提高課堂教學小組合作學習有效性的策略

王春燕

【摘? ? 要】一個學科的發(fā)展是與教育方法技能的創(chuàng)新分不開的。小組合作學習模式在新形勢下受到越來越多教育工作者的認可，成為優(yōu)化課堂教學成果的重要載體。在小組合作模式中，多個學生之間形成互助共學的關系，彼此借鑒、彼此啟迪，其學習成效要比學生的閉門造車更顯著。教育工作者要考慮小組合作學習模式的特征，根據(jù)學科特點做好小組合作學習的組織管理和過程跟蹤，讓每個學習小組充分發(fā)揮作用，帶動全班學生的進步成長。

【關鍵詞】課堂教學;小組合作;有效性;策略

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）32-0156-02

Strategies to Improve the Effectiveness of Group Cooperative Learning in Classroom Teaching

（Gongyuan Road Primary School，Anding District，Dingxi City，Gansu Province，China） WANG Chunyan

【Abstract】 The development of a discipline is inseparable from the innovation of educational methods and skills. Under the new situation， the mode of group cooperative learning is recognized by more and more educators， and has become an important carrier of optimizing classroom teaching results. In the group cooperation mode， multiple students form a mutual learning relationship， learn from each other and enlighten each other， and its learning effect is more significant than that of students building a car behind closed doors. Educators should consider the characteristics of group cooperative learning mode， and do a good job in organization management and process tracking of group cooperative learning according to the characteristics of disciplines， so that each learning group can give full play to its role and promote the progress and growth of the whole class of students.

【Keywords】Classroom teaching; Group cooperation; Effectiveness; Strategy

百年大計，教育為本。在科教興國的重要戰(zhàn)略推動下，多年來我國在教育事業(yè)上不斷加大投入、推進改革，使教育事業(yè)展現(xiàn)新的氣象。在小學校園里，各個學科的教育創(chuàng)新舉措也在不斷出現(xiàn)，并為學科知識的滲透和學生成長教育的發(fā)展引領做出積極貢獻。小組合作學習是課堂教學的重要創(chuàng)新形式，它把傳統(tǒng)的班集體分成若干學習小組，課堂內(nèi)容以小組合作互動的形式展開。這種方式對促進學生的成長進步和學科知識的滲透有重要作用。持續(xù)優(yōu)化小組合作學習的有效策略，這很有必要。

一、有效的小組成員構成

小組合作學習的模式是讓學生以小組的形式進行學習。這和傳統(tǒng)課堂教學中教師對學生，個人對群體的模式是不同的。在小組合作學習中，班級學生分成幾個小組，每個小組若干學生交流對話，形成內(nèi)部學習氛圍。在小組合作學習中，最重要的就是學生之間的有效交流互動。A同學掌握的知識點和B同學獲得的啟迪啟發(fā)在相互交流中彼此分享，有意見分歧可以提出來，有認知誤區(qū)可以及時得到糾正，有創(chuàng)新的觀點看法也可以得到分享。這對促進學生的整體進步成長是有重要意義的。但是，從目前各個學科開展小組合作的實際情況來看，小組合作的成員組成是不能盲目進行的。通常，小組的成員組成可以由教師指定，再加上學生之間的磨合與自由協(xié)調(diào)，才能達到最好的效果。比如一些學生彼此性格不合，在小組內(nèi)不太溝通，整個小組的氣氛就可能遭到干擾。教師單方面去指定各個小組的成員，也會忽略了學生之間的關系狀態(tài)，不利于小組的穩(wěn)定發(fā)展。所以，教師可以讓學生自由組合，再對組合不完全的部分學生進行協(xié)調(diào)。在此基礎上建立一個磨合觀察期，比如半個月或者一個月。在這段時間里，小組合作狀態(tài)較好的可以繼續(xù)保持，合作不理想的要做出調(diào)整。通過構建成員關系穩(wěn)定的合作小組，可以更好地發(fā)揮其教育價值，實現(xiàn)小組合作學習的有效推進。

二、有價值的合作主題設定

小組合作是傳統(tǒng)課堂教學模式的輔助手段，是教師圍繞某些教學任務而開展的創(chuàng)意教學形式。我們不能寄希望于讓學生始終以小組合作的形式處理任何科目的任何問題，那樣會造成教師教育功能的缺失。事實上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設定小組合作的主題，讓學生圍繞主題開展合作學習。這樣既可以保證主題明確，避免小組內(nèi)的學習訴求不統(tǒng)一、學習節(jié)奏和方向不一致，也可以保證合作學習的內(nèi)容可控。通過合理的主題設定，教師可以對課堂教學的進度節(jié)奏有更好的把握，避免教師不了解學生的合作學習內(nèi)容，干擾正常的教學秩序。在主題選擇方面，教師需要根據(jù)實際情況來定。比如在語文課堂上，教師設定“如何才能讓寫景作文真情動人”為主題，要求小組討論分析出寫好寫景作文的技巧和要點。那么學生在這個主題的引導下開展互動，就可以保證中心明確，討論不離題。在主題指導下的小組合作學習中，學生通過對照學習筆記以及尋找教材中寫景的精彩文章、段落進行分析，各抒己見，可以在如何寫好寫景作文方面有更清晰的認知。有的學生主張景物描寫要帶入作者的情感情緒，做到寓情于景;也有的學生提出，景物描寫應當細致生動，樹葉的形狀、風的方向、鳥的姿態(tài)，一些細致生動的描寫可以起到很好的效果。在學生的熱烈討論中，小組合作學習才能達到一個良好的效果。

三、有效的合作學習資料支持

合作學習是學生的自學和互助共學有機結合的過程。在小組討論合作中，學生既不能人云亦云，也不能死守自己的想法而不聽取別人的意見。每個人都有自己的主張，但每個人也要有認真學習借鑒的良好態(tài)度，這才是讓小組合作發(fā)揮作用的必要條件。但是對于小學生來說，他們對很多事情沒有親身的經(jīng)驗體會和認知，在小組合作中可能會缺乏自己的思路和認識。因此，教師有必要為學生提供小組合作的輔助素材資料，讓學生加以借鑒。比如在以“如何寫好演講稿”為主題的小組合作中，教師可以分享一些關于寫好演講稿的經(jīng)驗、心得，或非常精彩的演講稿正文讓學生作為借鑒。學生基于資料來總結梳理自己的觀點，在小組發(fā)言中相互論證，列出讓人信服的數(shù)據(jù)或者案例。比起讓學生空想，或者簡單對照教材內(nèi)容來提煉觀點，適當?shù)乃夭闹С挚梢愿玫貑⒌蠈W生的認識，實現(xiàn)小組合作的有效討論、有效互動。教育實踐證明，在適當?shù)馁Y料支持下，學生的討論才不至于成為盲目的爭論，其教育價值得到了充分的體現(xiàn)。

四、有效的合作過程管理

合作學習的過程管理是小組合作學習中非常重要的一環(huán)。小學生自身的行為能力還不是很強，他們不了解學習的重要意義，在小組合作學習中難免出現(xiàn)不遵守秩序，干擾其他學生討論等的情況。如果在一個小組里有學生不好好配合，整個合作學習過程就可能受到影響。針對這樣的情況，教師就需要適當做好過程的管理，讓學生能夠充分配合協(xié)作。對于小組合作學習過程的管理主要分為兩個方面，其一是做好教學秩序管理。教師跟學生溝通好課堂秩序的重要性，讓學生明白在小組合作中不遵守秩序就是對其他學生的不尊重，是不禮貌的行為，用這樣的方式約束學生的行為;其二是要做好小組合作的任務設置。任務設置可以看作小組合作討論主題的呼應。教師設定了主題讓學生去討論，那么學生的討論是否有價值，討論的結果如何？就需要通過學生完成任務的情況來反饋。比如在誦讀經(jīng)典讀物的鑒賞討論中，教師布置的任務是：用列提綱的方式把某篇名著的鑒賞體會寫出來。那么，學生在小組討論中就要注意梳理組內(nèi)討論的內(nèi)容，把其中的重點以文字的形式寫出來。然后教師通過檢驗學生的書面文字就可以跟蹤小組的討論過程。除了以書面形式展現(xiàn)討論結果，教師還可以采取抽選檢查的方式，從一些小組中選擇學生代表來介紹組內(nèi)討論過程。根據(jù)學生的反饋，教師則可以對其進行糾正、引導，保證學生的小組合作學習過程是有效的。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”科學規(guī)劃2020年度一般課題“提高課堂教學小組合作學習有效性的策略”（課題立項：GS[2020]GHB1293）的研究成果。

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（責編? 侯? 芳）