核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課微項(xiàng)目式教學(xué)

趙艷

【摘? 要】隨著課改的發(fā)展，教育方式的不斷變革，教師基于我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？如何培養(yǎng)學(xué)生的能力？的問題，在教學(xué)中合理構(gòu)建知識(shí)框架，以便體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和實(shí)用性便顯得更為重要。而項(xiàng)目式教學(xué)可以基于問題的解決方式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，可以調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和知識(shí)儲(chǔ)備，促使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高，這樣的教學(xué)模式可以解決學(xué)生的困惑，也能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。希望以下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)転橄嚓P(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課 ;微項(xiàng)目式教學(xué);初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）33-0108-02

Micro-project-besed Teaching of Junior High School Chemistry Review Course under the Core Literacy

（Jinying Middle School， Tianjin， China） ZHAO Yan

【Abstract】With the development of curriculum reform and continuous changes in educational methods， teachers are based on the question of "what kind of students do we want to cultivate？" "How to cultivate students' abilities？" In order to reflect the relevance and practicability of knowledge， it is more important to construct a reasonable knowledge framework in teaching. Project-based teaching can design the teaching process based on problem-solving methods， and can use students learning skills and knowledge reserves to encourage them to improve their comprehensive abilities in the process of problem-solving. Such a teaching model can solve students confusion and also really let students learn to learn.Hope the following teaching experience can provide reference for relevant educators.

【Keywords】Review class; Micro-project-based teaching; Junior high school chemistry

一、復(fù)習(xí)課和微項(xiàng)目式教學(xué)的概念

1.復(fù)習(xí)課：促使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，發(fā)展其思維能力，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和查缺補(bǔ)漏，同時(shí)彌補(bǔ)教師教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行反思的必要環(huán)節(jié)。

2.微項(xiàng)目式教學(xué)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的，以學(xué)生為中心的教育方式。

二、以“手機(jī)電路板中的財(cái)富”為導(dǎo)入的微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

以往復(fù)習(xí)課是單元式復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}式復(fù)習(xí)，而基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，體會(huì)知識(shí)的實(shí)用性。因此在教學(xué)中，無論以什么方式重組知識(shí)框架，都要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課堂。

基于以上的想法，筆者以“身邊金屬的回收和利用”為微項(xiàng)目的案例進(jìn)行研討。通過對(duì)課標(biāo)的理解和總結(jié)，學(xué)生通過新課的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道金屬的物理特征，認(rèn)識(shí)了常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，知道了金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的重要作用。因此教師可以“通過調(diào)查家庭金屬垃圾的種類，分析回收的價(jià)值和可能性”這樣的項(xiàng)目式問題，利用學(xué)生活動(dòng)有效地把知識(shí)串聯(lián)起來，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)能力，提高他們對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力。本節(jié)課以“手機(jī)電路板中的財(cái)富”為導(dǎo)入，教師設(shè)置問題：①發(fā)現(xiàn)手機(jī)中的金屬材料有哪些？②從廢舊手機(jī)中可以回收哪些有價(jià)值的金屬？③如何回收？④通過查閱資料還有哪些材料中可以回收金屬？

以教師問題為主線，學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）活動(dòng)一：搜集關(guān)于手機(jī)電路板中可能涉及的金屬成分，小組匯總和展示

1.學(xué)生展示：1組匯報(bào)：一噸廢舊的手機(jī)電路板可提取0.034g黃金，0.34g白銀，25克銅等金屬，而一噸的礦石也只能提取20g黃金，在廢舊電路中提取的含金量雖然大，但是1噸手機(jī)的成本也相當(dāng)昂貴。2組匯報(bào)：手機(jī)中所用觸點(diǎn)材料主要是弱電觸頭材料銀及銀合金、鉑族合金等，分別用于手機(jī)不同觸點(diǎn)部分，含銀從100%到20%不等……

2.教師評(píng)價(jià)：以學(xué)生回收所選金屬的原因進(jìn)行對(duì)比，在分析材料的過程中，調(diào)用了學(xué)生資料分析能力和物理知識(shí)、機(jī)械知識(shí)以及學(xué)生應(yīng)該具備的生活常識(shí)。最終促使學(xué)生以復(fù)習(xí)金屬的性質(zhì)為重點(diǎn)，在解決問題的過程中獲得成就感和滿足感的同時(shí)，鞏固了知識(shí)，提高了綜合能力。

3.學(xué)生收獲：學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)手機(jī)中含有的金屬材料的資料，能夠從眾多的材料中識(shí)別金屬材料，同時(shí)還能了解到手機(jī)內(nèi)部的相關(guān)構(gòu)造，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在資料的查閱過程中也會(huì)看到相關(guān)金屬的提煉方法，可以主動(dòng)結(jié)合已學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)資料中提煉金屬的方法進(jìn)行思考。

（二）活動(dòng)二：從廢舊手機(jī)中可以回收到哪些有價(jià)值的金屬？如何回收？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)回收流程

1.學(xué)生展示：第一步：查閱手機(jī)電路板中的金屬及其價(jià)格。第二步：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。分離、回收部分金屬。

實(shí)驗(yàn)步驟：用電吹風(fēng)機(jī)靠近廢舊手機(jī)電路板電路焊接點(diǎn)的焊錫吹熱風(fēng)，熔化后用鑷子將金屬電路從塑料板中拽出;將金屬電路放入燒杯中，加入足量稀鹽酸浸泡;取出未溶解的金屬電路，用蒸餾水洗凈后放入硫酸中邊加熱邊通入氧氣;過濾并洗滌濾紙上的物質(zhì)，向得到的濾液中加入鐵片。

現(xiàn)象記錄：焊錫熔化;溶液變成淺綠色，有無色氣泡產(chǎn)生，分析電路板的金屬成分;溶液逐漸變成藍(lán)色，仍有微量金屬固體未溶解;濾紙上仍有微量金屬固體;得到紅色固體。

第二小組展示：提煉黃金投入的資金和人力要遠(yuǎn)高于提煉出的黃金價(jià)值，并且會(huì)產(chǎn)生二次污染。在國(guó)家環(huán)保政策下，通過化學(xué)方法提煉黃金是不提倡的;在廢舊電路板中銅的含量是很大的，而且市場(chǎng)價(jià)值非常好，可以嘗試提取;展示回 收方案。

2.教師評(píng)價(jià)：以學(xué)生回收方案進(jìn)行對(duì)比，在金屬的回收中調(diào)用了學(xué)生對(duì)合金特性的認(rèn)識(shí)、金屬的化學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用、物質(zhì)分離的方法、金屬資源的回收利用等知識(shí)，起到了對(duì)金屬知識(shí)的復(fù)習(xí)作用。這樣的課程設(shè)置不是為了羅列金屬的性質(zhì)并寫出方程式，而是以解決問題為前提引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資源進(jìn)行整合和利用知識(shí)。

3.學(xué)生收獲：（1）從選取回收的金屬角度可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題、綜合權(quán)衡的縝密思維。（2）對(duì)于不能把握的知識(shí)反復(fù)地確認(rèn)核實(shí)，利用現(xiàn)有的知識(shí)獲取新知。（3）在引導(dǎo)學(xué)生寫精簡(jiǎn)的表述回收方案和闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。（4）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)的局限性等方面可能引起的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行分析，培養(yǎng)其面對(duì)問題時(shí)的應(yīng)變能力。

（三）活動(dòng)三：通過調(diào)查還有哪些材料中可以回收到金屬？

通過調(diào)查，學(xué)生能從多方面分析金屬的性能和回收方式的同時(shí)，結(jié)合科技前沿和生活實(shí)際，用發(fā)展的眼光看待金屬的使用方法，合理利用金屬資源。教師的課程設(shè)置促使學(xué)生調(diào)用了網(wǎng)絡(luò)信息的資源，整合已知和未知的金屬性質(zhì)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，也完成了化學(xué)教學(xué)要求?；瘜W(xué)的專題復(fù)習(xí)課有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以探查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，給學(xué)生提供一個(gè)問題解決路徑。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)可以有效整合社會(huì)資源，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用的同時(shí)，能夠具有推動(dòng)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念，起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的目的;在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽;建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系逐漸形成證據(jù)推理能力;設(shè)計(jì)探究方案并在探究中學(xué)會(huì)合作，面對(duì)“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見解，初步形成科學(xué)探究意識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式是教師精心設(shè)計(jì)的知識(shí)整合和輸出方式，也能有效發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡霞，陳遠(yuǎn)道，張松柏，沈廣宇，劉學(xué)文.基于混合式教學(xué)的無機(jī)化學(xué)課程改革與實(shí)踐[J].廣州化工，2020（13）.

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）