師生互動對中職汽修線上教學(xué)的影響及研究

周權(quán)

摘 要：隨著《教育信息化2.0行動計劃》的實施，國內(nèi)中職學(xué)校信息化水平和師生信息化素質(zhì)不斷提高，線下教學(xué)與線上教學(xué)混合教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。為確保線上教學(xué)質(zhì)量，本文根據(jù)目前中職汽修線上教學(xué)授課情況，探討師生互動對中職汽修課堂線上教學(xué)的影響，對互動類型、互動中存在的問題進行全面分析，并提出針對線上教學(xué)師生互動的優(yōu)化意見，以期提高中職汽修線上教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 師生互動 信息化 教學(xué)質(zhì)量

線上教學(xué)是結(jié)合教育學(xué)、信息化技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的一種新型教育模式。自2020年起，為應(yīng)對新冠肺炎疫情影響，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，線上教學(xué)由此在中職學(xué)校得到了大范圍推廣。

一、對中職學(xué)校線上教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）中職學(xué)校開展線上教學(xué)的必要性

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上教學(xué)突破了時間和空間的限制，極大提升了教學(xué)的便利性。對于中職教育而言，線上教學(xué)的信息化數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)可以對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤式記錄分析，便于教師提供針對性教學(xué)輔導(dǎo)，能夠滿足中職學(xué)生的差異化需求。此外，線上教學(xué)能有效整合更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促使不同地域的教師增進聯(lián)系，能夠有效緩解中職教育資源和教育水平不平衡的問題。

（二）中職學(xué)校線上教學(xué)開展情況

自《教育信息化2.0行動計劃》實施以來，中職學(xué)校的信息化建設(shè)基礎(chǔ)和教師信息化教學(xué)能力水平顯著提升。在此背景下，線上教學(xué)被廣泛應(yīng)用于中職階段的專業(yè)課程教學(xué)。受疫情影響，中職學(xué)校進一步加快了以信息技術(shù)賦能專業(yè)教學(xué)改革的步伐，從既有的“理實一體”教學(xué)模式向“理實虛一體”教學(xué)模式過渡。

二、線上教學(xué)中師生互動的重要性分析

在線下教學(xué)過程中，由師生互動形成的課堂能有效放大學(xué)習(xí)效果，形成一起學(xué)、主動學(xué)的良好氛圍。因為教學(xué)模式的改變，教師無法照搬原有線下課堂教學(xué)的互動模式，特別是中職汽修課程中的多數(shù)問題具有多層次性和復(fù)雜性的特點，在進行線上教學(xué)時需要對教學(xué)安排進行更有針對性的調(diào)整。

（一）有利于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)注意力的集中是課堂有效性的前提保證?；迎h(huán)節(jié)能有效活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。通過互動，使走神、分心的學(xué)生重新跟上課堂節(jié)奏，集中注意力繼續(xù)參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）有利于密切師生之間的關(guān)系

從社會學(xué)的角度分析，互動與角色有著密切的相關(guān)性，美國心理學(xué)家林格倫認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，開展學(xué)習(xí)活動的目的不僅是學(xué)會知識與技能，而且也能形成交往合作的關(guān)系。師生互動促使師生關(guān)系變得更加民主化，可以拉近彼此間的距離。

學(xué)生之間的交流討論還能增強班級凝聚力，營造出互相幫助、互相討論、互相學(xué)習(xí)、取長補短的良好氛圍。

（三）有利于教師及時掌握教學(xué)情況

學(xué)生的課堂問題回答情況、討論過程都能準確反映出其對知識的掌握程度。線上教學(xué)的數(shù)據(jù)記錄有利于教師進行課后的教學(xué)分析，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能通過主觀判斷和學(xué)生的階段性成績判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的問題。大數(shù)據(jù)計算能夠提升評價實效性和準確性。

例如，教師提出一個與專業(yè)相關(guān)的問題，并提供參考書目，學(xué)生就能通過查閱資料進行網(wǎng)絡(luò)答題。根據(jù)系統(tǒng)給出的學(xué)生答題的準確率，教師就能明確特定的知識點是否需要在后期的課堂中進行二次強化。

三、線上教學(xué)中師生互動存在的問題和原因分析

（一）線上教學(xué)模式存在的問題和原因分析

開展線上教學(xué)，學(xué)生長期面對屏幕容易注意力分散，隔空傳遞知識比較艱難。以汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)為例，由于該專業(yè)理論知識點較多，知識點之間聯(lián)系緊密，線上學(xué)習(xí)過程就會顯得比較枯燥。

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，教師在不影響學(xué)生注意力的情況下在教室中走動，能夠起到監(jiān)督提醒作用，同時也能緩解學(xué)生的視覺疲勞。學(xué)生能從教師的眼神、動作中感受教師想要表達的意思，教師也能通過學(xué)生的微表情和肢體動作及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）學(xué)生方面存在的問題和原因分析

而在進行線上教學(xué)時，學(xué)生認為教師無法和線下課堂一樣，不會時刻緊密關(guān)注自己，因此對于教師線上提問的重視度不高。

自控能力較弱的學(xué)生在缺乏緊迫感和監(jiān)督的情況下，注意力容易不集中，缺失對教學(xué)內(nèi)容的思考;外向的學(xué)生盲目地追求新教學(xué)模式，沉浸于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全新體驗，忽視教師講授的重點，熱衷于點贊刷屏，同樣不利于自身學(xué)習(xí)。而且在線上教學(xué)中，學(xué)生缺乏及時、有效的途徑提出問題，有疑惑但無法及時解決，容易影響學(xué)習(xí)進度。

（三）教師方面存在的問題和原因分析

新冠肺炎疫情的發(fā)生使得所有教師在短期內(nèi)向線上教師轉(zhuǎn)型。時間倉促，致使教師只能在實踐中不斷嘗試，初期的教學(xué)效果達不到理想狀態(tài)。

此外，部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中職學(xué)校還普遍存在缺乏專業(yè)化指導(dǎo)與培訓(xùn)、線上教學(xué)經(jīng)驗匱乏和信息化教學(xué)設(shè)備設(shè)施不足等問題。

四、優(yōu)化線上教學(xué)的師生互動環(huán)節(jié)

通過對教學(xué)中師生互動重要性的分析，結(jié)合師生互動中存在的問題和原因分析，筆者從教師和學(xué)生兩方面對師生互動環(huán)節(jié)提出優(yōu)化意見。

（一）要求教師做好線上教學(xué)的前期準備

學(xué)校在正式開展線上教學(xué)前，組織統(tǒng)一的線上教學(xué)培訓(xùn)，讓教師親身感受線上線下教學(xué)的差異，之后進行能力提升培訓(xùn)，以教促教，通過“做中學(xué)”幫助教師盡快提升線上教學(xué)能力。

老教師可向?qū)W校年輕教師請求幫助，通過遠程控制軟件將所需的教學(xué)軟件安裝到電腦，并學(xué)習(xí)軟件正確的使用方法，盡快掌握教學(xué)軟件的基本操作方法。

（二）強化學(xué)生線上學(xué)習(xí)的課堂意識

教學(xué)模式由線下轉(zhuǎn)為線上，學(xué)生失去傳統(tǒng)現(xiàn)場教學(xué)的環(huán)境約束，對課堂的重視程度大大降低。教師可利用班會時集體動員學(xué)生重視線上學(xué)習(xí)，提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，加大課堂實時監(jiān)管力度，加強課后任務(wù)的監(jiān)督檢查，通過鼓勵學(xué)生反饋對線上學(xué)習(xí)的想法等途徑強化學(xué)生線上學(xué)習(xí)的課堂意識。教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與完成的過程，學(xué)生作為直接參與者，其信息反饋能有效幫助教師對課堂教學(xué)進行調(diào)整。

（三）增加師生互動形式的多樣性

線下教學(xué)中的師生討論具有節(jié)奏緊湊、參與感強等特點，線上彈幕、問卷星等的恰當(dāng)使用同樣也可以給學(xué)生帶來良好的課堂體驗。對較為復(fù)雜的問題，則可采用留言、發(fā)帖的形式進行互動討論。

選擇題和判斷題類型的提問方式更適合線上教學(xué)初期，這種方式可以帶給學(xué)生良好的答題體驗。投票和彈幕可以快速統(tǒng)計學(xué)生對新知識的掌握程度，有效幫助教師及時掌握學(xué)情。

當(dāng)遇到材料閱讀類問題，無法通過幾個選項解答疑惑時，需要教師將問題拆成多層面、多步驟，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師對材料中關(guān)鍵詞、語句進行標(biāo)號，學(xué)生首先對關(guān)鍵詞進行篩選，確立思考方向，隨后引導(dǎo)出答題知識點。

進行線上教學(xué)時，教師隨機點名回答問題或者學(xué)生主動回答問題都是必不可少的環(huán)節(jié)。通過連麥能夠有效提高學(xué)生互動的參與感，同時增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊湊感。

為了避免在引導(dǎo)學(xué)生思考時扼殺學(xué)生的自有創(chuàng)意，教師可在討論引導(dǎo)的同時采用發(fā)帖留言的回答問題方式，這樣學(xué)生在回答問題時有充分時間展開思考和組織語言，能夠更加清晰地表達自己的想法。

（四）確保預(yù)習(xí)落實和課后任務(wù)檢查到位

課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，課后任務(wù)結(jié)果的公布和表揚，能有效促進學(xué)生增強競爭意識。

教師可通過分組式的小群體視頻會議組織學(xué)生共同進行課后任務(wù)的學(xué)習(xí)，教師在各組的視頻會議中輪流進行監(jiān)督指導(dǎo)時也可以為學(xué)生制造群體學(xué)習(xí)獲得感。

教師要對互動的有效性及時做出評估，并及時對探討的數(shù)據(jù)進行收集與分析，將結(jié)果再次反饋給學(xué)生。教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P和批評均能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良性的促進作用。

（五）增強教師之間的互動聯(lián)系

分析問題和總結(jié)經(jīng)驗是教師共同進步的有效途徑。

據(jù)此，學(xué)校應(yīng)定期組織開展網(wǎng)上巡課工作和線上教研活動，有效發(fā)掘教師在教學(xué)過程中的閃光點、創(chuàng)新的教學(xué)方法以及有效的互動方法，并進行記錄、總結(jié)。各教研組每周進行一次線上教研，對本周的教學(xué)和巡課情況進行匯報討論，及時收集匯總并且上交。

年輕教師對信息化教學(xué)的接受和應(yīng)用能力較強，老教師則具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)問題能快速舉一反三。教師之間分享自己所思所想，互幫互助，可以共同解決問題，最終提升線上教學(xué)質(zhì)量。

（六）開展教學(xué)質(zhì)量分析

教學(xué)質(zhì)量分析就是對學(xué)情做出系統(tǒng)、全面、深刻的分析，在進行線上教學(xué)的過程中，學(xué)情數(shù)據(jù)就是線上教學(xué)質(zhì)量分析的重要依據(jù)。教師對數(shù)據(jù)進行及時的收集、歸類和整理，能夠為師生互動的有效開展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生參與互動的有效人數(shù)和人員變化、彈幕的數(shù)量和提問做出應(yīng)答的速度可為評價教師教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)依據(jù)。課后留言板和問題討論參與人數(shù)的變化能有效反映出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的變化。教師應(yīng)利用教學(xué)質(zhì)量分析對互動過程進行反思和調(diào)整，不斷優(yōu)化師生互動，提高教學(xué)有效性。

五、小結(jié)

綜上所述，我國中職學(xué)校的線上教學(xué)方興未艾，針對當(dāng)前線上教學(xué)師生互動中存在的問題，可以通過教師做好課前準備、學(xué)生增強課堂意識等多個方面來提升師生互動的效率與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬維娜.大學(xué)師生互動結(jié)構(gòu)類型的社會學(xué)分析[J].教學(xué)研究，1999（3）.

[2]馬和民.教育社會學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）