人文化育人觀在初中數(shù)學教學中的回歸

章西

【摘要】人文化育人觀是素質(zhì)教育核心理念的具體體現(xiàn)，在如今國內(nèi)教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展種發(fā)揮著關(guān)鍵的指引功能。本篇論文主要圍繞人文化育人觀在初中數(shù)學教學中的回歸展開了具體的探討與分析，希望可以給促進初中數(shù)學教學變革發(fā)展帶來一定的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】人文化育人觀;初中數(shù)學教學;回歸

初中是中學教育體系中的重要組成部分，在該教育時期中，學生會逐漸地塑造出邏輯思維能力，同時他們的學習自主性也會慢慢強化。所以，面向初中生實施有效的培養(yǎng)，使之掌握正確的學習方法，養(yǎng)成堅持不懈的學習態(tài)度，是非常重要的。數(shù)學作為中學課程體系中的一項關(guān)鍵課程，其在初中教育體系中占領(lǐng)著不可忽視的作用。然而，因為一直以來深受應試教育理念的影響，初中數(shù)學教學發(fā)展逐漸偏離了正確的方向，甚至呈現(xiàn)出程式化的發(fā)展特點。主要反映于：在實際教學過程中，教師一味地圍繞教材知識展開教學，而學生往往是憑借著做完眾多的課后作業(yè)來逐步掌握相關(guān)知識。此類“按部就班”的學習步驟，容易造成學生缺乏獨立思考能力，甚至還會使學生對教師產(chǎn)生強烈的依賴性。在全方位加快素質(zhì)教育廣泛推廣的環(huán)境下，“以人為本”的教育理念得到了強有力的倡導，學生的綜合素質(zhì)的培育也成為了教育教學的一項重要任務。所以，選擇合理高效的方式，實現(xiàn)人文化育人觀在初中數(shù)學教學中的回歸，顯然具備非常明顯的實際意義。

一、素質(zhì)教育的全面普及為人文化育人觀在初中數(shù)學教學中的回歸“保駕護航”

如今，素質(zhì)教育已經(jīng)在國內(nèi)教育領(lǐng)域中實現(xiàn)了全方位的宣傳和普及，而解決學生的自我發(fā)展需求，推動學生綜合素質(zhì)能力的整體強化，也變成了國內(nèi)教育領(lǐng)域的一項核心目標。數(shù)學這門課程對于學生的綜合能力存在著相對較嚴格的要求，除了需要學生擁有較強的邏輯思維能力以外，也需要他們擁有較強的分析能力、理解能力、分辨能力以及對有關(guān)方程、概念的正確應用能力。因為如今數(shù)學教學中存在著明顯的“唯成績論”這種錯誤的思想，大部分學生都只是依靠死記硬背的方式來記憶有關(guān)的方程式、概念或者教師講解的求解步驟，這樣的學習方式是難以取得顯著的效果的，而且學生的邏輯思維、分辨能力以及運用能力等都難以實現(xiàn)有效培養(yǎng)與強化。之所以會出現(xiàn)這樣的學習現(xiàn)象，主要是因為初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)中非常重視成績和升學率，而忽視了學生其他方面的素質(zhì)能力的培養(yǎng)，學生的自我發(fā)展需求也難以實現(xiàn)有效的解決。人文化育人觀主要倡導了學生個性的發(fā)展，突出重視學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位，力求學生自我發(fā)展需求能夠?qū)崿F(xiàn)充分的解決。從中不難看出，依靠素質(zhì)教育的有力支持，在初中數(shù)學教學中完成對人文化育人的真正回歸，存在著非常關(guān)鍵的實際意義。

二、培養(yǎng)人文化的學習方式

對于學習方式來說，其中心在于思維方式。而思維方式與個體的生活方式緊密相關(guān)，今日的學習方式則為明日的生活方式。在課程變革環(huán)節(jié)中，必須要意識到學習方式的調(diào)整是其的一項關(guān)鍵內(nèi)容。新課標清楚地強調(diào)道：“因為每個學生生活的文化環(huán)境、家庭環(huán)境等都存在一定差別，對于學生而言，他們的數(shù)學學習行為應該屬于一種有趣活躍的、具備個性的過程，動手操作、獨立探究以及協(xié)作溝通都屬于學生學習數(shù)學知識的關(guān)鍵手段?！彼裕谧晕业膶嶋H情況創(chuàng)建而成的富有個性、特色以及活力的學習方式，也可稱之為人文化的學習方式。作為課程改革的執(zhí)行者，必須要積極地、持之以恒地探究、摸索，設(shè)計出富含生命活力的教學環(huán)境，唯有如此，教師的付出才能夠真正地展示出創(chuàng)造的光輝，吸引廣大的學生的注意力。

三、以人為本視域下教學體系的創(chuàng)新與重組

以人為本屬于人文化育人觀的核心理論根基，所以，為保障該觀念能夠切實地貫穿到初中數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)之中，那么第一步就必須要依照以人為本這一重要的指導原則，創(chuàng)立一套具有適應性和實效性兩大特點的初中數(shù)學教學體系。具體來說，一是根據(jù)初中生的身心特點，結(jié)合初中生數(shù)學綜合素養(yǎng)發(fā)展需要，創(chuàng)建一套標準的、規(guī)范的且合理的初中數(shù)學教學體系;二是拋棄原先的“灌輸式”等具有突出的強制性弊端的教學模式，積極進行富含人文特點的教學方式的探索和應用，比如說啟發(fā)式、探究式等等;三是積極圍繞傳統(tǒng)的教學評估體系進行調(diào)整與創(chuàng)新，消除只用分數(shù)來評估學生數(shù)學成績的單一衡量方式，在保證分數(shù)考查標準的基礎(chǔ)上，把學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展歸入到教學評估的關(guān)鍵指標范圍之中。

四、營造健康和諧的教學氛圍

教學氛圍，簡單來說，即為教學環(huán)節(jié)中所反映的氣氛。健康和諧的教學氛圍既可以促進教學效果的強化，又可以有效地反映出教學理念的深刻內(nèi)涵。因為課程本身的原因，數(shù)學教學的氛圍往往會過于的乏味、無趣，又加之強制性教學方式的實施，造成其教學氛圍變得更加的壓抑、枯燥。而人文化育人觀強調(diào)了要對學生的自主意識進行重視與尊重，要充分迎合學生自我發(fā)展的需要。所以，在初中數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，是有效反映人文化育人觀的關(guān)鍵渠道。故而，每個數(shù)學教師都必須要主動地和學生建立起良好的交流關(guān)系，嚴格依從地位平等的重要準則，同學生展開深入的情感溝通、知識討論，創(chuàng)設(shè)出積極、健康、自由的教學環(huán)境，以此推動人文化育人觀的有效落實。這一點，對強化初中數(shù)學教學質(zhì)量及水平，推動學生數(shù)學整體能力的提升，存在著非常關(guān)鍵的確保作用。

參考文獻：

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