體驗式教學(xué)在治安管理處罰法課程中的應(yīng)用

趙華

【摘 要】本文論述體驗式教學(xué)在治安管理處罰法課程中的應(yīng)用，舉例學(xué)生自編情景劇演示、學(xué)生講述身邊故事、案例教學(xué)互動提問等3種實施方式，提出充分了解學(xué)情、重視總結(jié)拓展環(huán)節(jié)、講課應(yīng)設(shè)置評比獎勵機制等教學(xué)改進建議，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、實踐和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 治安管理處罰法課程 互動提問

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0147-03

體驗式教學(xué)是指師生在教學(xué)中互換角色，學(xué)生通過親歷教學(xué)過程理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義，獲得直接體驗，從而掌握知識、培養(yǎng)和提升能力。體驗式教學(xué)突出受教育者對知識的主動探索和建構(gòu)，更深層地詮釋了“以人為本”的教育目標，成為中國教育教學(xué)改革的重要手段和方法之一。治安管理處罰法課程是廣西警察學(xué)院本科法學(xué)專業(yè)、公安專業(yè)、行政管理專業(yè)等幾個專業(yè)課程的必修課之一，對不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目的和任務(wù)也略有不同。本文探討體驗式教學(xué)在治安管理處罰法課程中的應(yīng)用。

一、體驗式教學(xué)在治安管理處罰法課程中的實施

在治安管理處罰法課程中實施體驗式教學(xué)，目的是讓學(xué)生全面掌握治安管理處罰法的有關(guān)規(guī)定，理解治安管理處罰的基本概念和基本理論，明確各種不同違反治安管理的違法行為適用法律的規(guī)定以及公安機關(guān)及其人民警察在查處治安案件中如何依法行使公權(quán)力的程序，以此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力和解決問題的能力。

治安管理處罰法課程分為總論、分論和程序論三個模塊。教師在備課中進行教學(xué)設(shè)計時，明確總論、程序論兩個模塊的教學(xué)是由教師主導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習;而對分論部分，則實施體驗式教學(xué)方法，嘗試學(xué)生和教師換位授課，讓學(xué)生站在講臺上講課，以鍛煉學(xué)生的動手能力、表達能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信、擔當、團隊精神。

（一）實施體驗式教學(xué)前的準備工作

1.進行知識儲備，布置教學(xué)任務(wù)

教師完成“總論”和“程序論”部分的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生掌握了治安管理處罰法的基本概念、理論知識，以及公安機關(guān)受理和辦案的程序，對該課程的學(xué)習有了一定的知識儲備，這為第二模塊的“分論”實施體驗式教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)?！胺终摗蹦K實施體驗式教學(xué)前，教師提前兩周布置教學(xué)任務(wù)，把本章節(jié)的教學(xué)目的、教學(xué)重點以及需要理解的知識點提前告知學(xué)生。

2.學(xué)生分組，準備教學(xué)課件

教師視班級人數(shù)和具體課時，讓學(xué)生根據(jù)自己意愿組成小組，推選小組長。根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容，教師提前把本章節(jié)的教學(xué)目標、教學(xué)重點和教學(xué)難點發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分時間查閱資料。教師按時對有教學(xué)任務(wù)的章節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，準備教學(xué)教案、課件以及講義。教師應(yīng)要求學(xué)生完成教學(xué)文件后發(fā)回教師審核修改，保證課件和教案內(nèi)容充實、意識形態(tài)正確，讓學(xué)生體驗做教師的感覺。各項準備工作就緒后，教師提前預(yù)告每個小組講課時間順序，要求合理控制時間，保證每名學(xué)生時間公平。

（二）實施體驗式教學(xué)的過程

治安管理處罰法“分論”模塊是具體的違反治安管理行為。違法行為內(nèi)容涵蓋四大類共238種違法行為，教學(xué)的重點和難點是各種違反治安管理行為的構(gòu)成特征，以及如何把握違法行為與相關(guān)犯罪行為的界限。各學(xué)生小組根據(jù)章節(jié)認真準備，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮小組團隊的智慧，培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力，通過教學(xué)增進同學(xué)之間的交流溝通。

1.學(xué)生自編情景劇演示

有一組8名學(xué)生的團隊小組，他們在教學(xué)設(shè)計中加入了自導(dǎo)自編的情景小品。例如，他們在講授《侵犯公民人身權(quán)利和財產(chǎn)權(quán)利》這一章時，除了準備必備的教學(xué)課件，還利用課余時間針對6個不同的違法行為設(shè)計了情景系列劇。當他們站在講臺前面惟妙惟肖地講解和展示時，全班同學(xué)表示出好奇和驚喜，并非常配合他們的展示，其間還有互動和提問。小組成員在課堂上一齊上陣互相配合，在上課時每一名學(xué)生按小章節(jié)分工輪流講授理論概念知識，其他同學(xué)則根據(jù)內(nèi)容設(shè)計配合具體違法行為進行情景劇演小品表演。

例如，在講到強迫他人勞動行為的認定與查處時，2名學(xué)生扮演老板和職員的角色演示小品。劇情是公司老板韋某某扣押了員工何某某的身份證，要求他無償加班加點工作，并以不發(fā)工資為由威脅員工。小組成員根據(jù)劇情飾演不同的角色，在臺上表演，情節(jié)真實，自然大方，聲音洪亮，給臺下學(xué)生留下了深刻的印象。

又如，表演非法搜身行為的情景劇。劇情如下：某日，一公交車上，乘坐公交車外出游玩的李某在乘車途中被小偷偷了手機，車到站后，李某發(fā)現(xiàn)自己的手機不見了，懷疑站在自己身旁的何某偷了自己的手機，要對其進行強制搜身。這一行為無疑嚴重侵犯了公民人身自由權(quán)中的隱私權(quán)，學(xué)生小組通過情景演繹，使班上學(xué)生理解了該行為的認定要素、調(diào)查重點及應(yīng)該受什么處罰以及如何合法合規(guī)依法辦案。

此外，還有在公交車上猥褻行為的情景劇、黑心老板強迫交易行為的情景劇、侮辱他人行為的處罰的情景劇等。從學(xué)生對學(xué)習和教學(xué)的態(tài)度以及對情景劇的用心編排和演繹可以看出，體驗式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的智慧，學(xué)生在親身體驗中不僅學(xué)習了法律知識，而且鍛煉了語言表達和思維能力。

2.學(xué)生講述身邊故事

在體驗式教學(xué)中，有些學(xué)生小組通過講述身邊發(fā)生的關(guān)于違反治安管理行為的故事，達到教學(xué)目的。比如，在講授妨害公共安全行為這一章節(jié)時，學(xué)生講述新冠肺炎疫情期間的一些故事，引入講解妨害公共安全的特征。例如，新冠肺炎疫情發(fā)生時，政府啟動一級緊急狀態(tài)，公民在公共場合要戴口罩，如果不執(zhí)行有可能會造成損害其他人的生命、健康和公私財產(chǎn)的行為。學(xué)生通過這一事例，明確妨害公共安全行為與擾亂公共秩序行為的區(qū)別和界限。同時，在學(xué)生的講授中，教師也會適當引入一些知識點，比如學(xué)生在講授盜竊、損毀路面井蓋及照明公共設(shè)施行為時，教師會提問這一行為與盜竊存放于倉庫中的井蓋、照明公共設(shè)施的行為有何區(qū)別，引發(fā)學(xué)生思考，明確二者的區(qū)別一個是正在使用中的公共設(shè)施，一個是財物的所有權(quán)問題，認定的行為性質(zhì)和適用的處罰種類要從行為的性質(zhì)和特征上理解它的區(qū)別性。

對機動車輛違反治安管理行為，如違規(guī)開車、亂停亂放、不按規(guī)定路線行駛等，一些學(xué)生會結(jié)合發(fā)生在自己或者家人身邊的故事來講課。例如，舉例有些人開車違規(guī)被交警執(zhí)法罰款，或被處罰抄寫交規(guī)，或被處罰臨時維護交通一小時等事例。通過故事加深知識理解的同時，還能警示學(xué)生遵守國家法律法規(guī)，做誠信守法公民，從而加深學(xué)生對概念和知識的理解，并提升演講能力和思辨能力。

3.案例教學(xué)互動提問

在上一節(jié)課結(jié)束之后下一節(jié)課教學(xué)之前，教師有意識地先預(yù)告下一節(jié)的內(nèi)容，通過QQ群發(fā)送相關(guān)案例鏈接，讓學(xué)生提前觀看相關(guān)案例視頻，提前感受真實案例的狀態(tài)，通過生動鮮活的真實案例學(xué)生感知抽象的理論知識。針對視頻案例中的違法行為，教師可結(jié)合教材內(nèi)容和課程教學(xué)目標向?qū)W生提問理論知識點，學(xué)生針對問題自己去搜集材料，再與實際的案例相結(jié)合，利用理論知識去解決案例中的難題。到了課堂教學(xué)時，根據(jù)事先拋磚引玉的視頻案例，教師再引用生活案例提出問題讓學(xué)生進行小組式討論，同學(xué)之間互相提出問題。比如舉出身邊熟悉的一些生活事例，如陳某到某超市酒品柜臺假裝購物，陳某趁無人注意之時將超市的兩瓶葡萄紅酒放入衣物內(nèi)盜走，逃跑過程中被超市工作人員發(fā)現(xiàn)，當場抓獲。陳某將所盜的物品全部交出。陳某的行為屬于治安管理處罰法中的哪種行為？假設(shè)你是警察，如何依法處理？是否可以進行行政拘留？依據(jù)哪些法條？一系列問題背后繼續(xù)引申出其他問題，比如審查案件時又發(fā)現(xiàn)兩大要素：一個是行為人的年齡限制，一個侵犯的客體指向的對象物品的價值大小。這兩個要素決定了處罰的輕重。結(jié)合教材鞏固知識點，最后讓學(xué)生作為教師角色對知識點進行梳理、歸納，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力及獨立解決問題的能力。

二、教學(xué)改進策略

體驗式教學(xué)取得了較好的效果，從學(xué)生的調(diào)查問卷反饋中可以看出，學(xué)生非常積極參與并愿意享受教學(xué)體驗的過程。不過也有少部分學(xué)生認為體驗式教學(xué)方法對自己幫助不是很大。教師應(yīng)通過課后教學(xué)評價以及課后反思，提升教學(xué)質(zhì)量。

第一，應(yīng)充分了解學(xué)情，尊重學(xué)生的主體地位。上課時學(xué)生人數(shù)多，不能兼顧所有學(xué)生。上課時間有限，教學(xué)過程中教師要求每名學(xué)生講課8分鐘，目的是想讓全體學(xué)生參與進來。各區(qū)隊是合班教學(xué)，一個是2個區(qū)隊合班61人，一個是3個區(qū)隊合班95人，人數(shù)多，時間短，兼顧不過來。在后續(xù)的課程改進措施中要事先簡單地了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生個人的性格特點、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習積極性等，將不同類型的學(xué)生進行科學(xué)的分組和合理的搭配。充分了解學(xué)生對課程的興趣度，充分尊重學(xué)生的個性，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。

第二，應(yīng)重視總結(jié)拓展環(huán)節(jié)。教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師點評時間少和提問環(huán)節(jié)不多，學(xué)生講述過程中希望教師多增加點評環(huán)節(jié)和提問環(huán)節(jié)。為了避免臺下的同學(xué)接收到錯誤的知識信息，教師只是對學(xué)生授課時講述的不足之處或者理解錯誤的地方及時作出更正和點評，其余的內(nèi)容沒有過多加以點評和總結(jié)，只通過打分的形式來評定學(xué)生的講課質(zhì)量。學(xué)生講課成績占學(xué)生平時成績的15%。學(xué)生還建議添加教師提問的環(huán)節(jié)，解決學(xué)生作為授課教師角色時在課堂內(nèi)容上的疑問。改進措施是今后課堂上把總結(jié)拓展作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對知識進行歸納總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習方法和知識獲取途徑也進行總結(jié)，使每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習拓展新的思路。

第三，講課應(yīng)設(shè)置評比獎勵機制。教師雖然提前告知學(xué)生講課是平時成績的一部分，但沒有建立講課評比獎勵機制。以后在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中應(yīng)增加講課競賽評比，評定等級和名次，并準備獎品，給予學(xué)生適當?shù)莫剟?，使知識學(xué)以致用，用以促學(xué)，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習的過程中體驗收獲知識的快樂、挑戰(zhàn)自信的快樂、創(chuàng)造創(chuàng)新的快樂、團隊合作的快樂，最后實現(xiàn)“自我教育”的蛻變。

教師在教學(xué)實踐中合理運用體驗式教學(xué)，給學(xué)生充分的時間和機會表達自己的想法，在故事、演講、視頻中感受知識的不同呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。教師通過不斷優(yōu)化與完善體驗教學(xué)法的實施方案，尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。教師在教學(xué)體驗中當發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到角色換位困難、知識、經(jīng)驗、自信心不足等問題，應(yīng)及時與學(xué)生溝通，指導(dǎo)學(xué)習方向，傳授學(xué)習經(jīng)驗，在實踐中不斷優(yōu)化與完善體驗教學(xué)法的實施方案。教師在傳授知識的過程中應(yīng)通過自身言行舉止傳遞給學(xué)生積極向上的價值觀，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。

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注：2020年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程A類項目“復(fù)合型應(yīng)急管理人才‘教學(xué)練戰(zhàn)、多元協(xié)同、層級遞進培養(yǎng)模式的探索與實踐”（2020JGA353）;2020年廣西警察學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革重點項目“復(fù)合型應(yīng)急管理人才‘教學(xué)練戰(zhàn)、多元協(xié)同、層級遞進培養(yǎng)模式的探索與實踐”（2020JGZ06）階段性成果;2021年廣西警察學(xué)院本科課程思政示范課立項項目“國家公務(wù)員制度”階段性成果

【作者簡介】趙 華（1971— ），女，漢族，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，研究生學(xué)歷，廣西警察學(xué)院副研究館員，研究方向為法學(xué)、城市治理。

（責編 黎 原）