茶文化背景下“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程思政教育載體途徑研究

張先莉

（西南交通大學(xué)希望學(xué)院，四川 成都 610400）

茶文化既具備豐富多樣的文化內(nèi)涵，又具有極高的教育價(jià)值。將我國(guó)傳統(tǒng)文化融入到“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程思政教育中，不管是對(duì)傳統(tǒng)茶文化的發(fā)揚(yáng)繼承，還是對(duì)專業(yè)課程教育時(shí)效性的提高均具有重要價(jià)值意義?；诖耍瑢W(xué)校專業(yè)教育工作人員要注重探究茶文化和專業(yè)教學(xué)工作的有機(jī)融合，以此保障茶文化在專業(yè)課程思政教育中充分發(fā)揮自身效能與作用。

1 茶文化定義

茶作為一種飲品，源自中國(guó)。通過(guò)相關(guān)調(diào)查得知，在世界領(lǐng)域有150個(gè)國(guó)家具有飲茶習(xí)慣，其中有50多個(gè)國(guó)家擁有茶葉生產(chǎn)區(qū)。而且，基本世界上所有國(guó)家均具有與中國(guó)茶相關(guān)的東西，比如中國(guó)茶俗、茶籽與制茶技術(shù)。由此可見，中國(guó)是茶的“故鄉(xiāng)”。中國(guó)人講究開門七件事，即指柴米油鹽醬醋茶，從中能夠看出，茶已漸漸成為中國(guó)人日常生活中不可缺少的物品，與另外六件事構(gòu)成一種特殊文化現(xiàn)象。從本質(zhì)角度而言，茶文化不僅具備物質(zhì)性與精神性，而且還是精神文明和物質(zhì)文明的整合，其依托自身物質(zhì)層面具有的特性來(lái)展開文化傳播。而茶德則是茶文化的關(guān)鍵內(nèi)容，陸羽曾經(jīng)在《茶經(jīng)》中提出，茶德即指對(duì)飲茶之人提出的道德要求，飲茶者必須具備高尚正確的道德品行，行為處事上要具有規(guī)矩意識(shí)，可以自主遵循社會(huì)規(guī)范，與此同時(shí)，不僅要達(dá)到相應(yīng)的精神境界，而且還要具有一定審美情趣。另外，茶德對(duì)飲茶者綜合素養(yǎng)也提出更高層次要求。譬如，飲茶者要具有怡真和靜的意識(shí)、以儉為德的理念、悠然自得的態(tài)度、謙遜禮讓的美德等品質(zhì)與修養(yǎng)。茶道也是茶文化的核心組成內(nèi)容，其即指飲茶者在細(xì)酌慢飲中感受茶帶來(lái)的意境和美感，從而頓悟人生、領(lǐng)域生存之道。茶文化囊括“仁禮”、“無(wú)為”、“和善”等思想精髓，人們根據(jù)飲茶，來(lái)領(lǐng)悟茶道具有的核心觀念，實(shí)現(xiàn)修身養(yǎng)性與陶冶情操的良好效果。除此之外，茶具有的自然屬性與人的成長(zhǎng)具有一致性。通過(guò)飲茶，人們能夠感悟茶道，掌握“天人合一”的思想意蘊(yùn)，了解人和自然之間的關(guān)系，從而達(dá)到人和自然共生的境界。

2 “會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程思政教育發(fā)展目標(biāo)

2.1 教育內(nèi)涵

課程思政，即是以構(gòu)建全方位育人格局為目標(biāo)，將專業(yè)課程和思政課程同向同行，構(gòu)成協(xié)同效應(yīng)，并以立德樹人為教學(xué)根本任務(wù)的一種教育觀念。從本質(zhì)角度而言，課程思政屬于一種課程觀，并非一門課程，也并非一項(xiàng)活動(dòng)，而是把思政教育滲透到課程教育及變革的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到立德樹人潛移默化。課程思政主要強(qiáng)調(diào)學(xué)校所有專業(yè)課程均需要融入可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的內(nèi)容。而“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”專業(yè)開展課程思政教育，即是將課程思政教學(xué)觀念作為引領(lǐng)，結(jié)合課程特點(diǎn)，將財(cái)會(huì)工作必備的職業(yè)道德作為抓手，以潛移默化的方法將會(huì)計(jì)職業(yè)道德理念、法律意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感等多種思政元素融入到專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提高與價(jià)值引領(lǐng)的最終目標(biāo)。

2.2 目標(biāo)定位

首先，知識(shí)方面。要求大學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)各個(gè)功能模塊之間數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與業(yè)務(wù)處理流程，理解并掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)涉及的業(yè)務(wù)處理和系統(tǒng)維護(hù)專業(yè)知識(shí)。其次，能力方面。即要求學(xué)生具備極強(qiáng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐操作能力及自學(xué)能力，使學(xué)生可結(jié)合行業(yè)性質(zhì)與現(xiàn)實(shí)狀況選取恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)信息系統(tǒng)和功能模塊。使學(xué)生可以展開網(wǎng)絡(luò)配置并安裝相關(guān)會(huì)計(jì)軟件；使學(xué)生可以合理正確分工財(cái)務(wù)，做好會(huì)計(jì)信息化實(shí)施。使學(xué)生可以創(chuàng)建企業(yè)和基層單位對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)信息化、數(shù)據(jù)化管理制度；使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理賬務(wù)及管理薪資、報(bào)表、供應(yīng)鏈等業(yè)務(wù)。再次，素質(zhì)方面。要求大學(xué)生可以遵守章程、誠(chéng)信做帳，可積極自主學(xué)習(xí)并掌握會(huì)計(jì)信息化前沿知識(shí)和技術(shù)，具備極強(qiáng)的語(yǔ)言表述能力、溝通能力與協(xié)調(diào)能力，擁有勤懇踏實(shí)的工作作風(fēng)、耐心認(rèn)真的服務(wù)意識(shí)，具備較好的心理素養(yǎng)和誠(chéng)信品格，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德，具備極強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神，可自主踐行國(guó)家相關(guān)《道德標(biāo)準(zhǔn)》提出的一系列要求，并將其貫徹落實(shí)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。

3 茶文化背景下"會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)"課程思政教育載體途徑

3.1 明確課程思政資源保障

茶文化背景下，要想將思政教育和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教育有機(jī)融合，并賦予會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程思政教育因子，則無(wú)法脫離課堂教育的正確引導(dǎo)以及課程考核評(píng)價(jià)體系的推動(dòng)。要注重重新構(gòu)造教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)建和評(píng)價(jià)相輔相成、相互影響的過(guò)程控制體系，在會(huì)計(jì)信息專業(yè)知識(shí)教育教學(xué)中做好價(jià)值引領(lǐng)。在茶文化視域下，“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程思政要將知識(shí)傳授、文化理解、能力提高與價(jià)值引領(lǐng)作為引導(dǎo)，將課程建設(shè)作為基礎(chǔ)，將立德樹人作為根本，將文化育人作為核心，將人才培育作為重點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程展開重構(gòu)。從本質(zhì)角度而言，課程建設(shè)和完善是課程思政開展的主要資源保障，如若缺少優(yōu)秀課程，課程思政則會(huì)變成無(wú)源之水。在茶文化背景下，“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”專業(yè)教學(xué)開展課程思政，則應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量作為依托，將國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、文化、素養(yǎng)層面提出的要求作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程展開全面剖析，挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)藏的價(jià)值觀以及道德要求，明確課程思政教育入手點(diǎn)?；诖耍⒅貜臅?huì)計(jì)專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才必備的思政素養(yǎng)、職業(yè)能力要求出發(fā)，重新制定蘊(yùn)藏德育元素和理念的課程標(biāo)準(zhǔn)，并將茶文化合理融入其中，從而為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專業(yè)課程思政更好開展奠定文化基礎(chǔ)。

3.2 注重優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂課程思政，是利用間接隱性教育手段，將思政教育基礎(chǔ)原則、要求、內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)、教材研發(fā)、課程開展和課程評(píng)價(jià)等相融合的一種思政教育模式。此種教育模式并非把專業(yè)課程變成思政課程，而是在講解專業(yè)理論知識(shí)和培育專業(yè)能力的同時(shí)，利用隱性方法教育學(xué)生。因此，即要求專業(yè)知識(shí)教育內(nèi)容在融入思政要素時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為入手點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程教育內(nèi)容、完善教學(xué)手段，全面發(fā)揮出課堂教學(xué)具有的引導(dǎo)作用，以此充分激發(fā)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。另外，茶文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，將傳統(tǒng)茶文化融入到專業(yè)知識(shí)課程思政教育中，對(duì)提高專業(yè)課程教育有效性和實(shí)用性具有重要意義。第一，要加強(qiáng)課堂教學(xué)模式變革，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)等模式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的自主性與積極性。第二，全面發(fā)揮專業(yè)案例作用和優(yōu)勢(shì)，精心選擇教學(xué)案例，提高課堂教學(xué)的實(shí)用性，但要重視案例思政教育的滲透和茶文化的融入，利用“隱性嵌入”模式把思政教育和茶文化融入到專業(yè)教學(xué)中，激活大學(xué)生自我思考能力及自主管理能力。第三，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)全面發(fā)掘?qū)W科具有的人文精神，圍繞會(huì)計(jì)行業(yè)重點(diǎn)，注重培育學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)同，提升其專業(yè)自信。第四，要全面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)效能和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建線上線下與課內(nèi)外有機(jī)融合的混合式教育模式，開展“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)全方位教學(xué)，從而推動(dòng)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)模式

在茶文化背景下，課程思政教育應(yīng)當(dāng)和學(xué)生行為習(xí)慣的形成密切結(jié)合，然而職業(yè)行為習(xí)慣的培育如若只依靠自我養(yǎng)成，則收效甚微?；诖耍诖髮W(xué)生自我養(yǎng)成發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)增加外部推動(dòng)力，使內(nèi)外融合構(gòu)成合力，促使課程思政貫徹落實(shí)。在專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體制中，需要將與思政教育有關(guān)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)融入其中，利用考核評(píng)價(jià)指標(biāo)具有的導(dǎo)向作用，形成落實(shí)課程思政的外部驅(qū)動(dòng)力。第一，要注重創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)形式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并適當(dāng)提高過(guò)程性考核所占比例，根據(jù)過(guò)程引領(lǐng)推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，完善過(guò)程考核維度，將思政評(píng)價(jià)元素和茶文化思想觀念融入其中，將“易接受與促養(yǎng)成”作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如指標(biāo)維度可圍繞誠(chéng)實(shí)守信、治學(xué)態(tài)度與良好習(xí)慣開展，考慮課堂考勤、協(xié)作能力和作業(yè)書寫規(guī)范等層面的考核指標(biāo)。第三，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，可運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)融合的模式，使學(xué)生參與到具體評(píng)價(jià)中，提高學(xué)生自我認(rèn)知，全面發(fā)揮考核指標(biāo)具有的積極作用。

綜上所述，“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”專業(yè)開設(shè)課程思政，是教學(xué)回歸生活、教師回歸育人初心與學(xué)生回歸本心的基礎(chǔ)要求，應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)挖掘課程蘊(yùn)藏的思政元素，尋找專業(yè)知識(shí)和思政教育之間的契合點(diǎn)，根據(jù)改革課程教學(xué)模式，明確“立德樹人”目標(biāo)，將踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到教書育人整個(gè)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)全面育人，從而為社會(huì)培育出優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才。