探析小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐

鄧躍菊

摘要 在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中開展寫作教學(xué)，主要是讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的寫作知識，加深學(xué)生對寫作知識的理解和掌握。因此，語文教師對于學(xué)生的寫作要求會不斷的提升，語文課堂的小練筆可以有效的提高學(xué)生的語文寫作水平，是一種有效的寫作教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小練筆;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著教育的不斷改革，在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)該靈活的運(yùn)用小練筆的教學(xué)方法，積極地開展寫作教學(xué)，因?yàn)樾【毠P教學(xué)方式的寫作篇幅較小，并且有著明確的主題，非常貼合學(xué)生的實(shí)際生活，使得學(xué)生可以做到有話可說，有話可寫，還可以通過語文課本的教學(xué)來讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，有著很多的寫作素材，所以在小練筆的過程當(dāng)中，不僅可以幫助學(xué)生加深對文章的理解，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的寫作水平，這對于而言有著重要的幫助，可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該積極的應(yīng)用小練筆的教學(xué)方式，開展高效的語文教學(xué)，以提高學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)水平。

一、在教學(xué)過程當(dāng)中開展續(xù)寫小練筆

在語文教學(xué)過程當(dāng)中，開展小練筆的教學(xué)時(shí)，續(xù)寫是非常常見的一個(gè)小練筆的方式，因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)很多課本當(dāng)中的內(nèi)容在文章的結(jié)尾處會采用留白的方式進(jìn)行結(jié)尾，因此會留給學(xué)生很大的懸念，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力對文章進(jìn)行續(xù)寫，并且這樣的文章可以有效地激發(fā)學(xué)生的需求興趣，小學(xué)生本身想象力非常豐富，因此教師可以充分的利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫，在一些結(jié)尾處留白的文章教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)完文章之后，學(xué)生會覺得意猶未盡，這時(shí)教師可以充分的利用這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，使得學(xué)生積極地參與到小練筆的教學(xué)當(dāng)中，比如在學(xué)習(xí)《楊氏之子》這篇文章時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，在學(xué)生對文章的理解基礎(chǔ)上，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，使得學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫的過程當(dāng)中，可以將鄰居的回答，也可以將父母和鄰居之間的對話等等各種內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生寫完之后，教師要及時(shí)的觀察學(xué)生的寫作內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生對文章的掌握情況，進(jìn)而才能靈活地調(diào)整教學(xué)方式，使課堂的教學(xué)更為高效[1]。

二、開展讀后感的小練筆教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過寫讀后感的方式，表達(dá)自己對文章的見解和看法，這種教學(xué)方式在之前的教學(xué)過程當(dāng)中也會用到，但是只是偶爾的讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的練習(xí)，并沒有形成完整系統(tǒng)化的練習(xí)方式。通過寫讀后感的方式開展小練筆的教學(xué)，可以形成一個(gè)更為完善的教學(xué)體系，在語文課教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法和看法在讀后感當(dāng)中表達(dá)出來。學(xué)生在寫讀后感的過程當(dāng)中能夠發(fā)掘文章當(dāng)中的更多教育內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和精神思想。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明確文章，掌握文章的中心思想，才讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的人物特征和性格進(jìn)行分析，使得學(xué)生更加深入的理解文章的內(nèi)容，并且還要讓學(xué)生明確每個(gè)人物身上的什么優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，而哪個(gè)人物的什么錯(cuò)誤需要學(xué)生引以為戒，進(jìn)而在幫助學(xué)生深入理解文章的同時(shí)，可以有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、采用擴(kuò)寫開展小練筆教學(xué)

在小學(xué)的語文課本教學(xué)過程當(dāng)中，很多文章因?yàn)槭艿狡妥謹(jǐn)?shù)的限制，在寫作過程當(dāng)中對于一些情節(jié)進(jìn)行了略寫，這也是開展小練筆的一個(gè)切入點(diǎn)，教師可以通過文章對情節(jié)的內(nèi)容作為小練筆的內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章時(shí)，對于搖桂花時(shí)的情節(jié)描寫非常簡單一筆帶過，作者將桂花雨說成在記憶當(dāng)中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好最迷人的畫面，因此教師要結(jié)合文章的插圖讓學(xué)生仔細(xì)的觀察，并讓學(xué)生思考：“搖桂花對作者來說是件大事，而作者又是怎樣搖桂花的呢？桂花在飄落的那一瞬間，又是一番怎樣的景象？將這一搖桂花的過程進(jìn)行全面的描寫，注重對人物細(xì)節(jié)，表情動作等各個(gè)方面的描寫，體會作者對搖桂花時(shí)的內(nèi)心的喜悅感?！币龑?dǎo)學(xué)生通過文章的理解對這一情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的想象力，并且結(jié)合自己掌握的語文基礎(chǔ)知識，對文章進(jìn)行擴(kuò)寫。在擴(kuò)寫的過程當(dāng)中，可以鍛煉學(xué)生對細(xì)節(jié)，人物細(xì)節(jié)描寫的水平，使得學(xué)生能夠掌握更多細(xì)節(jié)描寫的方法和技巧，同時(shí)通過細(xì)節(jié)的描寫，可以使得文章的主題更為突出，展現(xiàn)出作者對故鄉(xiāng)美好的回憶，當(dāng)學(xué)生在擴(kuò)寫完之后還要自我朗讀，并對自己的擴(kuò)寫內(nèi)容做出相應(yīng)的評價(jià)，學(xué)生之間還可以互相的交流明確自己在擴(kuò)寫當(dāng)中的不足之處，使得細(xì)節(jié)描寫更為豐富，生動形象，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、調(diào)動學(xué)生的想象力開展小練筆教學(xué)

在語文的小練筆教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過小練筆的方式，幫助學(xué)生對文章的理解和感悟，進(jìn)而使得學(xué)生在腦海當(dāng)中對文章的想象，通過寫作的形式變得更加的完善和充實(shí)。比如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章時(shí)，就是在小練筆的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該要注重圍繞發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行開展，在發(fā)現(xiàn)的過程當(dāng)中，包括發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、以及發(fā)現(xiàn)的整個(gè)過程，發(fā)現(xiàn)過程當(dāng)中用到了怎樣的方法等等，因此在寫的過程當(dāng)中，應(yīng)該注意整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程的寫作步驟。比如在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生關(guān)于生活當(dāng)中的一些發(fā)現(xiàn)，充分的發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生將整個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)行完整的寫作，比如發(fā)現(xiàn)雞蛋可以浮起來的秘密，而這個(gè)秘密是怎樣發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)過程當(dāng)中經(jīng)歷了怎樣的事情？在發(fā)現(xiàn)過程當(dāng)中自己有怎樣的心理變化等等，都要進(jìn)行詳細(xì)的描寫，可以有效地那學(xué)生的想象力，并且還要讓學(xué)生注重描寫其心理活動。比如在剛開始是好奇之，在自主實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中產(chǎn)生各種疑惑，最后發(fā)現(xiàn)雞蛋漂浮起來是驚喜，進(jìn)而通過現(xiàn)象來探索本質(zhì)時(shí)會做到又是恍然大悟的心情，因此將人物的心理變化作為一條描寫的線索，使得小練筆的創(chuàng)作有著更清楚的思路，增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平[2]。

結(jié)束語

和寫作的作文相比，小練筆的篇幅較短，有一些簡單的語句或者段落，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)主題的小練筆，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣的方式和傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比更容易讓學(xué)生接受，通過長期的小練筆來提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]謝海燕.小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程，2021（38）：61.

[2]任艷.小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)探析[J].新智慧，2021（19）：117-118.