小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究

姜富艷

摘要：口語交際是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是日常生活中不可缺少的內(nèi)容，在學(xué)生的成長中占有非常重要的位置。然在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際很難得到應(yīng)有的重視。也即是說，很多語文教師較為注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于口語交際的內(nèi)容往往會(huì)一帶而過，這不僅會(huì)對(duì)口語交際教學(xué)效果產(chǎn)生影響，還不利于學(xué)生語言文字運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展，所以，教師需要重新認(rèn)識(shí)口語交際在語文教學(xué)中的位置，同時(shí)需要對(duì)口語交際教學(xué)進(jìn)行充分的研究。即口語交際教學(xué)并不只是給學(xué)生時(shí)間讓他們進(jìn)行交流即可，還需要有一定的方式方法。并且，教師需要為口語交際教學(xué)做充足的準(zhǔn)備，促使學(xué)生在口語交際中獲得多方面的提升。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語;教學(xué);交流

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、活躍氛圍，促使學(xué)生樂于交流

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，很多學(xué)生表現(xiàn)得較為沉悶，他們已經(jīng)習(xí)慣了聽教師講課，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，極少主動(dòng)表現(xiàn)自己。鑒于此，教師可以用活躍的氛圍來提升學(xué)生的活躍度，促使他們主動(dòng)表達(dá)，樂于表達(dá)。并且，氛圍的營造需要注重時(shí)機(jī)，也就是說，最好在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就營造出輕松活躍的氛圍，促使學(xué)生在氛圍的感染下放松下來。為此，教師營造的氛圍必須具有較強(qiáng)的感染力，即可以將學(xué)生平時(shí)感興趣的內(nèi)容融入到氛圍的營造中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。

例如：很多小學(xué)生都喜歡講故事，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)用故事來烘托氛圍，并且可以讓學(xué)生參與到故事的講述中。很多小學(xué)生都喜歡神話故事，并且對(duì)神話故事具有一定的了解。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以給學(xué)生講“牛郎織女”的故事，教師不需要將整個(gè)故事全部將完，而是可以講一個(gè)開頭，在將學(xué)生的注意力都吸引到故事中之后，將講故事的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們接力完成之后故事的講述。以往學(xué)生對(duì)于教師的提出課堂任務(wù)多抱有消極的心態(tài)，但對(duì)于這樣的任務(wù)，他們不僅不會(huì)消極應(yīng)對(duì)，反而還會(huì)非常積極地參與其中，這就是神話故事的魅力，在這樣活躍的故事氛圍中，學(xué)生的口語交際是自然發(fā)生的，不需要教師催促，他們自己就會(huì)對(duì)故事展開交流與討論。所以，教師需要注重口語交際氛圍的營造，并且在營造氛圍時(shí)應(yīng)當(dāng)“投其所好”， 增強(qiáng)氛圍的吸引力。

二、趣味主題，促使學(xué)生多面交流

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的效果與口語交際教學(xué)的主題有著一定的關(guān)系，小學(xué)生的口語交際行為受興趣影響比較大，如果口語交際主題是他們感興趣的，他們的口語交際會(huì)更加主動(dòng)，如果不感興趣，則會(huì)疲于應(yīng)付。鑒于此，教師需要為學(xué)生的口語交際設(shè)計(jì)趣味性的主題，促使他們主動(dòng)進(jìn)行多方面的交流。如此不僅可以鍛煉他們的口語交際能力，還能強(qiáng)化他們的語文思維。當(dāng)前，很多小學(xué)生的語文思維亟需得到拓展，多方面的口語交際可以讓他們的思維更加廣闊，為此，教師需要對(duì)他們進(jìn)行多角度的引導(dǎo)。

例如：很多學(xué)生都喜歡旅游，但是由于年齡以及學(xué)業(yè)的原因，他們并沒有多少機(jī)會(huì)去旅游。因此，教師可以將旅游作為口語交際的主題，促使學(xué)生展開交流。對(duì)于旅游，很多學(xué)生都有很多話說，不過，在他們的交流中，很多學(xué)生關(guān)于旅游的看法可能會(huì)比較淺顯，比如他們將旅游與好玩等同起來，并沒有涉及到其他方面。趁此，教師需要對(duì)他們進(jìn)行了引導(dǎo)，即：在以往的去過的旅游地中，有沒有值得推薦給大家的，為什么？可以從多個(gè)方面來進(jìn)行描述。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生的口語交際內(nèi)容有了變化，比如有學(xué)生提到了旅游地的風(fēng)景名勝，也有學(xué)生提到了旅游地的特色文化，還有學(xué)生提到了各種美食，等等。在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行描述時(shí)，他們極力將其描述得具有吸引力，希望能夠得到其他同學(xué)的認(rèn)可。在這樣的口語交際中，學(xué)生的見識(shí)會(huì)提升，語言文字組織能力也會(huì)得到鍛煉，并且，學(xué)生之間會(huì)更加了解，擁有相同想法的學(xué)生關(guān)系會(huì)更加親近。所以，教師需要設(shè)計(jì)趣味主題，促使學(xué)生進(jìn)行多方面的交流，強(qiáng)化他們的綜合能力。

三、有效延伸，促使學(xué)生深度交流

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生接觸語文學(xué)習(xí)的時(shí)間還比較短，需要他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多。所以，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)需要有意識(shí)地進(jìn)行一定的延伸，讓學(xué)生在課堂時(shí)間之外進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，有效擴(kuò)展他們的語文學(xué)習(xí)范圍。鑒于此，在口語交際教學(xué)中，教師可以選擇合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生進(jìn)行延伸，促使學(xué)生進(jìn)行深度的交流與思考。需要注意的是，教師的延伸內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，否則很難達(dá)到延伸效果。并且，教師需要對(duì)延伸的程度進(jìn)行合理的把握，也即是說，口語交際教學(xué)延伸需要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，一旦超多太多，會(huì)給他們造成較大的壓力。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行口語交際時(shí)，可以從傳統(tǒng)節(jié)日的角度進(jìn)行一定的延伸。很多學(xué)生都比較喜歡傳統(tǒng)節(jié)日，因?yàn)閭鹘y(tǒng)節(jié)日一般可以放假。所以，教師可以在基礎(chǔ)的口語交際教學(xué)將要結(jié)束的時(shí)候，給學(xué)生展示關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容或者進(jìn)行提問。比如，我國有很多有趣的傳統(tǒng)節(jié)日，你們最喜歡哪一個(gè)節(jié)日？為什么？在這樣的延伸中，學(xué)生針對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日開始了又一輪的口語交際，但因?yàn)檎n堂時(shí)間不足，他們的交流需要延續(xù)的課下。在這樣的情況下，教師可以給學(xué)生繼續(xù)一定的深度指導(dǎo)，比如傳統(tǒng)節(jié)日存在的意義是什么，讓學(xué)生帶著這樣的問題繼續(xù)在課后進(jìn)行口語交際。通過這樣的延伸，學(xué)生的口語交際會(huì)更加靈活，對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。

綜上所述，口語交際是語文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，但語文教材中專門留給口語交際的篇幅并不長，所以，教師需要將口語交際教學(xué)滲透在語文其他內(nèi)容的教學(xué)中。并且，教師需要為口語交際營造氛圍，需要選擇學(xué)生感興趣的話題，還需要進(jìn)行一定的延伸，讓學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)更加豐富有內(nèi)涵，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]倪曉華.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略[J].教師博覽，2021（03）：42-43.

[2]胡劍萍.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].江西教育，2020（27）：48.

[3]蔡莉.信息化環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)口語表達(dá)能力培養(yǎng)探討[J].教育信息化論壇，2020（06）：106-107.

[4]朱明莉.小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（29）：49-50.

[5]唐鷺.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育，2020（05）：76.