基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探析

趙偉

摘要：為了不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)，高中英語課程的閱讀教學(xué)開始了新的改革。目前，高中英語閱讀教學(xué)改革主要朝著調(diào)動學(xué)生主觀能動性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方向著手。這種教學(xué)改革涉及課前設(shè)計與課上教學(xué)的各個方面，需要在每一個板塊都采取相應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)措施。本文分析當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，并對下一步的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出相應(yīng)的路徑分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高中英語閱讀課堂教學(xué)的主要不足

1.1欠缺對核心素養(yǎng)的落實

第一，部分教師在一些客觀因素的影響下，導(dǎo)致在實際閱讀教學(xué)中對核心素養(yǎng)落實有所欠缺。由于英語核心素養(yǎng)主要涉及四個方面的素養(yǎng)發(fā)展，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)任務(wù)增多，而教學(xué)時間有限，再加上學(xué)校對教師教學(xué)的考核、在考試壓力下趕教學(xué)進(jìn)度等，都會使教師缺乏充分的時間與精力將核心素養(yǎng)四大主體進(jìn)行有機融合并設(shè)計出更高效的教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，只能一點一點推進(jìn)，落實進(jìn)程緩慢。第二，盡管核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界人人都在熱烈討論的熱點話題，但就部分教師自身而言，并不愿意下定決心推進(jìn)教改來革自己的“命”，尤其是老齡化的教師群體，對于新事物的接受意愿與學(xué)習(xí)速度都相對較低，再加上長期養(yǎng)成的一些受到傳統(tǒng)教學(xué)方式深刻影響的教學(xué)習(xí)慣，都為具體的教學(xué)推進(jìn)造成了困難，部分教師因此表現(xiàn)出形式化、孤立化、片面化的核心素養(yǎng)教學(xué)。

1.2缺乏系統(tǒng)化教學(xué)

部分教師表現(xiàn)出對核心素養(yǎng)理解片面化、不到位的問題，導(dǎo)致在具體實施過程中存在一定的遺漏，或者無法兼顧四大主要素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生無法全面發(fā)展。此外，部分教師對學(xué)生四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在孤立化的問題，一定程度上分割了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力之間的密切聯(lián)系，實行的是點對點的培養(yǎng)，這就損失了各大素養(yǎng)合力所產(chǎn)生的綜合效益。因此教師必須要改變這一形式，要深刻把握四大核心素養(yǎng)之間的重要關(guān)聯(lián)，將點對點的素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變?yōu)辄c對面、點面結(jié)合的全面、立體化素養(yǎng)培養(yǎng)，才能更好地打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。

1.3習(xí)慣教師領(lǐng)導(dǎo)地位

這是許多教師在目前的高中閱讀課堂教學(xué)中有意或無意地表現(xiàn)出來的問題。例如，一些教師基于自身的長期執(zhí)教經(jīng)驗，認(rèn)為自身比學(xué)生更能夠把控與高考動向、教學(xué)目標(biāo)、閱讀方法等有關(guān)的核心內(nèi)容。但在具體的教學(xué)中，部分教師卻對自身的經(jīng)驗過于自信，因此在教學(xué)中也表現(xiàn)出過度把控課堂、領(lǐng)導(dǎo)課堂的情況。學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，即便有所體現(xiàn)也只是偶爾的教學(xué)需要，大多數(shù)時候仍舊是以教師講課，學(xué)生聽或做筆記等方式進(jìn)行。學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力實際上有更多的空間，需要教師將課堂主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓其在適當(dāng)自由活躍的氛圍中去發(fā)散思維、主動探究自己感興趣或想要了解的問題，為教學(xué)賦予更多的自主性，能夠很好地推動教學(xué)進(jìn)展，然而部分教師卻沒有完全看清這一事實，或看清但低估學(xué)生的自控力與自身對課堂的管控力而干脆放棄自由課堂氛圍的營造與對學(xué)生主體地位的讓步。

2英語閱讀教學(xué)的改革路徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確性思維

隨著英語課程教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解課題的同時，分析其主要內(nèi)涵，這樣能夠讓學(xué)生迅速對課文主題有比較精準(zhǔn)的把握。在課堂教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課文的發(fā)散性檢索，將課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充，豐富學(xué)生的閱讀素材。另外，教師在進(jìn)行閱讀資源的查找與整理時，應(yīng)該注意閱讀資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相貼合，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近英語閱讀與學(xué)生的距離。這樣學(xué)生在進(jìn)行“舉一反三”的閱讀時就可以加深對課文的準(zhǔn)確性理解，從而提高學(xué)生對英語文章的準(zhǔn)確性理解，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在具體的閱讀教學(xué)中，教師也可以對學(xué)生的思維模式進(jìn)行引導(dǎo)式的改變，從而讓學(xué)生更好地培養(yǎng)自己的準(zhǔn)確性思維。

2.2促進(jìn)英文精讀與泛讀的結(jié)合

在進(jìn)行英語文章閱讀時，可以選擇精讀和泛讀兩種形式。但是對于高中英語閱讀教學(xué)來說，精讀和泛讀都是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本閱讀技能。泛讀要求學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時，首先要明確文章的主題含義，這一點可以通過分析題目有一個大致的判斷。其次就是要對每一個段落的大意有一個基本的把握，這樣泛讀下來就可以知道該英語文章主要講的是什么事情。而且，在泛讀過程中，學(xué)生也可以將不認(rèn)識的生詞或長難句畫出來，這樣在后面的精讀過程中就可以進(jìn)行分析與理解。泛讀一般是初拿到一篇英語文章后所進(jìn)行的第一次閱讀，之后就要對該文章進(jìn)行精讀。精讀就是在泛讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文章的細(xì)節(jié)，理解作者想要表達(dá)的思想感情，也對其文化背景有一個大致的了解。高中英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要積極促進(jìn)和推動學(xué)生對精讀和泛讀技能的掌握。比如可以在學(xué)生進(jìn)行泛讀之后，讓學(xué)生以小組的形式討論文章主旨和大意，然后讓學(xué)生們將自己的問題記錄下來，在精讀的時候進(jìn)行集中解決。這樣不僅可以有效提高英語課堂的活躍度，還能夠促進(jìn)師生之間的交流。

2.3創(chuàng)新情景式教學(xué)

在過去傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師主要將教學(xué)重點放在幫助學(xué)生理解和記憶生詞以及分析長難句、理解語法結(jié)構(gòu)這三個方面，但是沒有重視學(xué)生對文章的深入理解，也沒有重視對學(xué)生英語情感理解的培養(yǎng)。針對這個問題，高中英語教師可以通過課本中的閱讀素材進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，比如可以在課前播放相關(guān)的圖片和視頻，吸引學(xué)生的注意力，還可以在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而更有效地加深學(xué)生對文章的理解。通過這樣的方式來提高課堂的情境化程度，有利于拉進(jìn)學(xué)生與英語文本的距離，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)水平的提升。

3結(jié)束語

英語課程在我國的教育體系中有著重要的地位。英語學(xué)習(xí)對每一個學(xué)生來說都非常重要，高中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，為了跟上時代的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，嘗試新的教學(xué)方式，在提高學(xué)生英語成績的同時提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為進(jìn)一步深化英語教學(xué)改革開拓道路。

參考文獻(xiàn)

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