淺談小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的有效方法

張紅紅

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識逐漸變得復(fù)雜化，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。在這種情況下，數(shù)學(xué)教師可以借助微課的強大優(yōu)勢，將培養(yǎng)和增強小學(xué)生的發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)核心，以此為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的轉(zhuǎn)機和動力，使數(shù)學(xué)知識的傳播更加方便與快捷。與此同時，數(shù)學(xué)知識是非常豐富的，也是比較有趣的。數(shù)學(xué)教師需要帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，從中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，促使其養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段數(shù)學(xué);微課;有效應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已無法保障學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿興趣，容易令學(xué)生在課堂上被其他事物所吸引和對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生排斥的心理，失去了學(xué)習(xí)興趣。對此，通過微課的教學(xué)方式能夠令學(xué)生自身的注意力放到課堂學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力。基于此，本文就小學(xué)教學(xué)中的微課教學(xué)運用提出相關(guān)策略，希望能夠?qū)V大教育事業(yè)工作者有所啟迪和幫助。

一、將微課應(yīng)用于課堂答疑環(huán)節(jié)，更好地突破和鞏固學(xué)習(xí)的重難點

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，為數(shù)學(xué)課堂提供了多姿多彩的畫面，使小學(xué)生可以更加全面地認(rèn)識和理解一些數(shù)學(xué)知識的具體含義和實際意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一部分簡單的數(shù)學(xué)知識，也有一部分具有一定難度的數(shù)學(xué)知識。而對于那些無法通過直觀感知的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會比較困難。此時，數(shù)學(xué)教師就需要利用多種教學(xué)方式，并且借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全方位地認(rèn)識和了解。

比如，在“面積”一課的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以利用微課播放相關(guān)知識內(nèi)容。其中有幾組圖片，第一組是兩張形狀一樣，但是大小不一樣的卡通圖片，第二組是兩張大小不一樣的圖片，第三組是兩個大小不一樣的正方形圖片。此時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對此進(jìn)行觀察，并且分析和研究這幾組圖片有什么共同的特點。學(xué)生通過合作探究和積極交流，能夠大致說出這幾組圖片在形狀上是大致一樣的，但是在大小上有所不同。接著，數(shù)學(xué)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于面積的意義的探究了。數(shù)學(xué)教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地回想：在生活中是否存在只有形狀相同但是大小不一樣的兩個物體，然后可以準(zhǔn)備一枚一元的硬幣和一枚一角的硬幣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩枚硬幣的表面都是圓形的，但是一元的硬幣的表面比較大，而一角的硬幣的表面比較小。接著，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主操作，運用卡紙、剪刀等工具制作兩個形狀相同，但是大小不同的圖形。有的學(xué)生制作出兩個三角形，有的學(xué)生制作出兩個正方形。此時，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生感知物體的表面了，也可以讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，對比自己制作的兩個圖形。由此，學(xué)生就可以學(xué)會比較圖形面積大小的方法了。

二、將微課應(yīng)用于作業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解題能力

為了鞏固數(shù)學(xué)知識，也為了認(rèn)識和了解學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握和理解程度，教師必須重視作業(yè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生必備的練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)。學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，有的時候抓不住數(shù)學(xué)題干中的重點，找不到數(shù)學(xué)題目中的關(guān)聯(lián)部分，由此影響做題質(zhì)量和效率。此時，數(shù)學(xué)教師可以利用微課，進(jìn)行數(shù)學(xué)試題的相應(yīng)講解，使學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)習(xí)題的意思，找出題目中包含著的關(guān)鍵詞語和隱含條件，這些都是解題的關(guān)鍵因素，缺少哪一點都會影響到數(shù)學(xué)習(xí)題的解答。微課的正確使用可以有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考，讓學(xué)生順利找到解題思路，增強學(xué)生的解題能力。

比如，在“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以先出幾道復(fù)習(xí)題：小數(shù)點左邊是什么部分？小數(shù)點右邊是什么部分？然后進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)，具體的數(shù)學(xué)題目為：小明和小強一起去書店買書，小明買了兩本書，一本書6.21元，另一本書4.01元。小強買了三本書，分別花了4.29元、5.36元及7.69元。請問，小明買書一共花了多少元？小強買書一共花了多少元？接著，數(shù)學(xué)教師可以在微課中進(jìn)行該道數(shù)學(xué)題的講解，讓學(xué)生觀看和分析，并且先進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓浪?，估算出小明買這些書大概需要多少錢，再估算小強買這些書大概需要多少錢。之后再進(jìn)行準(zhǔn)確運算。數(shù)學(xué)教師可以再次講解小數(shù)加法和小數(shù)減法之間的異同，促使小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的鞏固和記憶。

三、利用微課教學(xué)，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

因為學(xué)生所處的年齡段較低，還沒有形成一個完整的邏輯思路，在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的時候，就更容易感覺到迷茫、困惑，從而失去了主動提問的“勇氣”，不主動向教師進(jìn)行提問，教師與學(xué)生之間的關(guān)系淡薄，沒有形成一個融洽的知識學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生全身心地投入課堂知識學(xué)習(xí)帶來了不利影響。這時候教師就需要做好引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。微課教學(xué)方式的運用，就能夠?qū)⒃究菰飶?fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡易化地表達(dá)出來，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行理解，從而在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的時候就能夠更加主動。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時教師需要將微課教學(xué)方法加以運用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前科技手段發(fā)展迅猛的時代下，各種多媒體工具在人們的生產(chǎn)生活中得到了廣泛的使用，其自身所具備的多元化、趣味性和便捷性等優(yōu)勢更是為人們提供了巨大的便捷。通過微課教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)能夠抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更加主動積極的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱雅靜.微課在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].卷宗，2020（01）：314.