基于學(xué)習(xí)通平臺的線上線下混合式課程教學(xué)設(shè)計探討
——以《織物后加工》課程為例

（紹興文理學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，浙江 紹興 312000）

0 引言

《織物后加工》 作為面向紡織工程專業(yè)本科生開設(shè)的一門核心專業(yè)雙語課程，共計48 學(xué)時。近5 年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從充分認(rèn)知紡織工程學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及強(qiáng)化專業(yè)英語知識傳授等方面不斷將這門課程的教學(xué)改革向前推進(jìn)，取得了豐碩的教改成果[1-2]，獲得了教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)可和授課學(xué)生的好評。然而，在對現(xiàn)代信息化技術(shù)成果的利用方面，該課程還存在許多不足，線上課程建設(shè)的推進(jìn)速度相對緩慢。特別是在2020 年初，由于“新冠”疫情影響，我校在2019-2020 學(xué)年第二學(xué)期的大部分時間里都實(shí)施了線上授課，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在短時期內(nèi)花費(fèi)了大量的時間和精力充實(shí)了課程的線上內(nèi)容，取得了不少線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時與許多同行一樣，深切感受到現(xiàn)代信息技術(shù)給課程教學(xué)帶來的諸多便利[3]。在疫情緩和后，雖然往日的教學(xué)秩序基本恢復(fù)，然而教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員一致認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持下去，線上豐富的教學(xué)資源仍應(yīng)充分利用。如下結(jié)合近一年來《織物后加工》基于超星學(xué)習(xí)通平臺線上線下混合式課程教學(xué)的實(shí)踐，對利用該模式開展教學(xué)的設(shè)計思路，及線上線下混合式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢進(jìn)行闡述，并較為細(xì)致地描述了實(shí)施線上線下混合式課程教學(xué)的主要舉措，以期為正在努力將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于專業(yè)課教學(xué)的紡織類高校同仁們提供有益的參考。

1 線上線下混合式課程教學(xué)設(shè)計思路

1.1 基于超星學(xué)習(xí)通平臺的線上線下混合式課程教學(xué)的組織

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動端的學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。學(xué)生可借助該平臺的強(qiáng)大功能，學(xué)習(xí)學(xué)校課程，進(jìn)行小組討論，查看本校通訊錄，同時可瀏覽電子圖書、報紙文章以及中外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，從而方便快捷地實(shí)現(xiàn)移動端學(xué)習(xí)。任課教師亦可利用學(xué)習(xí)通的數(shù)字化資源開展線上線下融合教學(xué)，開展線上考勤、布置作業(yè)、隨堂測驗(yàn)等活動。具體而言，關(guān)于線上部分，學(xué)生在課前、課后利用教師在學(xué)習(xí)通平臺上提供的背景導(dǎo)學(xué)、自學(xué)課件、微課視頻、項(xiàng)目案例、課后作業(yè)、問題答疑開展自主探究學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)；關(guān)于線下部分，課堂上教師結(jié)合線上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)答疑，完善基本概念，講解每一章節(jié)需要深入探究的重難點(diǎn)問題，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。線上線下混合教學(xué)既發(fā)揮了線上教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了師生之間的即時溝通，節(jié)約了大量寶貴的教學(xué)時間；又能使線下教學(xué)更加有的放矢，有助于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識盲區(qū)，將有限的課堂講解時間用在學(xué)生普遍感到難以理解消化的知識點(diǎn)上。

1.2 針對學(xué)有余力的學(xué)生積極開展“雙線”教學(xué)

對于班級內(nèi)學(xué)有余力的學(xué)生，在完成大班“基線”教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以利用學(xué)習(xí)通平臺，群中建群，即在《織物后加工》課程群里再建設(shè)3～5 個興趣群（如前處理群、染色群、印花群），積極鼓勵學(xué)生參與圍繞紡織品染整工藝開展的科研項(xiàng)目，繪制出若干條課程教學(xué)的“延展線”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)每個興趣群的主題，把相應(yīng)的科技新聞和參考文獻(xiàn)上傳至各興趣群，引導(dǎo)群里的學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每位教師依據(jù)自身主要研究方向，分別負(fù)責(zé)1～2 個興趣群的課后輔導(dǎo)，如線上答疑、線下實(shí)驗(yàn)及科技論文寫作指導(dǎo)。通過充分利用線上線下混合式教學(xué)模式，積極開展“基線”和“延展線”相結(jié)合的“雙線”教學(xué)，既可以保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能及時跟上課程教學(xué)進(jìn)度，縮小與優(yōu)秀學(xué)生的水平差距；又能幫助學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮特長，參與到和染整工藝相關(guān)的科研活動中來，幫助學(xué)生在科研中鞏固課堂上所習(xí)得的知識，提高其實(shí)踐動手能力與論文寫作水平。

1.3 在線上線下混合式教學(xué)中有機(jī)融入課程思政德育元素

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過有意識地在專業(yè)知識的傳授中有機(jī)融入課程思政德育元素，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識，使其逐步養(yǎng)成高度的社會責(zé)任感，能夠?qū)€人價值的實(shí)現(xiàn)與整個社會的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起，使得學(xué)生具有積極進(jìn)取的事業(yè)心，善于思考，勤于鉆研，勇于創(chuàng)新。任課教師在完善更新線上學(xué)習(xí)資料時，一方面及時補(bǔ)充專業(yè)資料，另一方面將各級政府關(guān)于紡織印染等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所頒布和實(shí)施的政策舉措的時政要聞轉(zhuǎn)發(fā)至學(xué)習(xí)通，結(jié)合教師在線下課堂中的案例講解，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的正確性，理解“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念的深刻內(nèi)涵；積極培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，決不能以犧牲環(huán)境來換取行業(yè)的不斷擴(kuò)張，立足提升行業(yè)的技術(shù)含量，提高印染產(chǎn)品的附加值；引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)、掌握、開發(fā)綠色環(huán)保的染整新技術(shù)，以個人的實(shí)際行動來支持黨和國家的各項(xiàng)政策，做一位有社會公德、掌握現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才。

2 實(shí)施線上線下混合式課程教學(xué)的具體舉措

2.1 督促學(xué)生做好課前知識“預(yù)熱”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。任課教師在每次上課前都會提前3 天利用學(xué)習(xí)通的“主題討論”“問卷”及“投票”等功能布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生做好知識“預(yù)熱”。例如，在講解表面活性劑一節(jié)課之前，教師會在線上發(fā)布關(guān)于日常衣物洗滌的話題，以問卷的形式讓學(xué)生進(jìn)行線上討論，鼓勵學(xué)生們表述自己在生活中是用何種洗衣液洗滌衣服，對于不同材質(zhì)的衣服是否選用相同種類的洗衣液等。課前討論完成后，教師會在本次課開課前，將如何選擇洗衣液問題的參考答案公布在線上。線下課程開始后，任課教師在總結(jié)課前話題討論的結(jié)果后再進(jìn)入授課主題。如此安排教學(xué)，既促使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容提前產(chǎn)生感性認(rèn)識，又因先前的話題討論引發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在授課時往往能取得事半功倍的效果。

2.2 依據(jù)知識難易分級開展課堂教學(xué)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)集體討論后，將每次課的知識點(diǎn)劃分為難、易兩個等級。針對比較容易、學(xué)生自學(xué)就可基本掌握的知識點(diǎn)，教師會要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)線上的相應(yīng)課件，并就自學(xué)內(nèi)容及時發(fā)布線上測驗(yàn)，依據(jù)測驗(yàn)結(jié)果收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中共有的疑難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，對于有些涉及到實(shí)操的知識點(diǎn)（如布鋏式絲光機(jī)的運(yùn)行、蠟染的操作），教師還會將教學(xué)視頻上傳至學(xué)習(xí)通并督促學(xué)生收看，再以討論或投票等方式了解學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握程度。針對難度較大、難以理解的知識點(diǎn)，教師則基本采用傳統(tǒng)的講授式線下教學(xué)，做到有的放矢、精講細(xì)解。在每次下課前大約5min 時，每位學(xué)生需發(fā)布學(xué)生線上自評，向任課教師及時反映對本次課知識點(diǎn)的掌握程度，教師則在閱讀分析完學(xué)生的線上自評后布置相應(yīng)的課后作業(yè)，使得課后作業(yè)具有更強(qiáng)的針對性。

2.3 全方位多渠道做好課后評價

《織物后加工》 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)向來重視對學(xué)生的過程性考核，故平時成績占到了總評分的50%。就平時成績而言，除以相應(yīng)的章節(jié)測驗(yàn)及課后作業(yè)這兩部分為依據(jù)外，教師還通過學(xué)習(xí)通后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)將學(xué)生課前知識的“預(yù)熱度”、學(xué)習(xí)通上的主題討論活躍度、教學(xué)視頻收看時長以及每次課的線上自評完成度等作為考核依據(jù)。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還引入了項(xiàng)目參與評價的考核模式，依據(jù)每位學(xué)生是否參與了課程群中的興趣群（即前文提及的科研項(xiàng)目）以及在科研項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度給予打分，此項(xiàng)分?jǐn)?shù)主要由興趣群指導(dǎo)教師進(jìn)行評分及興趣群內(nèi)同學(xué)“背靠背”打分兩部分構(gòu)成。項(xiàng)目參與評價的賦分規(guī)則有效提升了學(xué)生參與紡織品印染類科研項(xiàng)目的熱情，亦有利于學(xué)生對課堂知識的夯實(shí)鞏固與靈活運(yùn)用。

3 結(jié)語

實(shí)踐證明，線上線下混合式教學(xué)模式在《織物后加工》紡工專業(yè)課的教學(xué)效果提高方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。教師通過及時補(bǔ)充線上學(xué)習(xí)資料，督促學(xué)生做好課前知識“預(yù)熱”，可使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生感性認(rèn)知，有助于消除學(xué)生對新知識的陌生感。依據(jù)知識難易程度分級開展課堂教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時為教師節(jié)省了大量寶貴的課堂講解時間。通過全方位做好課后評價，有利于教師更客觀地打出平時成績，也促使更多的學(xué)生參與到和本課程有關(guān)的科研項(xiàng)目中來。由此可以相信，線上線下混合式教學(xué)模式將在當(dāng)前輕紡類高校課程建設(shè)中發(fā)揮出越發(fā)重要的作用，紡織、輕化等專業(yè)課教師若能依據(jù)具體教學(xué)情況探索推行混合式教學(xué)，一定能夠極大地改善課堂的教學(xué)效果。