新時(shí)代高校思政課過程考核方法的改革創(chuàng)新

馬田甜,李才華

(合肥工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥230601)

在十八大順利落幕后，為了使國(guó)家和諧發(fā)展、黨事業(yè)繁榮昌盛的戰(zhàn)略目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，習(xí)近平總書記再三提出立德樹人的教育教學(xué)理念。[1-3]新時(shí)代高校思政課程開展過程中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和用發(fā)展眼光分析問題能力作為首要任務(wù)。現(xiàn)今，許多高校思想政治理論課的考核體系導(dǎo)致考核目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)缺乏同一性的問題，創(chuàng)新高校思政課考核形式以改善現(xiàn)今考核方式中的不足。

一、現(xiàn)行考核方式中的不足及形成原因

針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，我們可以明確考核的任務(wù)。首先，考核作為思想政治理論課教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是高等教育質(zhì)量監(jiān)控的重要形式。對(duì)于學(xué)生而言,考核作為一種教學(xué)手段，在檢測(cè)學(xué)生知識(shí)把握、理解程度，激勵(lì)學(xué)生改正自身不足、積極進(jìn)取和引導(dǎo)學(xué)生的積極參與社會(huì)實(shí)踐等方面發(fā)揮著重大作用。其次，考核對(duì)于教師而言，使得教師“以教為主”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)為主”，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的輸入和輸出，對(duì)思政課教學(xué)效果的改善和教學(xué)質(zhì)量的提升也有積極的促進(jìn)作用。

(一)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的的積極性、參與性、實(shí)踐性不足

在如今看來，學(xué)生學(xué)習(xí)只是一個(gè)結(jié)果，在考試前背誦，以成績(jī)結(jié)果來衡量這門學(xué)科的知識(shí)掌握程度。這種做法一方面淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也削弱了學(xué)生對(duì)課堂以外知識(shí)的接受度，另一方面也滋長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰情緒，導(dǎo)致主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱僅僅依靠“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式已達(dá)不到現(xiàn)今的教學(xué)水平。很多同學(xué)在課堂上沒有聽懂的問題，課下依舊不懂。長(zhǎng)此以往，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)思想政治理論課就是將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到日常的實(shí)踐活動(dòng)中，真正的做到思想政治理論課的育人功能，達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)。

(二)教師教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

在教育教學(xué)有一定成效的基礎(chǔ)上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，教學(xué)方法也應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施，改善現(xiàn)行教學(xué)方法的制約，其中，有些高校運(yùn)用“滿堂灌”的教學(xué)方式，引發(fā)的最大問題就是忽視了學(xué)生的主體地位。此外對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果不全面，采用最終的考試成績(jī)作為學(xué)生思政科的知識(shí)概況，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全、不完整。對(duì)于教師來說，更新自己的知識(shí)體系，做好充分的課前準(zhǔn)備工作，理論與實(shí)際相聯(lián)系，堅(jiān)持在課堂內(nèi)外能貫通，在教學(xué)上有互動(dòng)，做到真正的吸引學(xué)生。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

幫助學(xué)生健全人格，培養(yǎng)學(xué)生判斷是非、獨(dú)立思考的能力是高校教育不容推卸的責(zé)任。但是由于高校思想政治理論課的知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)少，所以模糊了思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)，缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系。高校用單一的主觀教學(xué)方法和考試考核機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)基于授課老師的評(píng)價(jià)，在考核評(píng)價(jià)體系中，并沒有涉及到課外實(shí)踐成績(jī)和輔導(dǎo)員相關(guān)內(nèi)容，考核評(píng)價(jià)體系有待健全。在教學(xué)考評(píng)體系中用單一的評(píng)價(jià)體系缺乏層次性和科學(xué)性，難以做到全面客觀地評(píng)價(jià)師生。

二、新時(shí)代創(chuàng)新高校思政課課程考核方法的緣由

十八大以來，習(xí)近平總書記在思政課教學(xué)和培育新一代青年上發(fā)表許多觀點(diǎn)。如：“增強(qiáng)學(xué)生的四個(gè)自信，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富學(xué)識(shí)及增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新思維等。”[4]所以針對(duì)思政課的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容規(guī)范教學(xué)行為；針對(duì)新時(shí)代的教學(xué)對(duì)象明確課程教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境來提高思政課教學(xué)的時(shí)效性等問題。通過過程考核解決思想政治教育協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性、整體性不足。

(一)新時(shí)代教學(xué)內(nèi)容的不斷更新

考核是對(duì)學(xué)科知識(shí)從輸入到輸出的過程，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，理論體系的日益完善，在教學(xué)過程中，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)反饋這幾個(gè)方面著手創(chuàng)新思政課教學(xué)方法。并且，思政課學(xué)科要求也在悄然變化?，F(xiàn)階段，就習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，高校思政課主張“三進(jìn)”。也就是，進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生和教師的思維中。對(duì)此，思政教師必須要按照教學(xué)內(nèi)容來對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行整改，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想放在學(xué)生價(jià)值觀、道德觀和人生觀形成的重要立足點(diǎn)上，以更通俗化、趣味化、生活化的方式進(jìn)入學(xué)生視野，最大程度上拓展學(xué)生的接受度。

(二)新時(shí)代教學(xué)對(duì)象的多樣性

推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育全覆蓋的關(guān)鍵就是明確教學(xué)對(duì)象，即主體。習(xí)近平總書記認(rèn)為：“少年是國(guó)家發(fā)展的希望，少年好，則國(guó)家好?！币虼耍逃ぷ髡咭岣邔?duì)青少年培養(yǎng)體系的重視程度，為當(dāng)代青年思想政治教育工作實(shí)施路徑開辟出一條全新道路。首先，新時(shí)代高校青年以“90后”“00后”為主，不同于以往的教學(xué)對(duì)象，他們思想活躍，敢于打破常規(guī)，但是他們自制力較差并缺乏判斷力。其次，不同時(shí)期，國(guó)家對(duì)青年思想教育的側(cè)重點(diǎn)都不同。面對(duì)教育主體的多樣性，給教育工作者帶來很大的挑戰(zhàn)。而過程考核是要落實(shí)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以了解教學(xué)對(duì)象對(duì)展開教學(xué)工作尤為關(guān)鍵，創(chuàng)新考核形式也成為了高校思政課必然選擇。

(三)新時(shí)代教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性

信息時(shí)代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)覆蓋范圍的擴(kuò)大，對(duì)思政教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上”課堂教學(xué)為主，“線下”課堂教學(xué)為輔的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使得教學(xué)環(huán)境的多樣轉(zhuǎn)變，通過過程考核的方法就可以達(dá)到教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息繁雜，良莠不齊，如何辨別真假，堅(jiān)守真理，堅(jiān)定信念對(duì)思政課教學(xué)也提出了很大的挑戰(zhàn)。為保證教育質(zhì)量，掌握教育外部環(huán)境因素極為關(guān)鍵。對(duì)于教師來講，把握教學(xué)環(huán)境也可以優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用外部環(huán)境使學(xué)生更深一步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、過程考核方法初探及其可行性分析

習(xí)近平總書記曾說過：“把學(xué)生四個(gè)自信提升起來，幫助學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并落實(shí)到培育工作中，進(jìn)而促使學(xué)生加大知識(shí)儲(chǔ)備，開闊眼界，開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等等。”[5]對(duì)思想政治理論課的考核體系進(jìn)行優(yōu)化，可以更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，把教師教學(xué)效用性映射出來。將考核體系分成創(chuàng)新考核形式，完善評(píng)定方式兩個(gè)方面進(jìn)行。

(一)創(chuàng)新考核形式及其過程的可操作性

我們將考核形式分為四方面的內(nèi)容:課前(10%)，課中(25%)，課后(35%)和考試(30%)。其中這四方面的內(nèi)容是相互融合的。

首先，課前考核形式包括出勤和課前準(zhǔn)備。第一、出勤是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，可以有效扼制學(xué)生的懶惰情緒。課前老師采用抽查的方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其中課前準(zhǔn)備還包括自我展示。第二，課前準(zhǔn)備的作用是讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大致了解，并生成自己對(duì)社會(huì)的初步認(rèn)知。

課中包括小組討論和自我展示兩方面，上課時(shí)以小組為對(duì)象。教師課堂拋出一個(gè)問題后，各個(gè)小組的成員分別負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，相互交流之后委派一名成員總結(jié)回答問題，但是這名同學(xué)的課堂分?jǐn)?shù)要優(yōu)于組內(nèi)其他成員。這種做法可以刺激同學(xué)們勇于回答問題，進(jìn)行自我展示。不同于課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的自我展示的是，這一自我展示的內(nèi)容是關(guān)于本學(xué)科的，對(duì)思想政治理論課的內(nèi)容有了更深一步的了解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中也會(huì)對(duì)完成情況進(jìn)行記錄，納入到平時(shí)成績(jī)當(dāng)中。在這個(gè)過程中學(xué)生自己選擇本學(xué)科內(nèi)感興趣的話題，在課堂上請(qǐng)教老師并與同學(xué)探討，在課下學(xué)生會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備、收集材料，在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)起到培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的作用。

課后包括參加講座和實(shí)踐學(xué)習(xí)。聽講座，思想政治理論課的講座一般都是在某一方面有有所成就的大師，對(duì)于學(xué)生來說，參加講座既可以豐富、增長(zhǎng)自己的見識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，開拓學(xué)生視野，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思想。在各大高校都會(huì)倡導(dǎo)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。在思想政治理論課方面，實(shí)踐學(xué)習(xí)是近年來各大高校、教師所倡導(dǎo)的。開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，寫讀書報(bào)告，或者關(guān)于某一熱點(diǎn)話題，收集材料，最后向老師提交一份社會(huì)調(diào)查報(bào)告。通過學(xué)生相互之間的協(xié)作調(diào)查，幫助學(xué)生建立正確的社會(huì)價(jià)值觀和建立多方位看待社會(huì)現(xiàn)象的角度。最后老師根據(jù)最終的調(diào)查結(jié)果的內(nèi)容和質(zhì)量打分，記錄在實(shí)踐活動(dòng)完成情況當(dāng)中，量化分?jǐn)?shù)后加入最終成績(jī)中。更好的發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的第二陣地作用。

在教學(xué)考核中，考試評(píng)定是不可或缺的一項(xiàng)工作。它由期末考試和期中考試構(gòu)成。期中考試可以是以考試的形式也可以以讀書報(bào)告的形式進(jìn)行。期末考試與傳統(tǒng)考試不同的是，由傳統(tǒng)選擇、填空、簡(jiǎn)答、論述、材料等題型簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)答、論述、材料三種題型。簡(jiǎn)答題的作用是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成果。和簡(jiǎn)答題不同，論述題不但可以起到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成果的作用，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)把握信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。使得學(xué)生充分的表達(dá)對(duì)某一知識(shí)理解的深度和廣度。材料分析題結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，考查理論知識(shí)外又考查學(xué)生對(duì)這一熱點(diǎn)問題的看法，是學(xué)生價(jià)值觀的一種體現(xiàn)。這種量化的過程考核形式可以更加準(zhǔn)確的考察學(xué)生表達(dá)能力、獲取收集信息的能力、學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的能力及課外實(shí)踐情況，更重要的是，這種考核形式使得教學(xué)成果更近于教學(xué)目標(biāo)。

(二)完善考核評(píng)定方式及其過程的周密性

高校思想政治理論課考核評(píng)定方式的合理設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的關(guān)鍵，完善并創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系是解決各大高校思想政治理論課考核問題的重要一環(huán)。首先，按照考核形式的“四步走”，把成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)量化，每一步占據(jù)一定的比例，根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)打分，盡可能的做到成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的客觀性和公正性。其次，老師和學(xué)生都可以稱之為評(píng)價(jià)主體。當(dāng)然，在考核評(píng)價(jià)中，學(xué)生才是主體。高校應(yīng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的衡量從多個(gè)方面制定指標(biāo)，構(gòu)建監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。讓高校真正的實(shí)現(xiàn)量化評(píng)估。最后，在評(píng)價(jià)手段上，學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不僅要包括教師評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)生小組內(nèi)評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，課后實(shí)踐，期末成績(jī)等量化評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)是小組內(nèi)的成員根據(jù)這個(gè)學(xué)生在組內(nèi)的平時(shí)表現(xiàn)，貢獻(xiàn)大小及積極性、主動(dòng)性等方面，這項(xiàng)工作由小組長(zhǎng)組織本組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，已評(píng)促學(xué)，優(yōu)化思政課教學(xué)效果。[6]

(三)豐富教學(xué)反饋成果及其過程的實(shí)時(shí)性

在完善思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)方式在考核之后，教師的任務(wù)就是要做好教學(xué)反饋，在收集多種數(shù)據(jù)后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析與細(xì)分?jǐn)?shù)據(jù)，像課前的學(xué)生評(píng)價(jià)表，課中的小組表現(xiàn)完成情況，課后對(duì)實(shí)踐效果完成情況的量化及過程考核中考試的量化分析，學(xué)生在哪個(gè)階段的接受度高，學(xué)生的興趣點(diǎn)、分?jǐn)?shù)段、錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行綜合分析。量化過程考核方式，更具有針對(duì)性，可在思政教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺，使得教師教學(xué)目的性更加明確，提升學(xué)生參與感和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。通過數(shù)據(jù)在不同階段的細(xì)分，其分析的結(jié)果越準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上形成進(jìn)一步的教學(xué)整改方案，更好的部署下一階段的教學(xué)。這樣得到的教學(xué)反饋才會(huì)越有意義。

總之，改革創(chuàng)新后的考核方式把立德樹人理念踐行到了實(shí)處，就像習(xí)近平總書記所說的：“立德樹人是教育教學(xué)工作所開展的根本，必須做到以德育人，把學(xué)生政治覺悟、思想水平、文化素質(zhì)及道德品質(zhì)切實(shí)提高。而在這項(xiàng)任務(wù)的完成中，高校思想政治理論課是必經(jīng)之路?！盵6]高校思想政治理論考核仍需要教師、學(xué)生的共同努力，不拘泥于傳統(tǒng)的考試模式，教師從多個(gè)方面、多個(gè)角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，公平公正的對(duì)待每位學(xué)生。師生攜手對(duì)思想政治理論課考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，推動(dòng)思想政治理論課的發(fā)展。