小學(xué)語文教學(xué)拓展性閱讀初探

彭小慧

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)問世后，小學(xué)語文教學(xué)的方向發(fā)生了重大變化。而對(duì)拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的開展策略進(jìn)行探索，是為了順應(yīng)語文教學(xué)的變革方向，讓學(xué)生能在創(chuàng)新化的閱讀教學(xué)模式中，自動(dòng)自發(fā)地展開拓展閱讀，不斷積累閱讀知識(shí)、鍛煉閱讀技能、提高語文素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值?；诖耍疚恼聦?duì)小學(xué)語文教學(xué)拓展性閱讀進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展性閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀才能突破時(shí)空的限制，探究文章寫作技巧，感受其所蘊(yùn)含的思想情感，形成個(gè)性化的理解，獲取知識(shí)的養(yǎng)料。新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)中的拓展閱讀是備受關(guān)注的課題。拓展閱讀就是立足于文本，以學(xué)生為主體，將學(xué)生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。

一、小學(xué)語文拓展性閱讀的價(jià)值

針對(duì)教學(xué)價(jià)值，拓展性閱讀作為閱讀教學(xué)的有效延伸，具備一定的靈活性與綜合性，便于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，全面強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容與拓展性閱讀教學(xué)工作相得益彰的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生在多重教學(xué)影響干預(yù)下合理擴(kuò)展語文思維，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種限制。而針對(duì)教育意義，相較于其他教學(xué)方式，閱讀教學(xué)自身的豐富性，可以為教師提供較多切入點(diǎn)。在倡導(dǎo)構(gòu)建多元化教育模式的形勢下，拓展性閱讀可為教師提供較多的教育切入點(diǎn)，即利用閱讀素材內(nèi)容滲透德育教育或人文教育內(nèi)容等，促使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)身心健全發(fā)展的同時(shí)，也能促使其建立正確的思想觀念，為其閱讀能力與文字表達(dá)能力發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的策略

（一）以教材為起點(diǎn)拓展閱讀，奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

語文教材中蘊(yùn)含著課程改革的思想，如果教師能以教材為開端開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生就能在課內(nèi)課外緊密結(jié)合的閱讀教學(xué)形式中，增強(qiáng)語文知識(shí)基礎(chǔ)。因此，為了在小學(xué)階段奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，教師可以以語文教材為起點(diǎn)展開拓展閱讀，讓學(xué)生能在閱讀和學(xué)習(xí)課內(nèi)文本的同時(shí)，借助發(fā)散思維完成課外文本的閱讀，從而深化對(duì)課內(nèi)文本主題的理解和感悟。首先，在課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文本所表達(dá)的主題或者情感思想內(nèi)涵，待學(xué)生對(duì)文本有了深刻的感知后，教師適時(shí)地引出課外閱讀，做好課內(nèi)外閱讀的橋梁;其次，根據(jù)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生可以將課外文本作為載體進(jìn)行閱讀，結(jié)合課內(nèi)文本的思想主題深入探索課外閱讀文本的內(nèi)容。例如，在三年級(jí)下《守株待兔》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同探索文本的主題，讓學(xué)生在閱讀寓言故事的過程中理解其背后的人生道理和文化內(nèi)涵，待學(xué)生完成課內(nèi)閱讀任務(wù)后，教師可以適時(shí)地引入拓展閱讀內(nèi)容《刻舟求劍》，讓學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合閱讀中明白“人生應(yīng)該尊重客觀規(guī)律，不能做不懂變通、墨守成規(guī)的人”的道理，從而實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的目標(biāo)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)摳惺埽瑢?shí)現(xiàn)閱讀寫作融合

作為小學(xué)語文教師，需要正確看待實(shí)際閱讀寫作融合的價(jià)值，然后采取有效的閱讀寫作融合模式，繼而進(jìn)入到理想的閱讀寫作交融格局。在此歷程中，實(shí)際的拓展閱讀活動(dòng)的開展，就需要建立閱讀與寫作融合的實(shí)踐任務(wù)格局。比如在閱讀《憫農(nóng)》古詩的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于詩歌表達(dá)的道理進(jìn)行詮釋，在理解古詩之后爭取可以進(jìn)行吟誦，在此之后還需要設(shè)定更加能動(dòng)性的任務(wù)：以這首詩歌的主題為話題來進(jìn)行文章撰寫，可以寫一篇與珍惜勞動(dòng)成果相關(guān)的記敘文，也可以寫一篇相關(guān)的說明文，當(dāng)然還可以撰寫一篇與之對(duì)應(yīng)的議論文，學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)于詩歌內(nèi)容的理解，選擇合適的角度，然后發(fā)表自己的意見和建議，實(shí)現(xiàn)古詩詞閱讀與寫作實(shí)踐之間的融合，由此使得小學(xué)生的語言素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)入到更加理想的方向。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)閱讀拓展

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分整合和開發(fā)課程資源，讓學(xué)生擁有更多的閱讀機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)安徒生的童話《海的女兒》一課時(shí)，教師首先利用課件出示美人魚的銅像，并介紹在丹麥?zhǔn)锥几绫竟暮I，有一座銅像冒出水面，它告訴人們這里就是丹麥。這是一個(gè)普通的女孩，她坐在一塊石頭上，望著蔚藍(lán)的大海在沉思，她在想什么呢？誰也猜不出來，這個(gè)女孩沒有雙腿，只有一條魚尾。原來她是小人魚，是“海的女兒”，這是安徒生一篇童話中的主人公，丹麥人民以小人魚的銅像，表達(dá)對(duì)安徒生的崇敬。在導(dǎo)入教學(xué)后，教師又利用課件為學(xué)生播放一段課文：“小人魚看見一艘大船……但小人魚舍不得離去”，要求學(xué)生跟讀，感受小人魚對(duì)人間的美好憧憬。隨后教師組織學(xué)生閱讀課文片段，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解及情感體驗(yàn)。信息技術(shù)在課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，一方面為學(xué)生提供了更豐富的閱讀資源，另一方面也使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，更有趣，學(xué)生的知識(shí)面也因之得到了拓展。

（四）增加閱讀量，以提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)時(shí)的閱讀材料、數(shù)量比較少，并且中心思想也很淺顯，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升幫助不大。因此，教師還需要擴(kuò)展閱讀量，讓學(xué)生通過大量的閱讀，以及一些篇幅長的閱讀材料，來實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)階。在學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，教師可以采取群文閱讀的教學(xué)方式，群文閱讀是近幾年來興起的語文閱讀教學(xué)方式，它可以克服單篇閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)，通過范圍廣泛、體量大的閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀速度以及閱讀能力。并且群文閱讀還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，在高年級(jí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取群文閱讀，有助于增加學(xué)生的閱讀量以及閱讀的關(guān)聯(lián)性，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在倡導(dǎo)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作，教師應(yīng)正視拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展中的作用，并結(jié)合課程教學(xué)要求與學(xué)生在新時(shí)代下的閱讀學(xué)習(xí)需求，從閱讀培養(yǎng)機(jī)制與教學(xué)內(nèi)容形式入手，全面優(yōu)化拓展性閱讀教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在多元化閱讀教學(xué)模式中，綜合強(qiáng)化自身語文學(xué)科素養(yǎng)，為其未來學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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