“雙創(chuàng)”背景下的工藝美術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

0 引言

基于“雙創(chuàng)”要素市場(chǎng)下的工藝美術(shù)人才需求，為當(dāng)前的工藝美術(shù)專業(yè)教育帶來(lái)了巨大機(jī)遇，也存在不小的挑戰(zhàn)，在當(dāng)前就業(yè)壓力日趨增大背景下，自主創(chuàng)業(yè)成為活躍市場(chǎng)動(dòng)能，緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)人才廣泛流動(dòng)的重要抓手，而創(chuàng)業(yè)的環(huán)境復(fù)雜多變，就要大力支持創(chuàng)業(yè)者以創(chuàng)新引領(lǐng)事業(yè)發(fā)展，占據(jù)市場(chǎng)地位。對(duì)于工藝美術(shù)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，也要迎合當(dāng)前的雙創(chuàng)方向，找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，大力培育該行業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新型的雙創(chuàng)人才，為要素市場(chǎng)發(fā)展注入新活力。

1 “雙創(chuàng)”背景下開展工藝美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重大意義

早在20 世紀(jì)40 年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院MBA 學(xué)院的研究生最早開設(shè)了全新的關(guān)于創(chuàng)業(yè)管理的相關(guān)課程，是大學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的鼻祖，但是該體系在中國(guó)的起步較晚，且作為舶來(lái)品，在很多方面還有待完善，許多西方的教育管理理念并不能很好地和中國(guó)市場(chǎng)實(shí)際相適應(yīng)[1]。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作愈發(fā)重視，出臺(tái)了一系列的鼓勵(lì)政策。同時(shí)，在大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的熱潮下，各類新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育模式不斷形成，新一輪的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，更多的適齡大學(xué)生加入到了挑戰(zhàn)自我、敢為人先的創(chuàng)業(yè)大潮中去，為未來(lái)的中國(guó)市場(chǎng)活力的提升起到了十分關(guān)鍵的作用。

工藝美術(shù)領(lǐng)域?qū)碚撆c實(shí)踐的融合性要求較高，產(chǎn)教融合的培育模式是該專業(yè)培養(yǎng)的必然趨勢(shì)，因此在雙創(chuàng)的推動(dòng)下，開展工藝美術(shù)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐探索是十分必要的。相關(guān)高校要對(duì)當(dāng)前在產(chǎn)教融合模式下的工藝美術(shù)人才培養(yǎng)中較為成功的典型事例進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，與自身的學(xué)生基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)力相結(jié)合，研究制定符合本校發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，并積極地開展實(shí)踐教學(xué)，以提升畢業(yè)生在未來(lái)工藝美術(shù)人才市場(chǎng)上的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的提高，無(wú)論是就職于相關(guān)企業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)，都能將學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的生產(chǎn)力。讓培育的工美人才能夠成為現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)和文化創(chuàng)意領(lǐng)域中比較活躍的有生力量，更好地彰顯工藝美術(shù)作為民族文化瑰寶的獨(dú)特魅力。

2 工藝美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

圍繞雙創(chuàng)環(huán)境下對(duì)于創(chuàng)業(yè)型人才的總體要求，高校從本科階段開始就要設(shè)計(jì)科學(xué)的工美人才的培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)方向和培育要點(diǎn)，以理論基礎(chǔ)扎實(shí)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，充分借鑒產(chǎn)教研融合的人才培育內(nèi)涵理念，對(duì)國(guó)內(nèi)外在工美人才培育中的產(chǎn)教融合培養(yǎng)方案進(jìn)行廣泛的借鑒與溝通，確立人才培養(yǎng)方案的大體框架。在方案的設(shè)計(jì)之前，要明確設(shè)計(jì)原則，堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持分類指導(dǎo)，多層次培育，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)方向?yàn)榭剂?，?shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的差異化實(shí)施，重在精準(zhǔn)，直達(dá)學(xué)生的工美人才學(xué)習(xí)實(shí)踐的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，既要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又要體現(xiàn)工美教育的專業(yè)特色和文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)上都符合雙創(chuàng)背景下的工美人才的綜合素養(yǎng)要求。在教學(xué)模塊上，分別建立基礎(chǔ)理論模塊和實(shí)踐能力提升模塊，對(duì)學(xué)分制培養(yǎng)模式開展改革，構(gòu)建自發(fā)選定、個(gè)性突出、專業(yè)互聯(lián)的人才教育和培育體系，無(wú)論學(xué)生在哪一方面有較為優(yōu)秀的表現(xiàn)，或是綜合素質(zhì)達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，都可以獲得相應(yīng)的學(xué)分并順利畢業(yè)。同時(shí)在畢業(yè)前夕能夠在相關(guān)的創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分的實(shí)踐鍛煉，提前適應(yīng)好未來(lái)的社會(huì)干事創(chuàng)業(yè)環(huán)境[2]。

3 課程體系的構(gòu)建和主要框架內(nèi)容

在專業(yè)課程的教學(xué)上，按照學(xué)期進(jìn)行分類，每個(gè)學(xué)期的核心專業(yè)課程控制在1～2 門，以核心專業(yè)課程為中心，構(gòu)建合理的輔助性課程，做好前期的鋪墊和預(yù)熱，從而達(dá)成一個(gè)較為全面完整的模塊化課程體系。在該體系中，課程的教學(xué)具體形式和分項(xiàng)目標(biāo)會(huì)有差異，但是在學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育的標(biāo)準(zhǔn)上要確保一致性，特別是對(duì)于科任教師的選拔和考核上，也要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)判上，要進(jìn)行分級(jí)分類，在開始專業(yè)學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)先舉行入學(xué)考試，按照考試情況將學(xué)生分為不同的專業(yè)能力層次，對(duì)于基礎(chǔ)較為扎實(shí)，可塑性較強(qiáng)的工美專業(yè)學(xué)生，可以縮短基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)段，以核心專業(yè)教學(xué)為主；而對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，就要穩(wěn)步開展基礎(chǔ)提升，在第一學(xué)年上學(xué)期開展基本原理性知識(shí)的講授，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，下學(xué)期再開始基礎(chǔ)課程的導(dǎo)入。第二學(xué)年的上下學(xué)期基礎(chǔ)為主，專業(yè)課程為輔，逐步地提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。在第三學(xué)年則要將重點(diǎn)放到專業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用上，選擇合適的創(chuàng)新實(shí)踐教育和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練，同時(shí)注重不同課程的融合聯(lián)系，突破以往的材料、工藝的界限，以項(xiàng)目為中心，結(jié)合項(xiàng)目的針對(duì)性需要自主選擇不同的工作室，在項(xiàng)目開發(fā)時(shí)能夠加強(qiáng)平臺(tái)間、工作室或者專業(yè)模塊和學(xué)院之間的合作與交流，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手與協(xié)作能力，從而推動(dòng)最終的教學(xué)項(xiàng)目有序開展，達(dá)成最終目標(biāo)。

通過前3 年的扎實(shí)培育，學(xué)生能夠在模型設(shè)計(jì)、材料使用與加工等基本領(lǐng)域初具能力，同時(shí)在產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的反復(fù)鍛煉下，具備了問題的應(yīng)對(duì)和解決的意識(shí)和思路，這為以后的學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的提升打下了良好基礎(chǔ)。在最后一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，就要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)和崗前訓(xùn)練工作來(lái)進(jìn)一步地夯實(shí)前期的教學(xué)實(shí)踐成果，對(duì)于當(dāng)前環(huán)境下的工藝美術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)方向有了更加深入和清晰的認(rèn)識(shí)，使其真正地成為有思想、有頭腦、有精神、有毅力的高素質(zhì)工藝美術(shù)的應(yīng)用型人才[3]。

4 教學(xué)具體形式與方法的運(yùn)用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工藝美術(shù)專業(yè)教育要結(jié)合具體案例實(shí)際，采用工作室授課形式，要把實(shí)戰(zhàn)型的科目、具有創(chuàng)新元素的創(chuàng)業(yè)綜合項(xiàng)目與案例的討論分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開展模塊化的融合教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和問題分析與解決能力。在課程內(nèi)容上要重點(diǎn)突出實(shí)戰(zhàn)特色，強(qiáng)化多樣的內(nèi)容充實(shí)，包括校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及校企聯(lián)合的工藝美術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，還有以學(xué)生為主導(dǎo)的原創(chuàng)性品牌的創(chuàng)立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和模擬經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目等，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線下與線上雙輪驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)形式，以多媒體教學(xué)技術(shù)為依托，大力發(fā)揮傳統(tǒng)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)功能，同時(shí)和創(chuàng)客大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等賽事項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，在工作室硬件配備上，師資力量的引進(jìn)上都能依托大賽有一個(gè)較大的提升，工作室的教師都有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的資格認(rèn)證，還可以特邀國(guó)內(nèi)外在工藝美術(shù)上頗有造詣的名牌師資進(jìn)入學(xué)校開展實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)講學(xué)等，通過大賽的平臺(tái)，組織學(xué)生與一線的工藝美術(shù)設(shè)計(jì)制作大師面對(duì)面地交流，手把手地實(shí)踐，把大師工坊和民間工藝形式引入到課堂，增加師生的見識(shí)和開闊眼界，也是學(xué)校邁向現(xiàn)代化國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的起點(diǎn)[4]。

5 結(jié)語(yǔ)

在雙創(chuàng)的大背景下對(duì)于高等學(xué)校的工藝美術(shù)專業(yè)教育形式進(jìn)行探究，分析其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下和文化產(chǎn)業(yè)化改革中如何形成具有創(chuàng)意性和創(chuàng)新性的培育模式，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)輸送更多的復(fù)合型人才，是提升雙創(chuàng)水平在工藝美術(shù)專業(yè)教育領(lǐng)域的一次生動(dòng)實(shí)踐，對(duì)于工藝美術(shù)專業(yè)的不斷傳承發(fā)揚(yáng)特別是在傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化保護(hù)與創(chuàng)新、專業(yè)化人才培養(yǎng)方面都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)和戰(zhàn)略意義，也是推動(dòng)工業(yè)美術(shù)專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動(dòng)力。