǎo)幼兒根據(jù)個(gè)人的設(shè)計(jì)圖利用橡皮泥、剪紙、膠水等工具搭建出幼兒心中不同的景象，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與實(shí)際動(dòng)手能力。

三、利用生活材料展開實(shí)踐動(dòng)手游戲活動(dòng)

幼兒的智慧發(fā)展來自于幼兒在日常生活中所接觸到的各項(xiàng)事物，所以生活素材也可以作為開發(fā)幼兒游戲活動(dòng)的主要元素，豐富的游戲材料能夠快速激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，但想要讓幼兒園為幼兒提供豐富的游戲材料是不現(xiàn)實(shí)的，為了解決這一問題，教師可以要求幼兒在生活中收集素材，利用生活化素材來展開自主創(chuàng)作。并且幼兒對(duì)于生活中的游戲材料更加熟悉親切，幼兒在收集材料的過程中本身就是提高幼兒想象力與創(chuàng)造力的過程。例如，在《我的房子》的游戲活動(dòng)中，教師就可以引導(dǎo)幼兒收集發(fā)掘身邊可能可以用上的生活素材，如廢舊紙盒、一次性筷子、易拉罐、飲料瓶等，讓幼兒結(jié)合個(gè)人的想象，利用這些生活素材建造屬于自己的小房子，這樣不僅能夠豐富幼兒的游戲素材還能夠強(qiáng)化幼兒的思想創(chuàng)作能力。

四、幼兒園教師幫助家長利用家庭自身環(huán)境對(duì)幼兒音樂教育

每個(gè)家庭的環(huán)境情況都是不一樣的，以孩子的音樂教育為例，幼兒園教師應(yīng)該指導(dǎo)家長利用家庭自身環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行音樂熏陶，讓幼兒的家庭生活環(huán)境充滿音樂元素，比如：家長帶幼兒戶外玩耍的時(shí)候，讓幼兒親近大自然，留意傾聽自然界各種美妙的聲音，像小河流水的嘩嘩聲音、耳邊小鳥的叫聲、風(fēng)吹樹葉發(fā)出的沙沙沙聲等;在家中也有很多的聲音，廚房烹飪，鍋碗瓢盆碰撞就像齊奏的交響曲等等，這些都是在家庭生活中很容易就可獲得的音響，也是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育的寶貴又富于生活化的素材。教師要指導(dǎo)家長在家庭生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)全方位的音樂教育氛圍，努力讓家庭生活的空間變成幼兒感受音樂無限美妙的園地[2]。

幼兒園教師可以舉行一些家長培訓(xùn)活動(dòng)，幫助家長掌握一些在家里方便展開的音樂游戲;幼兒園也可以引導(dǎo)家長參照幼兒園里的音樂活動(dòng)區(qū)角，為幼兒在家里也創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂活動(dòng)區(qū)角。家庭中通常有很多材料可以布置投放到活動(dòng)區(qū)角，比如塑料瓶子、筷子、小桶等材料，并且將家里這些廢棄的生活材料改制成簡易的樂器。制作時(shí)，幼兒和家長可以一起參與到制作的過程里，讓幼兒自己動(dòng)手，不僅可以鍛煉他們的手部小肌肉的靈活性，提高他們操作的能力，還能讓幼兒發(fā)現(xiàn)探索如何變廢為寶制作成他們想要的樂器的過程。

五、結(jié)束語

陶行知生活教育理論對(duì)于幼兒發(fā)展極其重要，在當(dāng)前幼兒課程游戲化的大背景下，如果能夠?qū)⑸罾碚搼?yīng)用于游戲教育活動(dòng)中則能夠?yàn)榻逃顒?dòng)注入新的活力。廣大幼兒教師仍然需要對(duì)生活教育理念在幼兒教育中的應(yīng)用深入研究，不斷提高教育水平，為幼兒的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘夏雯.幼兒園課程游戲化的實(shí)踐與思考[J].求知導(dǎo)刊，2019（34）：52-53.

[2]金曉炎.以游戲精神為基礎(chǔ)促使幼兒園課程游戲化的實(shí)踐與思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：202.