提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)有效性的策略研究

余秀娟

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生尚在心智的發(fā)展階段，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，作為教師要細(xì)心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，奠定閱讀的基礎(chǔ)。閱讀作為學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要學(xué)習(xí)手段，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力。由于現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生文章寫(xiě)作能力的考察，因此提升學(xué)生的閱讀理解能力這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀是學(xué)生從文章中獲取信息和產(chǎn)生認(rèn)知的過(guò)程，也是對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的綜合理解過(guò)程。培養(yǎng)高段小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，在擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極作用和正面影響。因此，在本文中，我們將探討提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教育有效性的策略。

一、創(chuàng)設(shè)趣味真實(shí)情境

由于探究式教學(xué)要求學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，探究式教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展的重要前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了提高教學(xué)的效果，教師可以將情景教學(xué)運(yùn)用到探究教學(xué)中。借助生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)境，通過(guò)教育內(nèi)容獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，可以活躍課堂氣氛，從而增加學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，這有助于通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《月光曲》這篇文章為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生積極探索課文的內(nèi)容，作者可以根據(jù)課文的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。筆者在教學(xué)起始階段播放了貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》。從旋律來(lái)看，這段音樂(lè)先是平靜、悠揚(yáng)、輕緩、舒暢，然后轉(zhuǎn)向高亢、激昂。在這種跌宕起伏、時(shí)高時(shí)低的節(jié)奏變化中，學(xué)生的情緒也在不斷發(fā)生變化。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，通過(guò)音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的美感，使學(xué)生產(chǎn)生了一種心馳神往的感覺(jué)。在學(xué)生的情緒受到感染之后，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，相信很多人都被這段音樂(lè)感動(dòng)了，關(guān)于這段音樂(lè)的創(chuàng)作有很多傳說(shuō)，而這篇課文要講述的就是其中一個(gè)美妙的傳說(shuō)”。最終，通過(guò)這種方式，非常自然地將學(xué)生的注意力引人到本節(jié)課的教學(xué)中。因此，在探究式教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣之后，不用教師家長(zhǎng)的督促，他們就自然會(huì)去閱讀書(shū)籍，這樣他們的閱讀能力就會(huì)得到提高。所以教師要注意去激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣。如果僅僅通過(guò)課堂，是無(wú)法使學(xué)生們的閱讀能力得到大幅度的提升的，最重要的還是要提高學(xué)生的閱讀興趣，以使他們?cè)谡n下還可以進(jìn)行自主閱讀。比如，在初期可以先通過(guò)課本上的文章來(lái)提高學(xué)生們的閱讀興趣。在講《草船借箭》一文時(shí)，這篇文章講的是古代的故事，學(xué)生們可能很難提起興趣。這時(shí)，可以在講文章前，先問(wèn)學(xué)生們：“你們聽(tīng)過(guò)草船借箭的故事嗎？”學(xué)生們可能會(huì)回答：“沒(méi)有”，也可能會(huì)回答：“聽(tīng)過(guò)”，然后教師就可以說(shuō)：“那你們知道草船借箭是誰(shuí)和誰(shuí)的故事嗎？”學(xué)生們可能會(huì)回答：“周瑜和曹操的故事”，這個(gè)時(shí)候，教師就可以說(shuō)：“對(duì)，沒(méi)錯(cuò)。這是四大名著中《三國(guó)演義》的一個(gè)片段那我們先來(lái)看一個(gè)小視頻，了解一下這篇文章?！?，這時(shí)，通過(guò)多媒體播放提前找好的視頻，這樣就會(huì)激起學(xué)生們對(duì)于這篇文章的興趣。之后還可以通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文來(lái)使學(xué)生參與到課堂中來(lái)。最后，在下課之后，給學(xué)生們布置一個(gè)課下閱讀的任務(wù)。在剛開(kāi)始，可以通過(guò)一些強(qiáng)制的手段，到之后學(xué)生們通過(guò)前段時(shí)間的閱讀就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生們的閱讀能力也就慢慢地得到了提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣對(duì)每個(gè)人的影響是很大的，一個(gè)好的習(xí)慣，會(huì)對(duì)人產(chǎn)生積極的，但一個(gè)不好的習(xí)慣會(huì)對(duì)人產(chǎn)生消極的影響。對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是這樣子的。教師需要去幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力處于萌芽階段，這個(gè)時(shí)候如果能讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，那么對(duì)于學(xué)生們之后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。比如，可以讓學(xué)生在上課之前先預(yù)習(xí)課文，先讓學(xué)生了解課文所講的主要內(nèi)容是什么，這樣也是在培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，而且在之后的課堂上，學(xué)生們因?yàn)樘崆伴喿x過(guò)了這篇文章，那么他們也能更快地進(jìn)入課堂。之后，在上這篇課文之前，教師可以讓學(xué)生先談一談他們的理解，這樣也有助于學(xué)生們表達(dá)對(duì)這篇文章的理解“一千個(gè)人中，有一千個(gè)哈姆雷特”，他們每個(gè)人對(duì)于文章的理解應(yīng)該也是不同的，在講課文之前，先讓學(xué)生們談自己的看法，這樣有利于學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)形成自己的看法，而不是被他人的看法所影響。教師還可以讓學(xué)生在每一周讀一篇課外的文章，這樣也有助于學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師還可以建議學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候記筆記，這樣對(duì)小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)這也是一種積累，會(huì)對(duì)他們?cè)谌蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生積極的影響。

總而言之，語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生獲得更豐富的課外知識(shí)，還能讓學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力獲得提升，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和未來(lái)發(fā)展具有積極意義。要想提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力，教師就要結(jié)合學(xué)生的階段特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)本中獲取知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力，從而取得良好的課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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