推進(jìn)“融”文化育人創(chuàng)新，構(gòu)建“融洽和諧”校園

王建華

將校園文化建設(shè)提到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，將校園文化建設(shè)作為學(xué)校管理工作的重點(diǎn)來抓，讓校園文化發(fā)揮其最大效能，以文化來引領(lǐng)學(xué)校管理提質(zhì)，從而促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）在近40年的辦學(xué)歷史中，始終堅(jiān)持以“融”文化引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展，不斷探索與實(shí)踐，形成了豐碩的成果。

然而在新校區(qū)搬遷在即的背景下，如何優(yōu)化和豐富學(xué)校原有的“融”文化理念內(nèi)涵，如何推動(dòng)老校區(qū)與新校區(qū)校園文化的傳承、融合與發(fā)展，使校園文化符合時(shí)代精神，具有競(jìng)爭(zhēng)力，真正彰顯文化育人效果，推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)水平的提升，是學(xué)?！笆奈濉睍r(shí)期落實(shí)文化立校、文化興校、文化強(qiáng)校戰(zhàn)略的一個(gè)全新課題。

直面問題，找準(zhǔn)“融”文化迭代之關(guān)鍵變量

文化建設(shè)要達(dá)到最終的育人目的，在建設(shè)推進(jìn)過程中，有必要對(duì)學(xué)校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行探析，了解師生員工對(duì)落實(shí)校園文化工作的需求，從而制定既符合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)需求又符合個(gè)性需求的校園文化建設(shè)方案。在面向全校師生進(jìn)行校園文化建設(shè)調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)新校區(qū)建設(shè)對(duì)學(xué)?！叭凇蔽幕l(fā)展帶來了一定的負(fù)面影響。

其一，學(xué)校新校區(qū)建在云龍石橋村，城市化程度不高，交通出行均不方便，導(dǎo)致文化傳承出現(xiàn)“隔斷性”困難。即由于新校區(qū)所處的地域方位的改變、與老校區(qū)時(shí)空上的距離以及有文化價(jià)值和底蘊(yùn)的一些建筑空間難以“復(fù)刻”，導(dǎo)致學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)傳承有一定程度的斷檔。

其二，存在文化交流的障礙。新校區(qū)建設(shè)之初，以先滿足學(xué)生住宿為準(zhǔn)則，教師大多住在城區(qū)，與學(xué)生之間的日常交流相對(duì)較少，教師的思想觀念、價(jià)值情感、審美導(dǎo)向難以真實(shí)直觀地向?qū)W生傳遞，高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的言傳身教相對(duì)較少，學(xué)生受到的熏陶較少，優(yōu)良的文化傳統(tǒng)難以產(chǎn)生聯(lián)系和傳承。

立足這兩個(gè)“關(guān)鍵變量”，學(xué)校針對(duì)新校區(qū)文化建設(shè)可塑性強(qiáng)的特質(zhì)，將新一輪校園文化建設(shè)在繼承老校區(qū)優(yōu)秀“母體”文化基礎(chǔ)上，在深化師生交流互動(dòng)機(jī)制、讓老校區(qū)的優(yōu)良傳統(tǒng)扎根新校區(qū)的同時(shí)，嵌入新校區(qū)地域文化特色進(jìn)行發(fā)展性演繹。學(xué)校負(fù)責(zé)人認(rèn)為，學(xué)校的文化建設(shè)必然受到學(xué)校屬地文化因素的影響。學(xué)校將依托新校區(qū)東與東錢湖旅游區(qū)緊密相連，南與橫溪古鎮(zhèn)交界，西與姜山鎮(zhèn)接壤的地理資源優(yōu)勢(shì)，在“融”文化元素中烙印上“紅色鄞南”“特色鄞南”“綠色鄞南”“競(jìng)渡之風(fēng)”等極富地方特色的文化符號(hào)，在“一片湖區(qū)，兩個(gè)廣場(chǎng)，三塊功能區(qū)”空間建設(shè)之中打破文化隔閡、斷代，實(shí)現(xiàn)文化兼容并蓄、其樂融融。

聚焦內(nèi)涵，厘清“融”文化理念之核心要素

“融”者，化也、聚也、通也。“融文化”的本質(zhì)，是一種融會(huì)貫通、精一唯一、至善至美、潤(rùn)合相生、日新創(chuàng)拓的精神，更是一種“貫于通、智于匯”（融貫）的文化，是一種“創(chuàng)于新、踐于行”（融創(chuàng)）的文化，是一種“始于容、趨于和”（融和）的文化，是一種“豐于潤(rùn)、厚于達(dá)”（融潤(rùn)）的文化。可以說，學(xué)?！叭凇蔽幕赜蛭幕?、職教文化、校園文化、企業(yè)文化和制度文化之大成，具有“精、美、合、創(chuàng)”的精神內(nèi)核。

“融文化”引領(lǐng)下的學(xué)校戰(zhàn)略為“品質(zhì)立校、生態(tài)治校、開放強(qiáng)校、創(chuàng)新興?！?辦學(xué)目標(biāo)為堅(jiān)持“融智聚心”，實(shí)現(xiàn)“融會(huì)貫通”，追求“融洽和諧”，塑造融智教師，培育融會(huì)學(xué)子，營(yíng)造融洽環(huán)境，成就一所渾融大氣、卓爾不群的現(xiàn)代品質(zhì)中職學(xué)校。因而，在推動(dòng)新校區(qū)“融”文化發(fā)展性演繹的同時(shí)，學(xué)校遵循“精髓延續(xù)、特色加成”的思路，繼續(xù)完善“融”文化的核心要素，架構(gòu)更為成熟的校園文化理念體系。

精髓延續(xù)即仍然沿用原有的校訓(xùn)。校訓(xùn)“修身立業(yè)、知行合一”是學(xué)?！叭凇蔽幕诵木竦募畜w現(xiàn)。中職學(xué)校作為技能人才培養(yǎng)的搖籃，其育人追求彰顯了“德與技”之融，既強(qiáng)調(diào)“以德修身”，又強(qiáng)調(diào)“以技立業(yè)”，是“融智聚心”;中職學(xué)校作為學(xué)生素養(yǎng)培育的沃土，其育人路徑突出了“知與行”之融，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合、思想與行動(dòng)一體，是“融會(huì)貫通”。

特色加成即探索校系文化共建機(jī)制，精心培育系部文化品牌。學(xué)校根據(jù)兩個(gè)教學(xué)部所轄的大類專業(yè)特點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)了校訓(xùn)并加以合理拓展，其中，經(jīng)貿(mào)教學(xué)部將校訓(xùn)拓展為“致誠(chéng)”“微積”“修身立業(yè)”;機(jī)電部則將校訓(xùn)擴(kuò)展為“尚技”“篤行”“知行合一”，在形成教學(xué)部各自獨(dú)特文化品牌的同時(shí)，詮釋和拓展了學(xué)校“融”文化的價(jià)值取向，并與“融文化”交相輝映，相輔相成，是“融洽和諧”。

校本行動(dòng)，創(chuàng)構(gòu)“融”文化育人之和諧校園

在新校區(qū)建設(shè)過程中，為將“融”文化精神嵌入到“最后一公里”，學(xué)校提出了基于知——認(rèn)知辨識(shí)、感——共情于心、行——外化于行三個(gè)層面的“融”文化育人策略，從而進(jìn)一步創(chuàng)新文化育人載體，構(gòu)建“融洽和諧”校園。

“知”——認(rèn)知理解，提升“融”文化的辨識(shí)度。一方面，借鑒老校區(qū)文化長(zhǎng)廊等景觀設(shè)計(jì)，建設(shè)新“融”文化長(zhǎng)廊、地標(biāo)和文化墻，給予教師和學(xué)生群體在視覺上直觀的感受，使“融”教育思想落地，讓“融”文化有形有魂。同時(shí)，另一方面，加強(qiáng)文化宣傳內(nèi)容的故事性和趣味性，組織、編寫校刊《融教育》，以真實(shí)又生動(dòng)的事例和典型人物的故事，讓師生體會(huì)學(xué)校的文化傳承。并按照不同群體進(jìn)行劃分，分別組織師生進(jìn)行文化培訓(xùn)。如開展新教師入職培訓(xùn)、老教師進(jìn)修提升培訓(xùn)，讓新教師了解融文化的傳承和積淀，老教師了解校園文化的與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新。針對(duì)學(xué)生群體更喜歡趣味性豐富、參與性強(qiáng)的校園活動(dòng)的特點(diǎn)，將校園文化手冊(cè)與學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)有機(jī)結(jié)合，以校園文化為綱領(lǐng)，明確校園活動(dòng)的“路線圖”，加快“融”文化在學(xué)生群體的內(nèi)化。

“感”——共情于心，提高文化認(rèn)可度。讓師生員工相信并認(rèn)同現(xiàn)有的文化理念，是文化落地的根本。豐富青年教師業(yè)余生活，提高青年教師群體的組織歸屬感。與老教師不同，青年教師擁有更多元的價(jià)值觀和自我觀念，太刻意的觀念植入容易引起他們的逆反心理。學(xué)校將繼續(xù)延續(xù)和擴(kuò)大教師文化沙龍——“融智閣”，將廣大教師組織起來，為他們的職業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，關(guān)心關(guān)愛他們的業(yè)余生活，使學(xué)校不僅僅是他們工作的地方，也是他們生活的港灣，進(jìn)而提高青年教師群體對(duì)學(xué)校的歸屬感，讓青年教師更容易認(rèn)同學(xué)校文化的精神內(nèi)涵和工作方式。同時(shí)，面向全體學(xué)生，打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心：融創(chuàng)園，沿襲和創(chuàng)新“校園開放日”“十八歲成人禮”“畢業(yè)典禮”“趣味體育節(jié)”“星星擂臺(tái)”等各類主題活動(dòng)，拉近師生距離，通過人性化管理讓學(xué)生真實(shí)感受到被關(guān)愛、被服務(wù);發(fā)揮典型學(xué)生榜樣的影響力，倡導(dǎo)“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生競(jìng)賽和技能成果等作為參照，積極挖掘與報(bào)道宣傳“職教牛娃”，讓他們身上的“融”文化精神特質(zhì)影響和熏陶更多的學(xué)生。

“行”——外化于行，于實(shí)踐中主動(dòng)踐行。讓教師和學(xué)生自覺踐行校園文化的價(jià)值理念，將理念變成自己自覺的日常行動(dòng)，最后變成全體員工群體的習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)“融洽和諧”校園的制勝之舉。為此，學(xué)校將按照校園文化精神的內(nèi)在要求，全面啟動(dòng)新校區(qū)制度建設(shè)工作，制定與之匹配的行為規(guī)范，將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方針、管理理念等反映價(jià)值觀的內(nèi)容融入各項(xiàng)規(guī)章制度中，將校園文化建設(shè)從思想上落實(shí)到行動(dòng)上。如編制《中職生文明守則》，在學(xué)生的培養(yǎng)中融入校園文化和企業(yè)文化理念，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生行為規(guī)范、文明禮儀;按照校園文化的內(nèi)在要求，推進(jìn)獎(jiǎng)懲制度的建設(shè)和實(shí)施，以利于增強(qiáng)師生自我表現(xiàn)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及主人翁意識(shí)，以利于校園文化氛圍的營(yíng)造;適度將校園文化的推進(jìn)與績(jī)效考核相關(guān)聯(lián)，提高教師群體對(duì)校園文化的重視程度，以提高教師群體在校園文化建設(shè)工作中的積極性。

除進(jìn)行制度文化建設(shè)外，學(xué)校還將全面整合校園日常文化活動(dòng)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的管理文化和“以體驗(yàn)為主體”的活動(dòng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、錘煉專業(yè)能力，豐富文化育人平臺(tái)。例如打造以青年教師、體育特長(zhǎng)生為主力的“職教龍舟隊(duì)”，以學(xué)生會(huì)干部、值周班為主體的學(xué)校中心湖水系環(huán)境治理“云清”小分隊(duì);打造以經(jīng)貿(mào)部各專業(yè)學(xué)生為主體的“耕樂”社團(tuán)，積極推進(jìn)勞動(dòng)教育;打造以團(tuán)委干部學(xué)生為主體的“云雀”團(tuán)隊(duì)，開展校內(nèi)外志愿者工作;打造以企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)為目標(biāo)的“學(xué)部+項(xiàng)目”學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，凸顯“融”文化特色活動(dòng)與實(shí)踐載體的育人功能。

校園文化建設(shè)是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，是培育人才的一個(gè)重要方面，是一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)效工程，需要不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐。中等職業(yè)學(xué)校在校園文化建設(shè)的過程中，要充分總結(jié)特點(diǎn)，全面了解自身需求，并提出合理可行的建設(shè)策略和方案。通過校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，豐富校園文化活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新校園文化傳播手段，不斷激發(fā)師生員工對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感并反映在具體行為上，真正做到知行合一。

（作者系寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)）