河北省新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生集中實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查

趙瀟竹 李曉飛 胡慧敏

摘要：集中實(shí)習(xí)滿意度是評價(jià)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生實(shí)踐能力、完善實(shí)習(xí)機(jī)制的重要依據(jù)。文章以X學(xué)院2021屆畢業(yè)生為研究對象，探究其對集中實(shí)習(xí)的滿意度情況，從實(shí)習(xí)總體安排、實(shí)習(xí)任務(wù)、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地環(huán)境、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師五個(gè)方面展開研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對集中實(shí)習(xí)的滿意度水平總體較高;學(xué)生對集中實(shí)習(xí)各維度的滿意度存在差異;不同人口學(xué)變量對集中實(shí)習(xí)的滿意度存在差異。為進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度，建議：（一）逐步優(yōu)化實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì);（二）建構(gòu)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地;（三）力爭做好集中實(shí)習(xí)動(dòng)員;（四）逐步強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程管理;（五）建立實(shí)習(xí)生反饋機(jī)制;（六）著力提升集中實(shí)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;集中實(shí)習(xí);滿意度

中圖分類號(hào)：G61;G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）22-0084-03

一、引言

2016年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師〔2016〕2號(hào)），明確提出要豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐的形式，組織開展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)。2018年全國教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)高校要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。實(shí)習(xí)作為實(shí)踐育人的重要環(huán)節(jié)，是鞏固專業(yè)知識(shí)、提高綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的有效途徑。

目前，我國高校實(shí)習(xí)模式主要有集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種：分散實(shí)習(xí)，即為學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)過程主要實(shí)行自主管理;集中實(shí)習(xí)由學(xué)?；?qū)W院統(tǒng)一組織，其實(shí)習(xí)目標(biāo)明確、時(shí)間統(tǒng)一、管理規(guī)范、質(zhì)量較高等，更能體現(xiàn)高校“以學(xué)生中心”的精神。

X學(xué)院是一所地方應(yīng)用型本科院校，其學(xué)前教育專業(yè)秉持“培養(yǎng)能夠在幼兒園及相關(guān)保教機(jī)構(gòu)中從事保教、管理和研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。該專業(yè)以服務(wù)地方、提升當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育質(zhì)量為使命，以培養(yǎng)高質(zhì)量幼教人才為目標(biāo)，依托學(xué)校及相關(guān)部門，確定了一批以幼兒園為主的質(zhì)量高、專業(yè)性強(qiáng)、穩(wěn)定性好的實(shí)習(xí)基地，以期通過改革實(shí)習(xí)模式、強(qiáng)化集中實(shí)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)踐育人來不斷提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以第一批參加集中實(shí)習(xí)的2021屆學(xué)生為例，圍繞學(xué)生對集中實(shí)習(xí)的滿意度、未來將如何改進(jìn)等問題進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步優(yōu)化X學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)集中實(shí)習(xí)方案并對其他專業(yè)及高校集中實(shí)習(xí)安排提供借鑒和參考。

二、調(diào)查與研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

本研究采用自編問卷，問卷編制過程中參考了劉笑男在碩士論文《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度及影響因素研究》中編制的《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度及影響因素調(diào)查問卷》。問卷初稿形成后，經(jīng)預(yù)測試及反復(fù)驗(yàn)證修改后，最終形成“X學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生集中實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查問卷”。滿意度從“實(shí)習(xí)總體安排、實(shí)習(xí)收獲、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地環(huán)境、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師”五個(gè)維度共計(jì)28個(gè)閉合性問題進(jìn)行測量，問題采用LIKERT 5點(diǎn)計(jì)分法。研究中使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件來完成數(shù)據(jù)，運(yùn)用CRONBACHS ALPHA值進(jìn)行信度分析，運(yùn)用KMO值和BARTLETT的球形度檢驗(yàn)進(jìn)行效度分析，結(jié)果顯示：整個(gè)問卷內(nèi)部一致性CRONBACHS ALPHA為0.953，信度較高;KMO值均大于0.735且顯著性概率均為0.000，證明本研究的主要調(diào)查數(shù)據(jù)具有較好的效度。

（二）研究對象

本研究通過“問卷星”向X學(xué)院2021屆學(xué)前教育專業(yè)參加集中實(shí)習(xí)的全體學(xué)生發(fā)放，共發(fā)放問卷107份，回收104份，有效問卷104份，問卷有效回收率為97.20%。具體樣本分布情況如表1。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于集中實(shí)習(xí)總體滿意度分析

總體滿意度從“實(shí)習(xí)總體安排、實(shí)習(xí)任務(wù)、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地環(huán)境、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師”五個(gè)方面展開研究。經(jīng)分析得出，學(xué)生對實(shí)習(xí)的總體滿意度水平較高，尤其對“校內(nèi)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師”滿意度水平較高;對“實(shí)習(xí)總體安排、實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)基地環(huán)境”滿意度水平相對略低。

（二）集中實(shí)習(xí)各維度滿意度

1.集中實(shí)習(xí)總體安排滿意度

通過對實(shí)習(xí)總體安排各指標(biāo)得分情況統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對“實(shí)習(xí)總時(shí)間、實(shí)習(xí)學(xué)期安排、實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)前校內(nèi)準(zhǔn)備工作”四個(gè)指標(biāo)的滿意度得分均在4分以上，對“實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)評價(jià)方式”三個(gè)指標(biāo)的滿意度均在3—4分之間。由此可知，學(xué)生對“實(shí)習(xí)總時(shí)間、實(shí)習(xí)學(xué)期安排、實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)前校內(nèi)準(zhǔn)備工作”四個(gè)指標(biāo)的滿意度水平較高，對“實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)評價(jià)方式”三個(gè)指標(biāo)的滿意度水平一般。

2.集中實(shí)習(xí)收獲滿意度

通過對實(shí)習(xí)收獲各指標(biāo)得分情況統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對“學(xué)習(xí)一日生活組織內(nèi)容”這一指標(biāo)的滿意度得分高于4分，滿意度水平較高。對“學(xué)習(xí)組織教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通、備課與活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理”六個(gè)指標(biāo)得分均在3—4分之間，滿意度水平一般。

3.校內(nèi)指導(dǎo)教師滿意度

通過對校內(nèi)指導(dǎo)教師各指標(biāo)得分情況統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對“指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)及時(shí)性、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)內(nèi)容”五個(gè)指標(biāo)的滿意度得分均在4分以上，滿意度水平較高。

4.實(shí)習(xí)基地環(huán)境滿意度

通過對實(shí)習(xí)基地環(huán)境各指標(biāo)得分情況統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對“辦園理念、文化氛圍”兩個(gè)指標(biāo)滿意度得分均在4分以上，滿意度水平較高。學(xué)生對“園所物質(zhì)環(huán)境、用餐住宿”兩個(gè)指標(biāo)的滿意度得分在3—4分之間，滿意度水平一般。

5.實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師滿意度

通過對實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師各指標(biāo)得分情況統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對“指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)及時(shí)性、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)內(nèi)容”五個(gè)指標(biāo)的滿意度得分均在4分以上，滿意度水平較高。

（三）集中實(shí)習(xí)滿意度的人口學(xué)變量差異性檢驗(yàn)

1.性別

通過對不同性別學(xué)生參與集中實(shí)習(xí)滿意度水平的差異性分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：男生在“實(shí)習(xí)總體安排、實(shí)習(xí)收獲、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地環(huán)境、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師”五個(gè)維度的總體滿意度得分均高于女生。由此可知，男生在以上五個(gè)維度的滿意度水平均高于女生。

從差異性水平上，不同性別學(xué)生在集中實(shí)習(xí)各維度滿意度上無顯著性差異。

通過對實(shí)習(xí)單位不同地區(qū)學(xué)生參與集中實(shí)習(xí)滿意度水平的差異性分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：在縣城實(shí)習(xí)的學(xué)生在“實(shí)習(xí)總體安排、實(shí)習(xí)收獲、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地環(huán)境、實(shí)習(xí)基地教師教師”五個(gè)維度的滿意度得分均高于在農(nóng)村地區(qū)實(shí)習(xí)的學(xué)生，由此可知，在縣城園所實(shí)習(xí)的學(xué)生在以上五個(gè)維度的滿意度水平均高于在農(nóng)村園所實(shí)習(xí)的學(xué)生。

在差異性水平上，實(shí)習(xí)單位地區(qū)在“校內(nèi)指導(dǎo)教師”這一維度上的滿意度水平存在顯著性差異，在“實(shí)習(xí)總體安排、實(shí)習(xí)收獲、實(shí)習(xí)基地環(huán)境、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師”四個(gè)維度的滿意度水平上差異性極顯著。

通過對不同實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生參與集中實(shí)習(xí)滿意度水平的差異性分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：輪班（即兩個(gè)及以上年齡班）實(shí)習(xí)的學(xué)生在“實(shí)習(xí)總體安排、實(shí)習(xí)收獲、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地環(huán)境、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師”五個(gè)維度的滿意度得分均高于在同一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)的學(xué)生。由此可知，輪班（即兩個(gè)及以上年齡班）實(shí)習(xí)的學(xué)生在以上五個(gè)維度的滿意性水平均高于在同一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)的學(xué)生。

在差異性水平上，實(shí)習(xí)所在班級(jí)在“實(shí)習(xí)基地環(huán)境”這一維度的滿意度水平上差異性極顯著。

通過對不同實(shí)習(xí)單位屬性學(xué)生參與集中實(shí)習(xí)滿意度水平的差異性分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：在示范園實(shí)習(xí)的學(xué)生在“實(shí)習(xí)總體安排、實(shí)習(xí)收獲、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師”三個(gè)維度的滿意度得分均高于在非示范園實(shí)習(xí)的學(xué)生，而在非示范園實(shí)習(xí)的學(xué)生在“校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地環(huán)境”兩個(gè)維度的滿意度的滿意度得分高于在示范園實(shí)習(xí)的學(xué)生。由此可知，在示范園實(shí)習(xí)的學(xué)生在“實(shí)習(xí)總體安排、實(shí)習(xí)收獲、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師”三個(gè)維度的滿意度水平高于在非示范園實(shí)習(xí)的學(xué)生，而在非示范園實(shí)習(xí)的學(xué)生在“校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地環(huán)境”兩個(gè)維度的滿意度水平高于在示范園實(shí)習(xí)的學(xué)生

在差異性水平上，實(shí)習(xí)單位屬性在集中實(shí)習(xí)各維度滿意度水平上無顯著性差異。

四、結(jié)論與建議

通過調(diào)研，本文清晰分析了X學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2021屆畢業(yè)生集中實(shí)習(xí)滿意度的基本情況，將為后續(xù)進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)習(xí)方案提供借鑒和參考。

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生集中實(shí)習(xí)滿意度基本情況

1.學(xué)生對集中實(shí)習(xí)的滿意度水平總體較高

從研究可知，學(xué)生對“實(shí)習(xí)總體安排、實(shí)習(xí)收獲、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地環(huán)境、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師”五個(gè)維度的平均得分均在3.9分以上，且學(xué)生對“校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師”兩個(gè)維度的平均得分均在4.1分以上，由此可知，學(xué)生對集中實(shí)習(xí)滿意度水平總體較高。

2.學(xué)生對集中實(shí)習(xí)各維度的滿意度存在差異

通過統(tǒng)計(jì)五個(gè)維度共計(jì)28個(gè)觀測指標(biāo)的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對“對實(shí)習(xí)補(bǔ)貼”這一指標(biāo)的滿意度得分僅為3.1分;對“校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的及時(shí)性”和“實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師指導(dǎo)的及時(shí)性”兩個(gè)指標(biāo)的滿意度得分均在4.16分以上。由此可知，學(xué)生對集中實(shí)習(xí)各維度不同指標(biāo)的滿意度水平存在明顯差異。

3.不同人口學(xué)變量對集中實(shí)習(xí)的滿意度存在差異

研究可知，雖然在性別、實(shí)習(xí)單位屬性的滿意度上不存在明顯差異，但在不同實(shí)習(xí)班級(jí)、實(shí)習(xí)單位地區(qū)（城鄉(xiāng)）兩個(gè)變量的滿意度水平上存在顯著性差異。

（二）提升集中實(shí)習(xí)滿意度的建議

1.全面統(tǒng)籌、合理規(guī)劃，逐步優(yōu)化實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)

高校要明確集中實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，也提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，貫通理論與實(shí)踐、求學(xué)與就業(yè)的必經(jīng)之路。高校要站在人才培養(yǎng)全局的角度來科學(xué)合理地設(shè)計(jì)該課程，尤其在實(shí)習(xí)前后課程內(nèi)容銜接、實(shí)習(xí)方案制定、實(shí)習(xí)任務(wù)安排、實(shí)習(xí)過程管理、指導(dǎo)教師安排、實(shí)習(xí)效果評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位考慮。

2.加強(qiáng)甄別、科學(xué)篩選，建構(gòu)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

集中實(shí)習(xí)基地的建立有賴于政府、高校、幼兒園等多方通力合作。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)積極與政府、教育局等部門聯(lián)系，以爭取相關(guān)部門的政策支持。在實(shí)習(xí)基地選擇方面，高校要制定學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地選擇標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)，以打造全方位、多層次、高質(zhì)量的園所作為實(shí)習(xí)基地。通過與實(shí)習(xí)基地建立長期合作關(guān)系，進(jìn)而保證學(xué)生實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性、持續(xù)性和長久性。

3.科學(xué)組織、加大宣傳，力爭做好集中實(shí)習(xí)動(dòng)員

學(xué)院要進(jìn)一步加大實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，尤其在對實(shí)習(xí)方案解讀、實(shí)習(xí)任務(wù)分析、實(shí)習(xí)基地介紹、實(shí)習(xí)過程管理等方面做好宣傳，引導(dǎo)學(xué)生端正實(shí)習(xí)態(tài)度、明確實(shí)習(xí)目的、熟悉實(shí)習(xí)任務(wù)、了解實(shí)習(xí)基地，以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到集中實(shí)習(xí)對提升自身專業(yè)能力的意義和價(jià)值。

4.加強(qiáng)合作、多措并舉，逐步強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程管理

學(xué)校要根據(jù)實(shí)習(xí)總體方案并結(jié)合實(shí)習(xí)基地特點(diǎn)，通過制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例，明確高校和實(shí)習(xí)基地雙方在實(shí)習(xí)生管理中的職責(zé)，在充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)基地管理的積極性與主動(dòng)性的基礎(chǔ)上深入加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的精細(xì)化管理，確保過程管理無死角。

5.加強(qiáng)溝通、暢通渠道，建立實(shí)習(xí)生反饋機(jī)制

學(xué)校要重視建立實(shí)習(xí)生意見反饋機(jī)制，以及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，積極幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中遇到的問題。

同時(shí)，高校要善于利用實(shí)習(xí)反饋機(jī)制的優(yōu)勢，充分利用其在把握學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)向、及時(shí)調(diào)整完善實(shí)習(xí)方案、為后續(xù)實(shí)習(xí)安排提供指導(dǎo)等方面的積極作用。

6.園校融合、協(xié)同指導(dǎo)，著力提升集中實(shí)習(xí)效果

安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和教學(xué)技能嫻熟的教師承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，是提升實(shí)習(xí)效果的重要保證。高校要結(jié)合實(shí)習(xí)總體安排合理安排校內(nèi)指導(dǎo)教師，并通過制定實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師選擇標(biāo)準(zhǔn)來確定實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的基本條件。同時(shí)，制定系統(tǒng)化的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作制度，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師角色和任務(wù)，建立符合實(shí)習(xí)要求的指導(dǎo)教師監(jiān)督、激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀教師參與到實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉笑男.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度及影響因素研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

[2] 葉璐，吳江.非師范類大學(xué)生集中實(shí)習(xí)滿意度及其影響因素分析——以西南大學(xué)為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020（4）.

[3] 劉選會(huì)，鐘定國.大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查與分析[J].高教探索，2018（1）.

[4] 梁娟，莫群.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀調(diào)查[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）.

作者簡介：趙瀟竹（1990—），女，漢族，河北陽原人，張家口學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻處熃逃?、幼兒園課程。

李曉飛（1980—），女，漢族，河北張家口人，張家口學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育原理。

胡慧敏（1980—），女，漢族，河北張家口人，張家口市橋東區(qū)花園幼兒園副園長，研究方向?yàn)橛變簣@課程。

（責(zé)任編輯：易衡）