小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的途徑

高世軍

【摘要】小學(xué)最重要的就是為學(xué)生打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的將來做考慮，小學(xué)語文教學(xué)中最重要的就是預(yù)習(xí)。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅可以讓他們更好、更快地掌捏將要學(xué)習(xí)的新知識，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣有很大的重要性，所以本文講述怎樣培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 培養(yǎng) 預(yù)習(xí) 途徑

【正文】小學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)準備的重要階段。小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)對學(xué)生成績提高有很大幫助。因此小學(xué)語文教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生自主地去預(yù)習(xí)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是為教師授課作基礎(chǔ)，讓學(xué)生在上課時更加易懂，容易掌握知識。那么，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法和途徑究竟可以怎么做呢？筆者作如下闡述。

一、調(diào)整認知偏差，樹立預(yù)習(xí)理念

現(xiàn)在的課堂上，教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，完成的情況卻并不理想，有的學(xué)生甚至需要教師三番五次督促才能完成。究其原因，很多學(xué)生對預(yù)習(xí)認識不到位。因此，教師要在課堂強調(diào)預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生清楚的知道預(yù)習(xí)的作用以及怎樣去預(yù)習(xí)。小學(xué)生的認知還不夠完全，在他們的認知里，預(yù)習(xí)以后的知識，教師在授課時還會在講解一次，因此學(xué)生就找到了偷懶的理由，反正自己上課的時候好好聽就可以掌握知識，學(xué)生就開始將不預(yù)習(xí)貫徹到底。因此教師要及時引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性。教師對學(xué)生不應(yīng)該只是在課堂教學(xué)，還要學(xué)會利用學(xué)生的課下時間，不讓預(yù)習(xí)任務(wù)流于形式，教師布置預(yù)習(xí)后在課堂上要積極地去收取學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚的認識到預(yù)習(xí)的益處。還有一種情況就是學(xué)生預(yù)習(xí)不注意預(yù)習(xí)方法?，F(xiàn)在的市面上有很多輔導(dǎo)書，教師應(yīng)該學(xué)會組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)，而不是讓學(xué)生依賴輔導(dǎo)書去學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有自主提出問題的沖動。從這些方面看出教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)已經(jīng)刻不容緩，要及時改正學(xué)生的錯誤認知，養(yǎng)成良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、以引導(dǎo)為基礎(chǔ)，掌握正確方法

為學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣要以引導(dǎo)為基礎(chǔ)，既不能讓學(xué)生依賴輔導(dǎo)書，也不能讓學(xué)生依賴教師。古語有云：“授人以魚不如授人以漁。”教師要學(xué)會為教授學(xué)生預(yù)習(xí)方法，而不是一昧的為學(xué)生提供所能預(yù)習(xí)到的知識。教師要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集更多的準備性知識。依據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：大多數(shù)學(xué)生只是囫圇吞棗的大致了解課文。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用預(yù)習(xí)從課文等等內(nèi)容中獲取知識。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來為學(xué)生量身定制預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)獲得更多的知識。教師要根據(jù)學(xué)生的能力為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課上檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況為學(xué)生劃分層次，學(xué)生都能達到的是基本層次，多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W到的是中等層次，少數(shù)學(xué)有余力的是較高層次。教師可以以此來為學(xué)生進行獎勵，讓學(xué)生知道，預(yù)習(xí)對他們是有好處的，而非無用。當然對于不會預(yù)習(xí)的學(xué)生老師要積極引導(dǎo)，讓更多的學(xué)生都擁有預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主的預(yù)習(xí)，如果教師有時間的話，可以組織學(xué)生在課下一起預(yù)習(xí)，讓學(xué)生之間能夠有所交流，通過學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生學(xué)會怎樣去預(yù)習(xí)。通過這些為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更上一層樓。

三、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是小學(xué)生上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，教師要把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)中教師可以多布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，甚至可以每節(jié)課下課都可以布置，讓學(xué)生真正的擁有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過學(xué)生預(yù)習(xí)，教師在授課時也會更加輕松，學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)掌握的知識也更加牢固，教師要在授課時為學(xué)生在預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的問題進行解答，讓學(xué)生在提出問題中獲取知識，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中具有主體地位。教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)是為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，因此教師要監(jiān)督學(xué)生是否為自主的預(yù)習(xí)，不要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成依賴輔導(dǎo)書的習(xí)慣，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，要根據(jù)學(xué)生的年齡、層次來為學(xué)生做出培養(yǎng)，讓學(xué)生有目的有計劃的去預(yù)習(xí)課文，從而讓學(xué)生所能學(xué)到的知識最大化，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

四、進行預(yù)習(xí)評價，鞏固習(xí)慣養(yǎng)成

教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)后還要及時為學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做出評價，讓學(xué)生清楚的認識到自己預(yù)習(xí)的不足。一般來說，我每次為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，每次在授課前會點名學(xué)生來說自己的預(yù)習(xí)所收獲的知識，讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)掌握一部分知識。我也會為學(xué)生指出他們的不足之處，讓學(xué)生清楚自己哪里需要改進，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)能力有更好的發(fā)展。在不斷評價中，進一步鞏固學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《書戴嵩畫?！芬徽n時，我讓學(xué)生以兩人為單位進行互查，為對方講出自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容。然后讓六人為一個小組，讓學(xué)生在小組中進行討論，以學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生為組長，讓組長把小組內(nèi)在預(yù)習(xí)中所學(xué)到的知識進行匯總，最后我讓組長對進行匯報，在課上我對每個小組的預(yù)習(xí)情況做出評價，讓學(xué)生在下次預(yù)習(xí)時有所進步。通過這樣的方式，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到了進一步提升。

所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生課下提前預(yù)習(xí)可以為新知的學(xué)習(xí)減輕壓力，教師在課堂上也能更容易創(chuàng)造輕松活躍的氛圍。當然，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和途徑不勝枚舉，教師要想提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”是值得深入研究的。通過引導(dǎo)學(xué)生樹立預(yù)習(xí)理念，教授預(yù)習(xí)方法，進行預(yù)習(xí)評價來培養(yǎng)成學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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