核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學

唐仲良

【摘? ? 要】根據(jù)新課改的教育要求，在語文教學中教師要以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為最終的教育目標。語文核心素養(yǎng)的內容主要包括：語言的建構和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造，以及文化的理解和傳承四個方面。小學階段是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵階段，而閱讀教學則是語文教學的重點內容，要想達到理想的教育效果，教師就要重點關注閱讀教學的方法，堅持以學生為主體的教育原則，切實提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）32-0104-02

Primary School Chinese Reading Teaching under the Core Literacy

（Balacheng Primary School， Guoyuan School District， Dongxiang County， Gansu Province，China） TANG Zhongliang

【Abstract】According to the educational requirements of the new curriculum reform， in Chinese teaching， teachers should take the cultivation of students' Chinese core literacy as the ultimate educational goal. The content of Chinese core literacy mainly includes four aspects： the construction and use of language， the development and promotion of thinking， the appreciation and creation of aesthetics， and the understanding and inheritance of culture. The primary school stage is the key stage for cultivating students Chinese core literacy， and reading teaching is the key content of Chinese teaching. In order to achieve the desired educational effect， teachers must focus on the methods of reading teaching and adhere to the educational principle of taking students as the main body. Effectively improve students' reading ability.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Reading teaching

一、創(chuàng)設多樣的情境，提升學生閱讀理解能力

根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求，教師需要借助閱讀內容教授學生必要的語文知識，幫助學生積累豐富的語言，提升學生的語言技能，同時還要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和思維品質。根據(jù)新課改的要求，教師在進行語文教學時要明確三維目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度以及價值觀，根據(jù)三維目標的指導去培養(yǎng)學生，使小學生可以得到全面發(fā)展。閱讀教學中要想實現(xiàn)三維目標，就需要學生具備一定的閱讀理解能力和分析能力。為此，教師可以從創(chuàng)設多樣化的情境入手，引導學生認真閱讀，全面思考。首先，小學語文教師可以創(chuàng)設生活情境，幫助學生理解課文中的情感態(tài)度與價值觀。例如，在進行《父愛之舟》的教學時，需要學生能夠正確理解父親愛子的深沉情感，因此教師在進行教學時可以讓學生自己回憶在生活中父親對其愛的表現(xiàn)。其實，學生不是不懂得感恩，只是父母的愛一直圍繞其身邊，久而久之，學生也就忽視了。教師需要做的就是聯(lián)系學生實際生活，讓學生跳出原本自己所在的位置，去回憶自己生活中忽視的父親的奉獻與關愛。這樣小學生對于文章的情感內涵才會有共鳴，有共鳴理解起來自然就會更容易，語文閱讀教學的難點也就更容易解決。其次，教師可以通過設計問題情境的方式進行閱讀教學，引導學生思考問題，從而實現(xiàn)學生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升。此時，教師需要堅持以學生為主體的教育原則，在創(chuàng)設問題情境時要考慮學生的閱讀分析能力以及思維邏輯順序，同時要堅持學生為主體的教育原則，給予學生充足的思考和表達思考結果的機會。以《我的伯父魯迅先生》的教學為例，首先，教師需要明確本單元的教學重點是需要學生把握課文的主要內容，能夠聯(lián)系上下文、結合時代背景等方法，理解其中含義深刻的句子。其次，教師需要圍繞課文創(chuàng)設問題情境，引導學生思考，以此幫助學生正確理解課文內容和情感內涵，如“本文一共講了魯迅先生的幾件事情？給每件事情起個名字。”“‘碰壁這一自然段魯迅先生是真的撞墻了嗎？如果不是魯迅先生到底怎樣碰壁的？”“根據(jù)這幾件事情分析魯迅先生的人物形象?！钡?，通過層層深入的問題使學生思考的方向更加準確，使學生依靠自身的思維能力將課文的主要內容分析到位，促使學生分析能力的提升。

二、組織多樣化的教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣

實踐是檢驗真理的唯一標準，語文核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的語言文字應用能力，促使學生掌握語文技能。而要想達到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師就需要組織多樣化的教學活動，通過給予學生實踐的機會，鍛煉學生的語言文字應用能力。除此之外，閱讀教學活動也能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，促使小學生主動閱讀、思考和探究。首先，教師可以圍繞閱讀內容組織角色扮演的實踐活動，小學閱讀內容中很多都具有故事性特點，同時小學生又很喜歡扮演自己喜歡的角色，教師可以利用學生的興趣點，將具有故事性特點的閱讀內容以角色扮演活動的方式進行教學，在此過程中可以極大地調動小學生閱讀的主動性，同時也能夠讓小學生更好地投入閱讀內容中，提升學生的閱讀理解能力。例如，在進行《西門豹治鄴》的教學時，教師就可以先帶領學生閱讀全文，明確課文中提到的人物角色，然后讓學生按照角色的數(shù)量自由組合成不同的小組，剩下的時間讓各小組成員分配角色，并且進行角色扮演的排練。此時，教師需要明確學生可以根據(jù)自己的理解增加臺詞，給予學生發(fā)揮想象的權利，以更有效激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師可以組織小組合作學習的閱讀教學活動進行閱讀教學，可以結合課文的教學重難點設計合作探究的學習任務，讓小學生以組為單位去分析閱讀內容。這樣不僅能夠提升小學生的閱讀興趣，還能夠切實提升學生閱讀理解和分析能力。

三、重視朗讀教學，培養(yǎng)學生良好的語感

語文教學要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四方面的能力，這也是語文核心素養(yǎng)的基礎內容，其中的讀就是朗讀。以往教學時，為了保證課堂教學進度，小學語文教師對于朗讀教學都是有些忽視的，即使閱讀課文后面提到要求學生能夠有感情地朗讀課文，教師也只是讓學生簡單地朗讀一下，而沒有實質性地指導學生，使小學生在朗讀時誤以為拖長音就是有感情。對于這種問題，首先，語文教師在進行教學時需要重視朗讀教學，通過朗讀教學教會學生短句、提升學生的節(jié)奏掌握能力、培養(yǎng)學生良好的語感。為此，教師可以利用多媒體教學設備為學生營造良好的朗讀氛圍，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在進行古詩詞這一類的閱讀內容時，古詩詞的音律美本身就是小學生需要掌握的重點，此時教師需要充分研究古詩詞所營造的意境氛圍，然后尋找合適的音樂，讓學生在音樂的配合下進行朗讀，然后教師再進行針對性的指導。同時，教師也可以利用錄音設備，將學生詩詞朗讀的情況記錄下來，然后放給學生聽，這樣學生對于自己朗讀中存在的問題也會有更清晰的認識。其次，在一些現(xiàn)代文閱讀中，教師則可以根據(jù)閱讀的主要內容和思想選擇不同的朗讀方法，可以選出一段描述好、情感強的內容讓學生重點朗讀，也可以是分角色朗讀或者開展朗讀比賽等，以此培養(yǎng)小學生的良好語感。

綜上所述，在小學階段，語文教師在進行教學時要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要教育目標，為了達到核心素養(yǎng)的教育要求，首先要創(chuàng)設多樣化的情境，引導學生主動思考閱讀內容，分析閱讀題目，提升自身的閱讀理解能力;其次，要組織多樣化的教學活動，為學生創(chuàng)設多種實踐機會，激發(fā)學生的閱讀興趣;最后，要重視朗讀教學，結合朗讀教學培養(yǎng)學生的語感，降低學生閱讀分析的難度，從而提升閱讀教學質量，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（責編? 林? ?娟）