如何讓課堂評(píng)價(jià)成為撬動(dòng)閱讀教學(xué)的支點(diǎn)

王金煉

【摘要】“教學(xué)評(píng)一體”的“評(píng)”應(yīng)該成為能夠撬動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的支點(diǎn)。實(shí)施閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，有四點(diǎn)需要注意：其一，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要同步構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，精心謀劃何時(shí)評(píng)、誰(shuí)來(lái)評(píng)、如何評(píng)，并與其他教學(xué)活動(dòng)整體布局;其二，在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，要將課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)融合，為學(xué)而教，教評(píng)一體;其三，在學(xué)生完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，要組織學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研判學(xué)習(xí)成果的得失，找到不足的原因，獲得解決問(wèn)題的方法和路徑;其四，要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)的改進(jìn)和完善，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)，課堂評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)一體

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)的根本目的。在終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)中，需要強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)更有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和反饋功能，從而達(dá)到改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)的目的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中指出：“形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于及時(shí)揭示問(wèn)題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)?！闭J(rèn)定“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的”，建議“加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)”。[1]課堂評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)具有更大優(yōu)勢(shì)。但是，或因舊觀念的作祟，或因?qū)π吕砟畹恼`解，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)長(zhǎng)期深陷誤區(qū)，尤其是在閱讀教學(xué)中，低效、無(wú)效的課堂評(píng)價(jià)一直是提高教學(xué)質(zhì)量的障礙。

“ 教學(xué)評(píng)一致”是近年來(lái)引進(jìn)我國(guó)的概念。最早提出這一概念的是美國(guó)教育心理學(xué)家科恩，經(jīng)多年研究，他認(rèn)為美國(guó)學(xué)校教育的平庸，更多歸因于教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐以及教師評(píng)價(jià)三者之間的不一致;反之，無(wú)論是稟賦優(yōu)異的學(xué)生還是天賦一般的學(xué)生，都可取得預(yù)想的成績(jī)。國(guó)內(nèi)“對(duì)一致性的關(guān)注肇始于教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)時(shí)代自上而下的政策驅(qū)動(dòng)，且重點(diǎn)是在終結(jié)性評(píng)價(jià)即考試如何與課程標(biāo)準(zhǔn)匹配上”[2]。隨著研究的深入，“教學(xué)評(píng)一致”中的“評(píng)”已不限于質(zhì)量監(jiān)測(cè)等終結(jié)性評(píng)價(jià)，鑒于形成性評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)地位，日常性的課堂評(píng)價(jià)更應(yīng)該與教、學(xué)一致，現(xiàn)在，“教學(xué)評(píng)一致”已被視為有效教學(xué)的基本原理。而課堂教學(xué)情境中的三者“一致”與質(zhì)量監(jiān)測(cè)等終結(jié)性評(píng)價(jià)所追求的“一致”內(nèi)涵其實(shí)有別，將其表述為“教學(xué)評(píng)一體”更為貼切?！敖虒W(xué)評(píng)一體”的“評(píng)”，可以成為推動(dòng)、改進(jìn)和完善教與學(xué)的支點(diǎn)。本文擬對(duì)如何讓閱讀教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)成為撬動(dòng)“教”特別是“學(xué)”的支點(diǎn)進(jìn)行初步探討，以求教于方家！

一、以終為始，整體布局

我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段一向忽略或不夠重視評(píng)價(jià)，對(duì)于某些領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師雖在學(xué)生練習(xí)之后安排了講評(píng)環(huán)節(jié)，但由于對(duì)評(píng)價(jià)意義的認(rèn)識(shí)不足，評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式不當(dāng)，其應(yīng)有功能被嚴(yán)重弱化。而在閱讀教學(xué)中，則幾乎沒(méi)有比較集中的講評(píng)環(huán)節(jié)。親臨課堂觀課，在學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生或?qū)W生作出反應(yīng)之后，不時(shí)可見(jiàn)插花式的即時(shí)性評(píng)價(jià)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中卻難見(jiàn)其蹤。這表明，至少在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，許多教師心中未給課堂評(píng)價(jià)留下一席之地。故而，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)全憑見(jiàn)機(jī)行事或臨時(shí)起意，流于形式者居多，有效性嚴(yán)重不足。以終為始、整體布局則反其道而行之，即在教學(xué)實(shí)施之前就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)將達(dá)到的終點(diǎn)——學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)到什么程度、如何學(xué)以及判定標(biāo)準(zhǔn)提前進(jìn)行全面預(yù)估和預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，同步構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，精心謀劃何時(shí)評(píng)、誰(shuí)來(lái)評(píng)、如何評(píng)，并與其他教學(xué)活動(dòng)整體布局，使得教學(xué)方案與評(píng)價(jià)方案構(gòu)成包含和被包含的關(guān)系，二者有機(jī)結(jié)合，甚至高度融合。比之于碎片化、即興式的課堂評(píng)價(jià)，以終為始、整體布局的課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上就顯露出了全新的樣貌。以五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，其教學(xué)目標(biāo)就有不同的設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)一：

認(rèn)識(shí)“摟”“靦”“腆”等10 個(gè)生字;正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出不同情境下不同人物的語(yǔ)氣;

通過(guò)文本細(xì)讀，理解父性之愛(ài)和母性之愛(ài)對(duì)于成長(zhǎng)的不同意義，學(xué)會(huì)正確理解、判斷和對(duì)待來(lái)自父母以及他人的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。

教學(xué)目標(biāo)二：

1. 能運(yùn)用聯(lián)系自己的生活、角色體驗(yàn)等方法，說(shuō)出父母評(píng)價(jià)時(shí)的內(nèi)心想法，體會(huì)兩種表達(dá)方式不同的愛(ài);

2. 能聯(lián)系生活實(shí)際寫出對(duì)父母兩種不同方式的愛(ài)對(duì)子女成長(zhǎng)意義的理解。

前一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于某期刊的“優(yōu)秀”案例，其中“理解”“正確理解”的內(nèi)涵并不明晰，給人很大的解讀空間。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生是否“理解”和“正確理解”？多大程度上“理解”或“正確理解”？無(wú)法從其表述中得到確切的判斷依據(jù)或者線索。表面上看，這似乎只是文字表述不夠具體明確的小節(jié)問(wèn)題，實(shí)際上反映的是教師對(duì)學(xué)生是否“理解”和“正確理解”心中無(wú)數(shù)，甚至壓根兒就沒(méi)有準(zhǔn)備對(duì)此給予評(píng)判;從深層次看，反映出來(lái)的則是教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的意義認(rèn)識(shí)模糊甚至缺位的重大問(wèn)題。

后一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，措辭內(nèi)涵明晰，尤其值得注意的是其同時(shí)隱含著評(píng)價(jià)的尺度：“能運(yùn)用聯(lián)系自己的生活、角色體驗(yàn)等方法”“能聯(lián)系生活實(shí)際”，包含了學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的標(biāo)準(zhǔn);“說(shuō)出父母評(píng)價(jià)時(shí)的內(nèi)心想法”“寫出對(duì)父母兩種不同方式的愛(ài)對(duì)子女成長(zhǎng)意義的理解”，則包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些，可以比較迅速而準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，是否能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以及達(dá)到何種程度。這種以終為始、整體布局的教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)期了學(xué)生要到達(dá)的終點(diǎn)，預(yù)設(shè)了其是否能到達(dá)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而確保了課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)，有助于推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)“其目的是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程”[3]。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要清楚學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，才能“檢驗(yàn)”“改進(jìn)”“改善”，直至“完善”，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的宗旨和根本目的。故“考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度”是基礎(chǔ)，也是首要和直接目的。課程評(píng)價(jià)如此，課堂評(píng)價(jià)同理。以終為始，整體布局，教學(xué)目標(biāo)隱含評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，彰顯了教、學(xué)、評(píng)的應(yīng)然關(guān)系，凸顯了課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有的地位，為真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的奠定了基礎(chǔ)。

二、三者合一，交融共生

教、學(xué)、評(píng)，內(nèi)涵各異，各賦其能，各有所用。但在課堂上，它們不是彼此獨(dú)立、各司其職的，而是交融共生、互相成全的。其表現(xiàn)形態(tài)，多數(shù)時(shí)候并非呈現(xiàn)出界限分明的教而后學(xué)、學(xué)而后評(píng)的相互交替，也不是一般意義上的無(wú)縫對(duì)接、和諧運(yùn)用，而是難分你我、彼此合一。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》圍繞上述“教學(xué)目標(biāo)二”第一條而進(jìn)行的課堂教學(xué)為例，在學(xué)生初讀課文、初步了解課文主要內(nèi)容后，出示“學(xué)習(xí)任務(wù)一”：默讀課文第1 自然段，畫出描寫母親動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，想象母親內(nèi)心的想法。

放手讓學(xué)生獨(dú)立完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)顯然有困難，因此教師的“ 教”不僅必需，而且要及時(shí)。在學(xué)生畫出相關(guān)語(yǔ)句之后，可這樣引領(lǐng)和點(diǎn)撥——針對(duì)“眼睛亮亮的”的啟發(fā)：都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，眼睛不會(huì)說(shuō)謊，如果你就是巴迪的母親，你的心里還會(huì)想什么？針對(duì)“摟”“擁抱”的啟思：什么時(shí)候，你的母親也會(huì)摟著、擁抱著你？從這“摟”“擁抱”的動(dòng)作中，你體會(huì)到什么？針對(duì)母親“興奮地嚷‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩(shī)啊！多美的詩(shī)?。【蕵O了”的設(shè)疑，有人認(rèn)為，巴迪的母親其實(shí)并不認(rèn)為巴迪的詩(shī)寫得好，之所以這樣說(shuō)，是為了鼓勵(lì)巴迪，讓他對(duì)寫作有信心，她說(shuō)的是一個(gè)善意的謊言。你同意這種說(shuō)法嗎？可以從這句話里的有關(guān)詞語(yǔ)和生活中見(jiàn)到的事例為理由。

分別就這些問(wèn)題讓學(xué)生暢所欲言，在師生、生生充分交流的基礎(chǔ)上，用一段文字概括學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，并完整地呈現(xiàn)給學(xué)生：

都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，巴迪母親一看到巴迪寫的詩(shī)，就兩眼放光，可見(jiàn)她內(nèi)心的激動(dòng)和興奮。她嘴里大聲嚷著，贊揚(yáng)著巴迪，心里一定還會(huì)想：巴迪只有八九歲，就能寫出這樣的詩(shī)句，兒子真是好樣的?！把劬α亮恋摹?，不僅有興奮，還有自豪。巴迪母親的贊揚(yáng)，不是善意的謊言，而是從心底里流露出來(lái)的真心話，因?yàn)樵谒心赣H的眼里，自己的兒子都是最棒的。我們身邊的很多母親都這樣。人的心情不僅體現(xiàn)在神態(tài)和語(yǔ)言中，還體現(xiàn)在動(dòng)作上。我們經(jīng)?？吹?，兒子表現(xiàn)好的時(shí)候，母親往往會(huì)拍著兒子的背、撫摸著兒子的頭等，用動(dòng)作表示高興、肯定和贊揚(yáng)，巴迪母親摟著、擁抱著巴迪也是這樣。通過(guò)這些神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，我們不僅能讀出母親的興奮和對(duì)巴迪的贊揚(yáng)，更能體會(huì)到巴迪母親對(duì)兒子的愛(ài)，發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)就是母親愛(ài)兒子的方式。

在學(xué)生閱讀這段文字之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)完成“學(xué)習(xí)任務(wù)一”的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)：先默讀課文，畫出體現(xiàn)人物內(nèi)心想法的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，用聯(lián)系生活實(shí)際、把自己設(shè)想為人物的方法，想象人物的內(nèi)心想法，最后再總結(jié)自己的體會(huì)。然后出示同樣從“教學(xué)目標(biāo)二”第一條中分解出來(lái)的“學(xué)習(xí)任務(wù)二”，給予足夠時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)：默讀課文第6～10 自然段，畫出能體現(xiàn)父親內(nèi)心想法的描寫動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，再聯(lián)系自己曾經(jīng)受到父母表?yè)P(yáng)或者評(píng)價(jià)的情景，把自己當(dāng)作文中的父親，寫出父親心里的想法和你從中獲得的體會(huì)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)一”從“教學(xué)目標(biāo)二”的第一條中分解而來(lái)，其既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是評(píng)價(jià)任務(wù)。任務(wù)源于目標(biāo)，確保了教、學(xué)、評(píng)的一致性，也為“三者一體”提供了可能。教師制定任務(wù)時(shí)必須深思熟慮，經(jīng)過(guò)專業(yè)決斷，這其實(shí)就是“教”的組成部分。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)有困難，教師便設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這是更為細(xì)致的“教”。圍繞三個(gè)問(wèn)題展開師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在此過(guò)程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，這是“ 教”，也是“評(píng)”，教與評(píng)合一。用一段文字總結(jié)學(xué)習(xí)的階段性成果，并用簡(jiǎn)明、易懂的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)習(xí)的路徑和方法，這是“評(píng)”，也是“教”，而且對(duì)于后續(xù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)具有示范作用，是有立竿見(jiàn)影之效的“教”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)二”與“學(xué)習(xí)任務(wù)一”情境相同，具有較多共同要素，有了在“學(xué)習(xí)任務(wù)一”中教師得力的“教”，學(xué)生便能將學(xué)到的方法遷移運(yùn)用于“學(xué)習(xí)任務(wù)二”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、完成任務(wù)而“學(xué)”;教師為學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、完成任務(wù)而“教”和“評(píng)”，為前者服務(wù)。教、學(xué)、評(píng)構(gòu)成了融合共生的結(jié)構(gòu)：“教師的‘教是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生的‘學(xué)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的‘評(píng)是監(jiān)測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)?！盵4]這樣設(shè)計(jì)和實(shí)施，徹底改變了教、學(xué)、評(píng)相互游離的樣態(tài)，使教學(xué)目標(biāo)成為“方向標(biāo)”和“指揮棒”，而“評(píng)”在其中則無(wú)疑成為撬動(dòng)教與學(xué)的支點(diǎn)。

三、增設(shè)講評(píng)，對(duì)標(biāo)診斷

當(dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或適當(dāng)結(jié)合必要的合作學(xué)習(xí)而不同程度地完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研判學(xué)習(xí)成果包括學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的得失，特別是找到不足的原因，獲得解決問(wèn)題的路徑和方法，為調(diào)控學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這就是對(duì)標(biāo)診斷。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！盵5]評(píng)價(jià)的診斷功能與診斷性評(píng)價(jià)是兩個(gè)不同的概念。布魯姆把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三類，診斷性評(píng)價(jià)也被稱為前置性評(píng)價(jià)，指教學(xué)開始之前，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、技能等現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行斷定，以便于選擇適合學(xué)生的教學(xué)對(duì)策。判定學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的價(jià)值，對(duì)于所存在問(wèn)題做出正確歸因的效能，是為課程評(píng)價(jià)的診斷功能。其實(shí)這種功能不僅應(yīng)發(fā)揮在布魯姆所謂的診斷性評(píng)價(jià)中，所有類型的評(píng)價(jià)都應(yīng)該發(fā)揮此功能，尤其是形成性評(píng)價(jià)，只有診斷功能得到充分發(fā)揮，才能有力推動(dòng)學(xué)習(xí)的改進(jìn)與完善。

有效診斷并真正發(fā)揮功能，需要兩個(gè)前提：其一，明確誰(shuí)來(lái)診斷。教師不應(yīng)是唯一的診斷者，也不應(yīng)是最重要的診斷主體，最重要的主體應(yīng)是學(xué)生。學(xué)生必須能夠自我診斷，這對(duì)自我調(diào)控學(xué)習(xí)不可或缺，而能自我調(diào)控學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)真正發(fā)生和深度發(fā)生的要件。其二，掌握診斷的依據(jù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成、質(zhì)量如何、問(wèn)題及其根源何在，要對(duì)此作出準(zhǔn)確診斷必須有據(jù)可依，清晰明確、與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便是最客觀、最可靠的依據(jù)。仍以《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生基本完成上述“學(xué)習(xí)任務(wù)二”后，可出示以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1. 能畫出所有體現(xiàn)父親內(nèi)心想法的描寫動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，給2 顆星。

2.能聯(lián)系生活中自己受到父母表?yè)P(yáng)或者評(píng)價(jià)的情景，把自己當(dāng)作文中的父親，體會(huì)父親心里的想法，給2 顆星。

3.能比較完整地寫出父親的想法，給3 顆星;寫得好，多給1～2 顆星。

4.能總結(jié)出自己的體會(huì)，給1 顆星;寫得好，多給1 顆星。

“學(xué)習(xí)任務(wù)二”從“教學(xué)目標(biāo)二”的第一條中分解而來(lái)，而這四條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)二”的細(xì)化和具化。確定了這樣具體、明晰的標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)有所依，一則確保了教、學(xué)、評(píng)的一致性，二則使學(xué)生能夠自我對(duì)標(biāo)診斷。

不同于習(xí)作、寫字等領(lǐng)域的教學(xué)，在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期里，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，除了學(xué)生練筆等少數(shù)活動(dòng)外，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文描繪的形象、體會(huì)作者的思想感情、欣賞遣詞造句的教學(xué)活動(dòng)中，鮮見(jiàn)專門的、有組織的講評(píng)安排，取而代之的是零星散點(diǎn)式的即興評(píng)價(jià)。造成這種局面，應(yīng)歸因于我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)所采用的方式。數(shù)十年來(lái)，幾乎都是問(wèn)答法雄霸我國(guó)閱讀教學(xué)的課堂，即教師提出一連串的問(wèn)題由學(xué)生作答，間或穿插朗讀和練筆，問(wèn)完、答完，加上課末總結(jié)和布置作業(yè)，課便結(jié)束。在這樣的課上，課堂評(píng)價(jià)被嚴(yán)重弱化，以致影響教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，安排相對(duì)集中的有組織的講評(píng)，是強(qiáng)化閱讀教學(xué)課堂評(píng)價(jià)效果的重要舉措，“支點(diǎn)”的力度必將隨之而增。

增設(shè)講評(píng)，似乎僅僅微調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)，其實(shí)不然。課堂結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，整體的各部分互相照應(yīng)，彼此關(guān)聯(lián)，而“教學(xué)評(píng)一體”的課堂，尤其注重各個(gè)部分的呼應(yīng)。講評(píng)是形式，對(duì)標(biāo)診斷才是內(nèi)容，講評(píng)的增加必然要求整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)隨之而變：要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)和清晰明了的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要教給學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路徑和方法，要給予學(xué)生充足的自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間等，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。課堂評(píng)價(jià)的加強(qiáng)，勢(shì)必帶動(dòng)閱讀教學(xué)方式的根本改變。這也是本文題目的另一層含義。

四、全面反饋，改進(jìn)完善

目標(biāo)是要去的地方，而不是現(xiàn)在所處的位置，這也意味著學(xué)生現(xiàn)有水平與之存在一定距離，一切教學(xué)活動(dòng)無(wú)不是為了消除這距離。學(xué)生掌握教師指點(diǎn)的路徑、方法并自己走到那個(gè)地方，是高度復(fù)雜的心理過(guò)程，不可能一蹴而就。有從教經(jīng)歷的人都知道，即使教學(xué)成功，也只會(huì)有極少數(shù)學(xué)生在首次學(xué)習(xí)中能圓滿完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)，大部分學(xué)生會(huì)存在或多或少的差距。“吃一塹，長(zhǎng)一智”，這是先人經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶。有關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)理論指出，學(xué)習(xí)的過(guò)程從某種意義上說(shuō)也是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、找到原因、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程。課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)，很大程度上是在學(xué)生初次學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)距離并掌握消除距離的路徑方法后，通過(guò)再三學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的。因而，隨頻繁問(wèn)答結(jié)束而結(jié)束的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀非改不可，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)空必須得到充分保證。要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從容地尋錯(cuò)、糾錯(cuò)，調(diào)控學(xué)習(xí)，直到消除與目標(biāo)的距離而到達(dá)終點(diǎn)，否則課堂教學(xué)充其量只是“爛尾工程”，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

當(dāng)然，有了清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)控學(xué)習(xí)的時(shí)空，依然不能斷言學(xué)習(xí)一定能得到有效調(diào)控并獲得改進(jìn)和完善。改進(jìn)、完善學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)情況得到全面和正確反饋相輔相成，因?yàn)榉答伿钦{(diào)控的基礎(chǔ)。反饋原為控制論的概念，指系統(tǒng)的輸出成為輸入的部分，反過(guò)來(lái)作用于系統(tǒng)本身，從而影響系統(tǒng)的輸出。課堂教學(xué)中有三種反饋：其一，教師通過(guò)可靠的途徑搜集到全面、真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的材料，包括學(xué)習(xí)任務(wù)完成的數(shù)量、質(zhì)量，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，存在的問(wèn)題等;其二，學(xué)生從教師那里獲知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果在哪些方面實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，存在哪些問(wèn)題，解決問(wèn)題的路徑何在;其三，從各種途徑獲知學(xué)習(xí)伙伴完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，其優(yōu)長(zhǎng)和不足各是什么。有了全面、真實(shí)的反饋，調(diào)控才能有效發(fā)生。在當(dāng)下頻繁你問(wèn)我答的閱讀教學(xué)中，后兩種反饋難得一見(jiàn)，即便是第一種，教師所獲信息也極為有限，因?yàn)樵趯W(xué)生眾多的班級(jí)授課制下，回答問(wèn)題的學(xué)生往往是表現(xiàn)欲旺盛的極少數(shù)，沉默的多數(shù)到底學(xué)到了什么，學(xué)到何種程度，教師往往不得而知。因此，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成果寫在學(xué)習(xí)單上的做法值得提倡。同時(shí)，還必須強(qiáng)調(diào)，不能滿足于一次性反饋，學(xué)習(xí)調(diào)控情況如何，是否切實(shí)得到改進(jìn)，往往需要進(jìn)行再次甚至多次的反饋，才能取得預(yù)期結(jié)果。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是不斷反饋和矯正的過(guò)程。

上述四點(diǎn)是讓課堂評(píng)價(jià)成為撬動(dòng)閱讀教學(xué)支點(diǎn)的重要舉措，但我們還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，四措并舉未必一定能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高質(zhì)量?！敖虒W(xué)評(píng)一體”是以教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評(píng)活動(dòng)展開的“方向標(biāo)”和“指揮棒”的，目標(biāo)不僅要具體，還要正確。目標(biāo)正確的第一要義是其必須指向課程領(lǐng)域的關(guān)鍵能力，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，這個(gè)關(guān)鍵能力就是閱讀能力。那么，閱讀能力的內(nèi)涵是什么？有哪些要素？這是需要另文討論的問(wèn)題。

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