淺敘高職藝術(shù)類學(xué)生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系

劉學(xué)文　趙杰　姜維

【摘要】高職藝術(shù)類學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，還要有良好的人文素養(yǎng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。高職藝術(shù)類學(xué)生要提高自我綜合素養(yǎng)，擺正擇業(yè)觀，找準(zhǔn)自我定位，創(chuàng)新思維，抓住國家對自主創(chuàng)業(yè)支持政策，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。

【關(guān)鍵詞】高職;藝術(shù)類學(xué)生;人文素養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、高職藝術(shù)類學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

人文素養(yǎng)是指一個人的人文知識和技能的內(nèi)化，是一個人的文化素質(zhì)和精神品格的體現(xiàn)，是人類文化或文明的真諦所在，是民族精神、時代精神的具體表現(xiàn)，集中體現(xiàn)國民文化素質(zhì)。高職類藝術(shù)類學(xué)生受生源局限性，其人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀表現(xiàn)堪憂，具體表現(xiàn)為：

（一）文化素質(zhì)不高

經(jīng)常有老師在辦公室說現(xiàn)在藝術(shù)類學(xué)生文化素質(zhì)不高，一些常識性的知識都不知道，教學(xué)比較吃力，學(xué)生的自我意識強(qiáng)，難管理。究其原因，主要是高職藝術(shù)類生源質(zhì)量相對差，生源主要來自單招、技能高考、擴(kuò)招、職業(yè)高中以及藝術(shù)生，他們錄取文化分?jǐn)?shù)低，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)也相對較低。同時，大部分學(xué)生以學(xué)習(xí)技術(shù)技能為目的，以將來就業(yè)為前提，這種功利性思想導(dǎo)致不重視文化素質(zhì)學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)處于一種邊緣性狀態(tài)。

（二）思想道德修養(yǎng)有待提高

經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上看到高職大學(xué)生的一些不文明行為，其思想道德修養(yǎng)的缺乏不容忽視，雖然高職院校在課程設(shè)置上加入了人文素養(yǎng)教育，但是舊的人才培養(yǎng)理念任然存在，大部分高職院校還是側(cè)重于學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，未將人文素質(zhì)教育落落細(xì)、落地、落實(shí)，藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)尤為突出。同時，高職院校人文素養(yǎng)師資的缺乏和師資水平也制約了對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。

二、高職藝術(shù)類學(xué)生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系

（一）人文素養(yǎng)的提高為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供人才崗位保障

隨著科學(xué)技術(shù)的急速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更為迅速便捷，單一的知識與技能無法滿足就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的崗位要求，高職藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)有意積累知識儲備量。企業(yè)和社會對于人才的需求也不再是只看專業(yè)技能，人文素養(yǎng)逐漸成為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的必要條件，具有綜合素質(zhì)的人才更容易就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，更容易得到企業(yè)和社會的認(rèn)可。

（二）人文素養(yǎng)的提高為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供人才質(zhì)量保障

根據(jù)高職藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例分析，他們?nèi)〉贸晒Χ嫉靡嬗谒麄冇辛己玫木C合素質(zhì)，而不是單一的知識和技能。綜合素質(zhì)中最為重要的是人文素養(yǎng)，學(xué)生能否就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功，能否得到企業(yè)和社會的認(rèn)可，能否為企業(yè)和社會創(chuàng)造價值，很大程度上取決于學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生只有具備扎實(shí)的專業(yè)技能和深厚的人文素養(yǎng)，才能夠在就業(yè)創(chuàng)業(yè)時樹立良好的個人品質(zhì)，為企業(yè)和社會的發(fā)展注入新鮮的活力。

（三）人文素養(yǎng)的提高為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供人才創(chuàng)新能力保障

當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展時期，科技創(chuàng)新給人們生活各方面帶來日新月異的改變，在這種形勢下，高職藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)該有創(chuàng)新意識，能發(fā)揮創(chuàng)新精神，有獨(dú)立的人格和思維，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提升自身的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論支持和創(chuàng)新方法。

三、提高高職藝術(shù)類學(xué)生人文素養(yǎng)的措施

（一）改革教學(xué)課程模式

藝術(shù)類教育本身是人文素養(yǎng)教育重要的組成部分，在教學(xué)中踐行知行合一的教學(xué)模式，在課程教學(xué)過程中要貫穿人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，要有超前意識，順應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)律。在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生在日常行為，在交流中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合高職藝術(shù)類專業(yè)就業(yè)崗位的特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)單元等環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)人文素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的需求。教學(xué)中體現(xiàn)藝術(shù)類課程在培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能。藝術(shù)來源于生活，離不開文化的滋養(yǎng)，文化是藝術(shù)之魂，沒有深刻的文化的內(nèi)涵如無源之水，更不可能有創(chuàng)新能力得發(fā)展，文化積累都是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素材和靈感。

（二）強(qiáng)化校園文化建設(shè)

環(huán)境能潛移默化影響一個人，學(xué)生通過校園文化熏陶能不斷地學(xué)習(xí)而獲得文化知識。藝術(shù)的創(chuàng)新能力在于對美的欣賞能力的提高，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，去發(fā)現(xiàn)身邊的美顯得尤為重要。藝術(shù)類學(xué)生可以積極參與到學(xué)校文化建設(shè)中，通過創(chuàng)作設(shè)計(jì)實(shí)踐，不僅提高專業(yè)能力，同時也為學(xué)校營造良好的人文氛圍，為學(xué)生提供良好的文化熏陶環(huán)境。這既是對審美能力的一次提升，更是提升創(chuàng)新能力的一種實(shí)踐。

（三）開展豐富的校園文化活動

校園活動是提升學(xué)生人文素養(yǎng)非常有效的手段，針對性強(qiáng)，對學(xué)生也有足夠的吸引力。如服裝類學(xué)生開展“服裝秀”活動，大到把民族元素、環(huán)保觀念，小到把校園一草一木都可以體現(xiàn)在設(shè)計(jì)中。通過校園文化活動，促進(jìn)專業(yè)水平，提升人文素養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生通過主題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)人文情懷，音樂類學(xué)生通過音樂匯演表達(dá)個人情懷等。

（四）加強(qiáng)教師的人文素養(yǎng)提升

教師在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)中起到至關(guān)重要的作用，教師的人文素養(yǎng)直接影響學(xué)生的人文素養(yǎng)，這就要求高職藝術(shù)類教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要挖掘課程中所蘊(yùn)含的人文元素，能將專業(yè)知識與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，提升自己的人文素養(yǎng)。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要一部分，教師應(yīng)本著三全育人的理念，將人文素養(yǎng)主動融入到各類教學(xué)實(shí)踐活動中，提高高職藝術(shù)類學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之成為一名有人文素養(yǎng)和人文情懷的新時代青年。

參考文獻(xiàn)：

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基? 金：2020年湖北省高校實(shí)踐育人項(xiàng)目“以鏡為鑒、以文化人——高職人文素養(yǎng)教育語境下藝術(shù)類學(xué)生‘因材施教、就業(yè)導(dǎo)向’實(shí)踐育人項(xiàng)目研究”（項(xiàng)目編號2020SJJPB3007）階段性成果。

作者簡介;劉學(xué)文，性別：男，籍貫：湖北仙桃，出生：1973.06，民族：漢，職稱：副教授，學(xué)校：鄂州職業(yè)大學(xué)，研究方向：中國古典文學(xué)與學(xué)生思想政治教育。

作者簡介;趙杰，性別：男，籍貫：湖北嘉魚，出生：1979.12，民族：漢，職稱：講師，學(xué)校：鄂州職業(yè)大學(xué)，研究方向：音樂教育與學(xué)生思想政治教育。

作者簡介;姜維，性別：男，籍貫：漢，出生：1981.10，民族：湖北鄂州，職稱：講師，學(xué)校：鄂州職業(yè)大學(xué)，研究方向：英語教育與學(xué)生思想政治教育。