中職幼師生備考過(guò)程中的情緒管理研究

蔣李平

摘 要：“講故事”是每個(gè)幼兒教師必須掌握的基本技能，也是浙江省高職學(xué)前教育專業(yè)招生考試的必考科目之一。情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)稱，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)以及相應(yīng)的行為反應(yīng)。一個(gè)人對(duì)自我情緒的控制往往直接體現(xiàn)在自身行為中。本文圍繞中職幼師生在練習(xí)講故事過(guò)程中出現(xiàn)的情緒問(wèn)題進(jìn)行分析探討，從學(xué)生容易產(chǎn)生情緒管理問(wèn)題的原因著手，通過(guò)聯(lián)動(dòng)班主任、心理老師、家長(zhǎng)、同伴、教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)筑學(xué)生的思想鏈、支撐鏈、幫扶鏈和科研鏈，大力提高學(xué)生的情緒管理能力，增強(qiáng)備考信心。

關(guān)鍵詞：中職幼師生 講故事 情緒管理

故事講述是家庭教育和課堂教學(xué)中常用的手段。通過(guò)故事的講述，可以讓幼兒從中明白道理，了解知識(shí)?！爸v故事”是幼兒園保教工作中最基本的語(yǔ)言教學(xué)手段，因此，“講故事”是幼師生必須掌握的基本技能。

對(duì)中職幼師生來(lái)說(shuō)，“講故事”課程也是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)高職考的必考內(nèi)容之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間的講述訓(xùn)練使學(xué)生在情緒方面出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。情緒本身并沒(méi)有好壞之分，但是由情緒引發(fā)的行為或行為的后果卻是有好壞之分的。因此做好中職幼師生的情緒管理工作就顯得尤為重要了。

一、“講故事”課程練習(xí)過(guò)程中幼師生出現(xiàn)的情緒問(wèn)題

兒童故事相對(duì)簡(jiǎn)單，中職幼師生沒(méi)法感受到故事中的童趣，因此多數(shù)學(xué)生對(duì)“講故事”課程不夠重視，認(rèn)為“講故事”是一件簡(jiǎn)單的事情，導(dǎo)致中職幼師生對(duì)“講故事”課程練習(xí)次數(shù)沒(méi)有舞蹈、聲樂(lè)或者美術(shù)等課程多。

專業(yè)訓(xùn)練不同于平常的課堂教學(xué)方式，它需要學(xué)生做出積極的回應(yīng)并進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)?？菰锓ξ兜木毩?xí)“講故事”課，容易使幼師生產(chǎn)生厭煩情緒，失去對(duì)故事的興趣，容易在考場(chǎng)上緊張，發(fā)揮時(shí)好時(shí)壞不穩(wěn)定。

很多幼師生在專業(yè)訓(xùn)練初期會(huì)出現(xiàn)聲音輕細(xì)、不敢出聲、表情不自然、動(dòng)作不明顯等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，部分學(xué)生有所改變，但有一部分學(xué)生仍存在上述問(wèn)題。

漸漸地，班級(jí)中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生了優(yōu)越感，這也使得班上能力較差的學(xué)生壓力增大，容易產(chǎn)生挫敗感，開(kāi)始變得自卑。

有些學(xué)生家長(zhǎng)自視高人一等，認(rèn)為自己的孩子進(jìn)入了高考班，而盲目地對(duì)他們提出鋼琴、聲樂(lè)、“講故事”等方面的更高的要求，加大了孩子的考試壓力。還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子不管不問(wèn)，較少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，在這樣的家庭環(huán)境下，孩子行為表現(xiàn)較為懶散，學(xué)習(xí)上不夠努力，作業(yè)拖沓。

二、幼師生在講故事練習(xí)中出現(xiàn)情緒問(wèn)題的原因

（一）故事本身因素

兒童故事閱讀的對(duì)象以兒童為主，因此故事情節(jié)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，語(yǔ)句上重復(fù)性多，故事角色對(duì)于成人來(lái)說(shuō)略顯幼稚，但符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，卻并不適合青春期的學(xué)生，因此這樣的故事本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么吸引力，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容興趣不大。如高職考所給題庫(kù)《拔蘿卜》《春雨的色彩》《兒歌：我是三軍總司令》之類的故事，內(nèi)容單一，除了角色發(fā)生變化之外，還有語(yǔ)句的重復(fù)，學(xué)生覺(jué)得這類故事內(nèi)容略顯枯燥，不愿意反復(fù)練習(xí)。

（二）學(xué)生年齡因素

參加高職考的學(xué)生還處在青春期階段，他們較為敏感，一方面想要得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，另一方面又怕事情沒(méi)做好，受到責(zé)罰，復(fù)雜的情緒使他們?cè)谧鍪虑闀r(shí)畏首畏尾，在課堂上不敢表現(xiàn)自己。

而且他們?nèi)狈?duì)負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)能力，無(wú)法正視自己的情緒，不能正確地管理自己的情緒，有時(shí)甚至無(wú)法控制自己的情緒，出現(xiàn)自暴自棄、易哭、厭學(xué)等行為，更有甚者，產(chǎn)生抑郁情緒，極大地影響了課堂學(xué)習(xí)效果，而且課后練習(xí)的質(zhì)量也不高。

（三）家庭因素

家庭是孩子受教育的第一個(gè)場(chǎng)所。筆者所授課的年級(jí)段中，學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷普遍不高，受傳統(tǒng)思想的影響，對(duì)孩子的教育缺少方法。例如，當(dāng)他們的孩子由于學(xué)習(xí)成績(jī)下降而無(wú)法排遣心中的抑郁時(shí)，他們只會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，我相信你能行的”等對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)無(wú)關(guān)緊要的話，而當(dāng)他們的孩子有了些許進(jìn)步而開(kāi)心不已時(shí)，他們又會(huì)說(shuō)“我覺(jué)得你還可以考得更好”或者“這次你只是僥幸而已”等不顧及孩子情緒的話，無(wú)形中打擊了孩子的積極性。

（四）教師因素

某縣級(jí)市中職學(xué)校的“講故事”課程幾乎都是由一位教師擔(dān)任教學(xué)工作，讓教師重復(fù)運(yùn)用同一教學(xué)模式，容易故步自封，課堂上少了創(chuàng)新意識(shí)，使本來(lái)就枯燥乏味的練習(xí)課更加無(wú)趣。

三、解決幼師生情緒管理問(wèn)題的策略研究

（一）任課教師聯(lián)動(dòng)班主任及心理老師，構(gòu)建情緒認(rèn)知思想鏈

對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，畢竟只有教學(xué)的時(shí)間與學(xué)生相處，時(shí)間較短，對(duì)學(xué)生了解不夠充分。因此，任課教師可以與班主任聯(lián)系，及時(shí)與班主任交流溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任課教師還可以向班主任詢問(wèn)某個(gè)學(xué)生的具體情況。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒問(wèn)題的初期，任課教師可以聯(lián)動(dòng)心理教師開(kāi)設(shè)心理課堂，針對(duì)有關(guān)情緒的知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生知道一定的緊張、焦慮等情緒對(duì)于備戰(zhàn)高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是正常的。并且指導(dǎo)學(xué)生如何去調(diào)節(jié)消極情緒，有效地掌握更多情緒管理的方式方法。

如針對(duì)練習(xí)“講故事”過(guò)程中容易煩躁的學(xué)生，可以利用心理上的脫敏法，通過(guò)聽(tīng)童聲兒歌的方式轉(zhuǎn)移其注意力，讓其在兒歌中感受童言童趣，循序漸進(jìn)地接觸幼兒的作品，從而達(dá)到喜歡“講故事”課程、并能在“講故事”課程中找到愉悅感的目的。

在班級(jí)中傳閱情緒類繪本，如《我變成一只噴火龍了》《野獸出沒(méi)的地方》《卡夫卡變蟲(chóng)記》《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》等，既可豐富學(xué)生的故事題庫(kù)，為創(chuàng)編故事提供靈感，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同情緒對(duì)自身的影響，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，做好情緒管理。

（二）任課教師聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，組建情緒表現(xiàn)支持鏈

家庭是孩子最后的避風(fēng)港，家長(zhǎng)的支持與理解對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最重要的，任課教師要與家長(zhǎng)保持家校教育的一致性。這樣可以保證家長(zhǎng)與孩子之間有效的溝通交流，避免家長(zhǎng)過(guò)多關(guān)注孩子的成績(jī)，而忽視孩子在情緒上、行為上的變化。筆者通過(guò)布置作業(yè)，要求學(xué)生周末回家給自己的父母講故事，采用這樣的方式，既為學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的膽量，又增強(qiáng)了家庭之間的有效溝通，讓家長(zhǎng)也了解到孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到孩子學(xué)習(xí)的不易，不再盲目地對(duì)孩子提出過(guò)高的要求。

任課教師可以利用釘釘?shù)刃畔⒒ぞ?，組建家長(zhǎng)群，發(fā)送給家長(zhǎng)一些備考建議。此外，學(xué)校還可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況、專業(yè)情況以及在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，讓不關(guān)心孩子的家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)孩子。家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)自我反思、自我成長(zhǎng)，合理應(yīng)對(duì)孩子的情緒，這樣才能為孩子做好后勤保障工作。

（三）聯(lián)動(dòng)同伴，滲透情緒引導(dǎo)幫扶鏈

對(duì)于中職階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同伴之間的交流及相互影響有時(shí)甚至比師生之間的影響更大。長(zhǎng)時(shí)間的只注重成績(jī)，沒(méi)有技巧性的訓(xùn)練，忽視“講故事”內(nèi)容應(yīng)有的學(xué)習(xí)技巧，只會(huì)把他們帶入到死胡同。過(guò)度的緊張、焦慮等情緒都會(huì)影響他們對(duì)“講故事”的熱情，甚至使他們對(duì)“講故事”產(chǎn)生厭惡之感。

因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中采用了某市某一學(xué)校的“自主三人行，幸福課堂”教學(xué)理念，進(jìn)行分組管理，教師有意識(shí)地在每一個(gè)小組中安排好、中、差的學(xué)生，以好促差，讓相對(duì)較差的學(xué)生無(wú)形中有了學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過(guò)程中，也增強(qiáng)了自己的自信心。因此，無(wú)論是成績(jī)處在中間的學(xué)生，還是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在輔導(dǎo)或者無(wú)意的示范中，都能夠在一定程度上提高他們的信心，轉(zhuǎn)變他們對(duì)事情的看法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使他們擁有積極進(jìn)取的心態(tài)。

邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生為學(xué)弟學(xué)妹們答疑解惑或傳授經(jīng)驗(yàn)，讓他們從自身角度，講解在備考“講故事”內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題、可以采取的學(xué)習(xí)方法及遇到情緒問(wèn)題時(shí)應(yīng)如何及時(shí)排解等，也可以即時(shí)解答備考生出現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）聯(lián)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化情緒管理科研鏈

筆者所在的學(xué)科以學(xué)前教育研究室為載體，以教研組為團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)科融通、輔助備課的教研模式，增強(qiáng)了教師之間的交流與溝通。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的任何問(wèn)題，不再是由一位教師想辦法解決，而是團(tuán)隊(duì)一起解決。

如筆者所言，在“講故事”課堂中，筆者吸取老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的授課模式外，豐富訓(xùn)練的方式方法，為了在枯燥的練習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與生動(dòng)性，在課堂中加入了游戲環(huán)節(jié)。

比如學(xué)習(xí)領(lǐng)悟不同動(dòng)物的聲音時(shí)，通過(guò)學(xué)生角色扮演、“你來(lái)說(shuō)我來(lái)做”等游戲方式，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中感受故事中動(dòng)物角色的音色、性格等特征，讓學(xué)生深入故事內(nèi)容，感受故事角色的特征。

為使學(xué)生能有更多講的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教研組積極與學(xué)前教育研究室領(lǐng)導(dǎo)成員召開(kāi)科研會(huì)議，商討對(duì)策，并做出在訓(xùn)練后期增加下班級(jí)和幼兒園的內(nèi)容任務(wù)安排。學(xué)生除了給熟悉的人講故事之外，還要給不同專業(yè)的學(xué)生、不同年齡段的幼兒講故事，感受講述對(duì)象從成人到兒童的不同，深入幼兒角色講述幼兒故事，鍛煉自身的情緒管理能力。

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（作者單位：浙江省海寧市高級(jí)技工學(xué)校）