生活化理念下高中語文必修課程的歸真重構(gòu)

陸瑢 董旭午

【摘要】當(dāng)下，高中語文教學(xué)最迫切需要解決的難題是教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、扶學(xué)和放手自學(xué)一片混沌。本文建議對(duì)統(tǒng)編高中語文教材（包括必修和選擇性必修）中的課文篇目進(jìn)行合理化分類與重組，建構(gòu)一種返本歸真、守正創(chuàng)新、務(wù)求實(shí)效的高中語文課程;同時(shí)多維“生活”融通互哺，教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、扶學(xué)和放手自學(xué)合理規(guī)劃，充滿情趣和理趣。只有這樣，才有可能更好地完成語文教學(xué)的本務(wù)，切實(shí)達(dá)成教文立人的理想。

【關(guān)鍵詞】生活化，高中語文，課程，歸真重構(gòu)

當(dāng)下，高中語文教學(xué)迫切需要解決的難題是教（讀jiāo，下文相同情況下讀音一致，不再標(biāo)注）學(xué)、導(dǎo)學(xué)、扶學(xué)（即輔助學(xué)生自學(xué)）和放手自學(xué)一片混沌：或概念不清，界定不明;或課時(shí)分配不合理，甚至連教學(xué)、導(dǎo)學(xué)的有效課時(shí)都無法保障;或用以教學(xué)和導(dǎo)學(xué)的課文還不夠典范，而且具體篇數(shù)也不盡合理。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，一些所謂的新課程背景下的課程開發(fā)與實(shí)施，不僅脫離實(shí)際、效益很低，還擠壓了教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和扶學(xué)所必需的時(shí)間，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)生學(xué)好和會(huì)學(xué)語文這個(gè)教學(xué)本務(wù)的完成。故此，筆者主張對(duì)當(dāng)下的高中語文必修課程進(jìn)行重構(gòu)，再以生活化語文教學(xué)理念為指導(dǎo)，多維“ 生活”（即作者生活、文本生活、讀者生活、師生生活、生活情理等）融通，教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、扶學(xué)和放手自學(xué)合理規(guī)劃，充滿情趣和理趣，歸真務(wù)實(shí)地展開高中語文教與學(xué)，進(jìn)而更有實(shí)效地完成教學(xué)本務(wù)，實(shí)現(xiàn)教文育人的語文教育理想。

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)編高中語文教科書（含必修上、下冊(cè)和選擇性必修上、中、下冊(cè)）共有課文137 篇（包括詩詞誦讀篇目）。從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過認(rèn)真反思和研討，筆者認(rèn)為，教師教學(xué)和導(dǎo)學(xué)的課文篇目宜各約占教科書總篇目的1/5 強(qiáng)，扶學(xué)的課文篇目宜約占教科書總篇目的2/5 強(qiáng)，放手由學(xué)生自學(xué)的課文篇目宜約占教科書總篇目的1/5 弱。據(jù)此，筆者先從這137 篇課文中精選出26 篇經(jīng)典課文作為教師教學(xué)篇目，其中必修有16 篇，選擇性必修有10 篇;遴選出26 篇典范課文作為教師導(dǎo)學(xué)篇目，其中必修有14 篇，選擇性必修有12 篇;遴選出55 篇作為教師扶學(xué)篇目，其中必修有27 篇，選擇性必修有28 篇;余下的30 篇都列為放手由學(xué)生自學(xué)的篇目，其中必修有10 篇，選擇性必修有20 篇。選好這些課文篇目后，重新組元，擬定單元主題，制訂教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、扶學(xué)和放手自學(xué)的方案，周期為高一、高二兩個(gè)學(xué)年。此外，筆者還制訂了自學(xué)效果督查方案，以確保學(xué)生自學(xué)的實(shí)效性。高一上學(xué)期到高二上學(xué)期這一個(gè)半學(xué)年，適量、適度、適時(shí)地完成這些課文的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)課文的數(shù)量逐學(xué)期減少，導(dǎo)學(xué)課文的數(shù)量逐學(xué)期增加，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。筆者認(rèn)為，將教材中的課文篇目重新組元，并確立主題、制訂實(shí)施方案，也就是在為適量、適度、循序且有層級(jí)地實(shí)施好課程教學(xué)活動(dòng)作好規(guī)劃和布局。

一、教學(xué)課程的實(shí)施

所謂教學(xué)課程，就是教師充分利用精選出來的教學(xué)課文，在課堂上精細(xì)、融通、深透地教學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)語文的課程。教學(xué)課程的周期為高一到高二上學(xué)期三個(gè)學(xué)期，課文數(shù)量總體上呈遞減趨勢(shì)。比如，在高一下學(xué)期（以下都以這一學(xué)期的課程安排為例，后文不再贅說），筆者將必修下冊(cè)的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《庖丁解?！贰肚f子》《諫太宗十思疏》《竇娥冤》《祝?！妨袨橐粋€(gè)教學(xué)單元（第一單元，主題為“人性的多棱鏡”）;將《大學(xué)之道》《〈老子〉四章》《兼愛》《過秦論》《在馬克思墓前的講話》列為一個(gè)教學(xué)單元（第二單元，主題為“辨理悟道”）。這樣安排主要是從課文的文與質(zhì)的典范性，以及課文主題、體裁等方面的因素來考慮的。第一單元從多維度揭示人性的善與惡、智與愚，第二單元?jiǎng)t從多維度啟迪學(xué)生運(yùn)用智慧辨理悟道。為了充分體現(xiàn)這一重構(gòu)意圖，筆者不惜打亂教材課文的編排順序，甚至跨冊(cè)重組，如《大學(xué)之道》《〈老子〉四章》《兼愛》出自選擇性必修上冊(cè)第二單元，《過秦論》出自選擇性必修中冊(cè)第三單元。

在具體實(shí)施的過程中，每次教學(xué)課一般都安排兩課時(shí)（個(gè)別的需要安排三課時(shí)），主要步驟為作好課前準(zhǔn)備、展示教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)過程等。作好課前準(zhǔn)備，包括師生預(yù)先搜集或印發(fā)“ 走進(jìn)作者生活世界”的相關(guān)背景資料和評(píng)論文獻(xiàn)，學(xué)生自讀課文、初步感知課文所表達(dá)的思想情感，為疑難字詞注音釋義等;明確教學(xué)過程主要包括檢查課前準(zhǔn)備情況，學(xué)生自讀感知、梳理、品析課文，深入思考探究有關(guān)問題，進(jìn)行課堂依文微寫作訓(xùn)練，課文教學(xué)小結(jié)等環(huán)節(jié)。

課程實(shí)施的形式是單元集中教學(xué)，具體要求為：（1）以教學(xué)生學(xué)好和會(huì)學(xué)語文為目的，嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案的步驟進(jìn)行操作，認(rèn)真落實(shí)好教師如何教;（2）利用好這些教學(xué)課文，教學(xué)生融通多維度“ 生活”悟透作者這樣寫而不那樣寫的緣由;（3）鼓勵(lì)教師個(gè)人創(chuàng)新，但個(gè)人發(fā)揮只能在嚴(yán)格執(zhí)行該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行;（4）按照整體的教學(xué)規(guī)劃扎實(shí)推進(jìn)，不必計(jì)較學(xué)生一時(shí)考試分?jǐn)?shù)上的得失。實(shí)施教學(xué)課程的根本目的在于，使學(xué)生能夠真正悟得每篇教學(xué)課文何以這樣寫而不那樣寫的緣由，在學(xué)好和會(huì)學(xué)上大獲收益，從而為他們學(xué)文、立人筑牢根基。

二、導(dǎo)學(xué)課程的實(shí)施

所謂導(dǎo)學(xué)課程，就是教師充分利用遴選出來的導(dǎo)學(xué)課文，并據(jù)課文實(shí)際預(yù)先擬設(shè)好關(guān)鍵問題，在課堂上指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生比較自主地學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的課程。導(dǎo)學(xué)課程的周期為高一到高二上學(xué)期三個(gè)學(xué)期，課文數(shù)量總體上呈遞增趨勢(shì)，高二上學(xué)期課文數(shù)量最多。以高一下學(xué)期為例，筆者將必修下冊(cè)的《齊桓晉文之事》《鴻門宴》《諫逐客書》《六國(guó)論》《答司馬諫議書》列為一個(gè)導(dǎo)學(xué)單元（第三單元，主題為“ 治國(guó)修身”），將必修下冊(cè)的《雷雨》《哈姆萊特》《裝在套子里的人》《促織》《林教頭風(fēng)雪山神廟》列為一個(gè)導(dǎo)學(xué)單元（第四單元，主題為“ 覺悟人性”）。這樣安排主要是從課文思想主題的維度來考慮的：第三單元可以教學(xué)生學(xué)習(xí)治國(guó)修身之道，第四單元可以引發(fā)學(xué)生對(duì)人性的多維思辨。當(dāng)然，這樣的安排也盡可能觀照到了課文的典范性與體裁的同一性。

在具體實(shí)施的過程中，每次導(dǎo)學(xué)課都包括課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課上學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課內(nèi)延展閱讀、課堂依文微寫作訓(xùn)練、課后作業(yè)布置、課后推薦閱讀等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一般包括師生課前搜集或印發(fā)“ 走進(jìn)作者生活世界”的相關(guān)背景資料和評(píng)論文獻(xiàn)，學(xué)生預(yù)先閱讀課文，給生字生詞注音釋義，思考主要問題等;課上學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確重點(diǎn)和難點(diǎn)、提出課上需要探究和總結(jié)的問題、指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行比較自主的學(xué)習(xí)探究等;課內(nèi)延展閱讀，指課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇與課文或作者相關(guān)的經(jīng)典文章，并思考、回答有關(guān)問題;課后推薦閱讀，指向?qū)W生推薦一篇與課文或作者相關(guān)的經(jīng)典文本，由學(xué)生自主閱讀、思考、品評(píng)，并回答有關(guān)問題。

課程實(shí)施的形式是單元集中教學(xué)，具體要求為：（1）嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)認(rèn)真操作，突出教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用;（2）利用好這些導(dǎo)學(xué)課文，點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生比較自主地、融通多維度“生活”悟透作者這樣寫而不那樣寫的緣由;（3）鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)新，但個(gè)人發(fā)揮只能在嚴(yán)格執(zhí)行該導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行;（4）按照整體的導(dǎo)學(xué)規(guī)劃扎實(shí)推進(jìn)，不計(jì)較學(xué)生一時(shí)考試分?jǐn)?shù)上的得失。實(shí)施導(dǎo)學(xué)課程的目的是，在教學(xué)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生比較自主地學(xué)通悟透每篇教學(xué)課文何以這樣寫而不那樣寫的緣由，進(jìn)一步做到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。

三、扶學(xué)課程的實(shí)施

所謂扶學(xué)課程，就是在教學(xué)和導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上，教師預(yù)先就扶學(xué)課文設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵性的問題，在課堂上輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生“ 自助式”學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的課程。扶學(xué)課程的周期為高一到高二下學(xué)期四個(gè)學(xué)期，課文數(shù)量總體上呈遞增趨勢(shì)，高二下學(xué)期數(shù)量最多（有20篇）。以高一下學(xué)期為例，筆者將必修上冊(cè)的《喜看稻菽千重浪—— 記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《芣苢》《文氏外孫入村收麥》列為一個(gè)扶學(xué)單元（第五單元，主題為“ 勞動(dòng)精神頌”）;將《燭之武退秦師》《阿房宮賦》《桂枝香·金陵懷古》《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的講話》《說“ 木葉”》列為一個(gè)扶學(xué)單元（第六單元，主題為“智慧之光”）。這樣安排主要考慮到前者可以向?qū)W生滲透勞動(dòng)教育，促進(jìn)他們健全發(fā)展;后者可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行為人處世的智慧教育，特別是要滲透胸懷天下、奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)?shù)木窈椭腔邸?/p>

對(duì)所有扶學(xué)篇目，筆者都一一制訂簡(jiǎn)明精要的扶學(xué)方案，主要是圍繞課文思想內(nèi)容、寫作藝術(shù)等方面所擬設(shè)的一些關(guān)鍵性問題。如本文表達(dá)了作者怎樣的思想情感？本文塑造了一個(gè)怎樣的文學(xué)形象？ 本文的寫作思路是怎樣的？本文在寫法上的主要特色是什么？本文為什么要這樣謀篇布局？ 本文最精彩的語段有哪幾處？ 有什么作用？ …… 供學(xué)生課上自讀時(shí)由字、詞、句、篇入手，深度感受、品味、思考和探究。在這一過程中，教師先不明確提出已預(yù)設(shè)好的關(guān)鍵問題，而是結(jié)合學(xué)生自學(xué)的實(shí)情適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生去自主感受、品味、思辨、探究和發(fā)現(xiàn)。

課程實(shí)施的形式是單元集中教學(xué)，具體要求為：（1）輔助學(xué)生緊扣單元主題來展開更為自主的學(xué)習(xí)和研討;（2）為每篇課文統(tǒng)一預(yù)設(shè)5～7 個(gè)問題，以宏觀和中觀問題為主，供學(xué)生課上獨(dú)立思考、合作探究;（3）輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感受、思考、思辨、探究、感悟和發(fā)現(xiàn)，最終形成問題結(jié)論;（4）鼓勵(lì)教師個(gè)人創(chuàng)新，但只能在嚴(yán)格執(zhí)行扶學(xué)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行;（5）鼓勵(lì)學(xué)生自主思辨，大膽創(chuàng)新，但不可放任自流。

整個(gè)扶學(xué)過程中，教師始終都只是在關(guān)鍵處點(diǎn)一點(diǎn)、扶一扶、幫一幫，輔助學(xué)生去感受、品味、思考、辨析、探究和發(fā)現(xiàn)，直至最終解決問題，目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、感悟和發(fā)現(xiàn)的能力，為放手讓學(xué)生自學(xué)奠基。

四、自學(xué)課程的實(shí)施

所謂自學(xué)課程，就是在教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、扶學(xué)的基礎(chǔ)上，教師放手讓學(xué)生在課堂上自學(xué)有關(guān)課文，以展示其在教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、扶學(xué)等環(huán)節(jié)中的學(xué)得實(shí)際的課程。自學(xué)課程的周期為高一到高二下學(xué)期四個(gè)學(xué)期，高一上學(xué)期到高二上學(xué)期每學(xué)期課文篇目相等（均6 篇），高二下學(xué)期較以前每學(xué)期增加一倍（共12 篇），以充分體現(xiàn)“ 教是為了不需要教”。仍以高一下學(xué)期為例，筆者將《念奴嬌·過洞庭》《游園（【皂羅袍】）》《變形記（節(jié)選）》《與妻書》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國(guó)建筑的特征》列為一個(gè)自學(xué)單元（第七單元，主題為“我輩試身手”）。之所以這樣編排，主要是因?yàn)檫@幾篇課文內(nèi)容相對(duì)淺易，而且還充分體現(xiàn)了體裁的多樣性，既便于充分地讓學(xué)生試身手，也便于比較全面地檢測(cè)學(xué)生在教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和扶學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果。

課程實(shí)施的形式是單元集中教學(xué)，具體要求為：（1）為每篇課文預(yù)設(shè)5～7 個(gè)問題，記錄在自學(xué)指導(dǎo)方案上，但不事先展示給學(xué)生;（2）學(xué)生自主搜集背景資料、評(píng)論文獻(xiàn)等，并利用教科書上的有關(guān)提示，自主閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)和探究;（3）教師作為閱讀者之一，適時(shí)拋出自己的問題來與學(xué)生碰撞，進(jìn)而師生共同思考、探究和解決問題;（4）鼓勵(lì)教師個(gè)人發(fā)揮，但只能在嚴(yán)格執(zhí)行放手讓學(xué)生自學(xué)的有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行;（5）課后適時(shí)實(shí)施督察式反饋。在整個(gè)課堂自學(xué)過程中，學(xué)生始終處于自主閱讀、思考、探究和解決問題的狀態(tài)。當(dāng)然，教師有責(zé)任制訂督查自學(xué)效果的方案，并適時(shí)進(jìn)行督查，以確保學(xué)生自學(xué)的實(shí)效性。自學(xué)課程的目的是讓學(xué)生自學(xué)在課堂上真正發(fā)生，為教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和扶學(xué)做一個(gè)“完美的收官”，進(jìn)而使學(xué)生真正能夠在課外那個(gè)“語文天地”里大顯身手。

最后，筆者想再強(qiáng)調(diào)幾層意思。一是歸真，即教與學(xué)回歸本真。語文本來就該由“ 教學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”再到“扶學(xué)”，一步步有層級(jí)地循序進(jìn)行，“ 教學(xué)”“ 導(dǎo)學(xué)”“ 扶學(xué)”應(yīng)篇目典范、數(shù)量合理、教法有別地規(guī)范操作，這就是本真。這個(gè)“ 本真”絕不允許以各種所謂改革的名義來另辟蹊徑或凌空超越，更不允許以應(yīng)對(duì)高考的名義肆意加以扭曲和異化。否則，不僅會(huì)影響語文教學(xué)和語文教師的健康發(fā)展，對(duì)渴望學(xué)好和會(huì)學(xué)語文的學(xué)生更是危害深重。二是中小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)和本務(wù)。中小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是語言表達(dá)藝術(shù)的教學(xué)，本務(wù)就是教學(xué)生學(xué)好和會(huì)學(xué)語文，也就是會(huì)閱讀、會(huì)賞析、會(huì)說話和會(huì)寫文章。當(dāng)然，這并不等于說語文教學(xué)就可以拒絕文學(xué)、文化、人文、情感、道德等教育。非但不可，還要在教學(xué)語文的前提下有機(jī)且無痕地滲透好這些教育——尤其是在當(dāng)前國(guó)家高度重視“ 立德樹人”的這個(gè)新時(shí)代大背景之下。三是本文沒有談及寫作教學(xué)問題，這是因?yàn)楣P者始終認(rèn)為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是高度有機(jī)一體化的，具體來講，其一般都是通過教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、扶學(xué)的課堂，用依文微寫作和課后隨文大作文的形式來實(shí)施的。

綜上，筆者認(rèn)為，對(duì)統(tǒng)編高中語文教科書（包括必修和選擇性必修）中的課文篇目進(jìn)行合理化分類和重組，構(gòu)建一種返本歸真、守正創(chuàng)新、務(wù)求實(shí)效的高中語文課程，以更好地完成語文教學(xué)的本務(wù)，切實(shí)達(dá)到教文立人的語文教育理想，這應(yīng)該是當(dāng)前高中語文教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“ 十三五”規(guī)劃2020 年度人民教育家培養(yǎng)工程對(duì)象專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題“ 生活化理念下高中語文必修課程歸真性重構(gòu)與拓展實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：R-a/2020/05）研究成果】