基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中古詩(shī)詞教學(xué)反思與改進(jìn)

孫煒康

【摘? 要】古詩(shī)詞，是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成內(nèi)容。高中語(yǔ)文課本中古詩(shī)詞所占據(jù)的比例十分大，古詩(shī)詞的內(nèi)容十分廣博，有著深刻的內(nèi)涵，形式多樣，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面有著較大的優(yōu)勢(shì)，所以教師應(yīng)對(duì)其給予高度重視?；诖耍P者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的高中古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行分析，以供大家參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng);高中;古詩(shī)詞教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）33-0070-02

Reflection and Improvement of Ancient Poetry Teaching in Senior High Schools Based on Chinese Core Quality

（Pingdu No. 1 Middle School， Shandong Province，China） SUN Weikang

【Abstract】Ancient poetry is a key component of Chinese teaching. The proportion of ancient poems in senior high school Chinese textbooks is very large. The content of ancient poems is very broad， with deep connotations， and diverse forms. They have greater advantages in developing the core literacy of students in Chinese. Therefore， teachers should attach great importance to them. Based on this， the author combines many years of teaching experience to analyze the teaching of ancient poems in senior high school under the core literacy of Chinese for your reference.

【Keywords】Chinese core literacy; Senior high school; Ancient poetry teaching

我國(guó)古詩(shī)詞以自己豐富的語(yǔ)言、多元的想象、真摯的情感，傳唱了千年卻依舊沒(méi)有衰落的特點(diǎn)，變成了中國(guó)文學(xué)史上一個(gè)珍貴的寶藏。在語(yǔ)文課本中，有著各式各樣的精美詩(shī)文，這就要求教師將其展示給所有學(xué)生，引起他們的注意和喜愛(ài)。古詩(shī)詞的內(nèi)容十分廣博，有著深刻的內(nèi)涵，形式多樣，詩(shī)詞方面的教學(xué)則是高中階段開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課堂上，教師需要對(duì)方式方法的指導(dǎo)給予一定的重視，讓學(xué)生對(duì)這當(dāng)中富含的情感進(jìn)行品味，以此來(lái)獲得良好的授課效果和授課質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師缺乏自己獨(dú)到的見(jiàn)解

在開(kāi)展授課的環(huán)節(jié)中，教師通常只為學(xué)生們灌輸教材中所給出的觀點(diǎn)與內(nèi)容，卻缺少了獨(dú)屬于自己的思想與特有的語(yǔ)言解讀，這就導(dǎo)致知識(shí)在傳授的環(huán)節(jié)中十分死板，模式更是單一，無(wú)法和其余學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。這就讓原本尤為復(fù)雜的古詩(shī)詞變得更不能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生無(wú)法深層次地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分析，對(duì)他們學(xué)習(xí)能力和理解能力的提升造成了嚴(yán)重的影響。所以，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷學(xué)習(xí)，努力充實(shí)自己，對(duì)以往的授課方式和授課手段進(jìn)行創(chuàng)新，用更加新穎和趣味性的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓他們獲得更好、更快的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）讀悟不夠深入

和現(xiàn)代語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，古詩(shī)詞的內(nèi)容和白話文有著十分大的差距，這并不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和掌握，而教師在對(duì)古詩(shī)詞開(kāi)展教授的時(shí)候，卻通常只注重對(duì)單個(gè)生詞做出詳細(xì)的解釋?zhuān)恍枰寣W(xué)生明確詩(shī)詞的大致含義和表面意思就可以了，僅僅把授課的目標(biāo)設(shè)置為掌握詩(shī)詞的淺層含義、背誦等。這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從詩(shī)詞當(dāng)中產(chǎn)生獨(dú)屬于自己的感受和體會(huì)，更不能理解整篇詩(shī)詞當(dāng)中所富含的深刻含義。若學(xué)生沒(méi)有真正感受到詩(shī)詞呈現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美意境，而一味地背誦字詞含義、語(yǔ)言含義甚至是課文含義等，就極易引起學(xué)生的反感，讓課堂氛圍充斥著乏味與無(wú)聊，讓學(xué)生無(wú)視詩(shī)詞原本的真摯情感、優(yōu)美意境，最終會(huì)導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的高中古詩(shī)詞教學(xué)改進(jìn)策略

（一）注重讀寫(xiě)，提倡優(yōu)美語(yǔ)言的運(yùn)用

古詩(shī)詞所富有的藝術(shù)美中，最為重要的組成內(nèi)容就是音韻美。古詩(shī)詞具有良好的韻律感與節(jié)奏感，只要對(duì)其做出標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到其朗朗上口、辭致雅贍、凄婉哀怨等的特點(diǎn)。如今，高中階段的學(xué)生并未對(duì)古詩(shī)詞的音韻有一個(gè)全面的了解，這就要求語(yǔ)文教師對(duì)自己的授課方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)古詩(shī)詞的格律要素進(jìn)行深層次的解讀，讓學(xué)生真正掌握和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的音韻知識(shí)，體會(huì)到古詩(shī)詞所富有的魅力。在學(xué)生對(duì)音韻的有關(guān)知識(shí)有了基本的了解以后，教師則需要輔助學(xué)生對(duì)此種格律詩(shī)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中去掌握音韻方面的所有知識(shí)。要想讓學(xué)生真正了解古詩(shī)詞的含義，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行一定的創(chuàng)作，達(dá)成新課標(biāo)所提出的目標(biāo)，教師就應(yīng)該輔助學(xué)生開(kāi)展詳細(xì)具體的閱讀，讓學(xué)生把自己積累的知識(shí)都運(yùn)用到古詩(shī)詞的創(chuàng)作中去。比如，在講解“孔雀東南飛”這一篇課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生將此篇文章按照自己的理念改編成現(xiàn)代詩(shī)，讓他們?cè)谶M(jìn)行改編的環(huán)節(jié)中，去深刻理解此篇詩(shī)詞的內(nèi)涵與精髓，只有如此，學(xué)生才可以緊緊抓住文章的核心要素，改編出更新穎、獨(dú)特、充滿趣味性的內(nèi)容。要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師就需要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行分組，以小組為單位開(kāi)展組內(nèi)的合作與交流，接著就要把自己創(chuàng)作出的內(nèi)容在小組內(nèi)部進(jìn)行分享，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)思維火花的順利碰撞，讓詩(shī)詞美縈繞在學(xué)生的心中。

（二）體察詩(shī)性，注重學(xué)生思維的發(fā)展和提升

我國(guó)有著十分悠久的古詩(shī)詞歷史，借助古詩(shī)詞來(lái)抒發(fā)自己的情感和意志，是大部分詩(shī)人一直遵守和堅(jiān)持的事情。比如，在講解“永遇樂(lè)·登京口北固亭懷古”這一篇詩(shī)詞的時(shí)候，此篇詩(shī)詞的創(chuàng)作背景是詩(shī)人空懷有一腔報(bào)國(guó)之心，卻數(shù)次報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。他站在京口北固亭上，看著滾滾的江水，悲涼之情頓時(shí)從內(nèi)心深處涌上來(lái)，詩(shī)意迸發(fā)，懷才不遇的哀痛與濃濃的愛(ài)國(guó)情懷產(chǎn)生了激烈的碰撞，作者對(duì)國(guó)家屈辱求和的激憤都流淌在整篇詩(shī)詞中，渾然天成。又如，在講解“歸園田居”這篇詩(shī)詞的時(shí)候，其呈現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)國(guó)家黑暗官場(chǎng)的痛心疾首和忍心離別之后的安寧心理。在詩(shī)詞中，學(xué)生可以清楚地感受到作者對(duì)田園生活的喜愛(ài)與贊美，更能夠體會(huì)到作者始終追求著崇高理想的艱難心路。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師一定要時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生去挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意境，讓他們明確詩(shī)詞作者有著怎樣的艱難歷程和心理變化。所以，教師必須讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的情感經(jīng)歷等進(jìn)行分析，以此來(lái)知曉詩(shī)詞所富有的內(nèi)涵與意義，只有如此，學(xué)生才可以對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，真正將本堂課教師所講解的知識(shí)完全掌握。

（三）深入鑒賞，提高審美和創(chuàng)造能力

我國(guó)古詩(shī)詞所富有的魅力，還在于其能夠?yàn)槿藗兲峁└魇礁鳂拥囊庀?。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，還受到了年齡所帶來(lái)的限制，所以他們無(wú)法體會(huì)到此種意向。這就要求語(yǔ)文教師來(lái)做出一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如，在對(duì)李清照的“醉花陰”進(jìn)行欣賞的時(shí)候，教師就需要著重對(duì)詩(shī)詞中的西風(fēng)、黃花等這部分可以指明時(shí)間的詞句開(kāi)展分析，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下當(dāng)?shù)孛癖娺^(guò)重陽(yáng)節(jié)時(shí)所遵循的風(fēng)土人情，讓學(xué)生知曉李清照想念親人時(shí)而呈現(xiàn)出來(lái)的濃濃情懷。意境主要是指抒情性詩(shī)詞當(dāng)中所隱藏的情境融合、虛實(shí)相間，確實(shí)富含著強(qiáng)烈的生命韻律，有著充足的詩(shī)意空間。意境通常是由意向所構(gòu)造而成的，意向是有著較多限制的，而意境則并不會(huì)受到篇幅所帶來(lái)的限制。比如，在講解“雨霖鈴”這一篇詩(shī)詞的時(shí)候，柳永就借助設(shè)想和相愛(ài)之人離別以后的悲傷情境，“千里煙波”“暮靄”以及“楚天”等來(lái)反映出詞人黯然神傷的心境，用虛擬情境來(lái)襯托出悲傷離別之情。簡(jiǎn)單幾句言語(yǔ)，就把詞人前路茫茫、相見(jiàn)無(wú)望的悲傷之情，借助“景”來(lái)完整地呈現(xiàn)出來(lái)，讓離愁的哀、別恨的苦不斷地流進(jìn)學(xué)生的心中。此種方式的運(yùn)用，確實(shí)可以將學(xué)生帶入一個(gè)悲傷離別的情境中，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促使學(xué)生真正理解和掌握此篇詩(shī)詞，進(jìn)而提升他們的審美和創(chuàng)造能力。

總而言之，高中語(yǔ)文教師一定要順應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，除了要教授學(xué)生大量的理論性知識(shí)，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀能力和理解能力以外，還應(yīng)該著重提高他們自身的核心素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，讓其可以滿足社會(huì)不斷發(fā)展的實(shí)際需求，這才是所有高中階段的語(yǔ)文教師應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勝華.核心素養(yǎng)下高中古詩(shī)詞教學(xué)研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（11）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）