一年級(jí)語文教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)

沈安妮

【摘要】在新課改素質(zhì)教育理念的推動(dòng)之下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，并且影響學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師在一年級(jí)教學(xué)過程中，應(yīng)思考如何通過靈活性和科學(xué)性的教學(xué)方式，將聽說能力培養(yǎng)方案運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)體系之中，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)。本文分析研究，在一年級(jí)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)選擇因材施教的基本原則，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征，尋找更為適合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在養(yǎng)成良好聽說能力的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)生特點(diǎn);創(chuàng)新

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于聽說能力處于發(fā)展的起步階段，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，小學(xué)語文教師對(duì)于學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的重視程度不夠，很少會(huì)投入時(shí)間和精力去研究聽說能力培養(yǎng)的基本方案，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的聽說能力較差。因此在新形勢(shì)教育理念之中，小學(xué)語文教師通過開展具有針對(duì)性和層次性的聽說能力培養(yǎng)方案，逐漸調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生在聽說能力提升的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面化發(fā)展。

一、小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中聽說能力的重要性

第一，核心素養(yǎng)要求之下，需要小學(xué)語文教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)之中關(guān)注到學(xué)生語言積累和綜合運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展，所以對(duì)于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)而言，正是符合核心素養(yǎng)制定的目標(biāo)。在強(qiáng)化學(xué)生語言思維，增強(qiáng)學(xué)生語言處理能力的同時(shí)，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)和掌握的語言技巧運(yùn)用到不同的場(chǎng)合之中，以形成良好的語感。所以在小學(xué)一年級(jí)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，是符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。

第二，小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，能夠進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)于全面性和多元性人才的需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹诵乃_展的教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展，而通過積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生聽說能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，符合學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展需求。

第三，小學(xué)語文教師在一年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，通過培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，可以使得學(xué)生在一年級(jí)起步階段開始接受系統(tǒng)性和全面性的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在形成良好聽說能力的基礎(chǔ)之上，開展積極性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于后期學(xué)生開展語文課程深度學(xué)習(xí)而言，提供了良好的基礎(chǔ)。

二、一年級(jí)語文教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)方法

1設(shè)置小組討論、辯論賽及演講

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的過程中，應(yīng)盡可能給予學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如小學(xué)語文教師可通過舉辦演講比賽、辯論賽等方式，來完成小組之間的討論和交流，這樣使得學(xué)生能夠在充分展示自我語言體系的過程中，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，又使得學(xué)生在具體交流和溝通中能夠強(qiáng)化對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。針對(duì)課前小活動(dòng)其中的內(nèi)容進(jìn)行提問，鍛煉聽與說的能力。課上組織小組討論，分組辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在討論中得到答案，既能鍛煉聽說能力，又能通過活動(dòng)培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可謂一舉兩得。課后組織以班級(jí)為單位的學(xué)年演講比賽，設(shè)置晉級(jí)評(píng)選活動(dòng)，在活動(dòng)中注重學(xué)生們的參與性，鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍參加，積極表達(dá)，不僅鍛煉了他們的聽說能力，更能通過活動(dòng)篩選，培養(yǎng)其抗挫折意識(shí)。

2話題引導(dǎo)

在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)通過開展單元整合的方式，實(shí)施具有整體化的教學(xué)方案，圍繞一定的話題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的溝通和交流，這樣學(xué)生能夠在明確具體目標(biāo)和方向同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語言體系的重新構(gòu)建，而且也可以在良好的交流之中，更好的鍛煉學(xué)生的聽說能力，為學(xué)生聽說能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。。

比如，小學(xué)語文教師在課文《雪地里的小畫家》教學(xué)中，教師可圍繞“動(dòng)物”設(shè)定話題，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在直觀性線條與圖案視覺的刺激下激發(fā)學(xué)生想象力，并針對(duì)不同動(dòng)物特點(diǎn)展開話題交流，同時(shí)借助“動(dòng)物”交流契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)動(dòng)物觀念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的德育滲透;《烏鴉喝水》一課中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容展開拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開思考，借助不同形式幫助烏鴉喝水，并在此話題情景下進(jìn)行溝通交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)聽說能力的同步發(fā)展。

3閱讀遷移

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力過程中，一定要實(shí)現(xiàn)聽說讀寫之間的相互結(jié)合，畢竟聽說能力離不開讀寫之間的滲透，需要完成知識(shí)遷移和內(nèi)化，才能真正達(dá)到全面素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。因此在閱讀遷移的實(shí)施和滲透支中，小學(xué)語文教師完成了聽說讀寫之間相互關(guān)系的構(gòu)建，為學(xué)生帶來系統(tǒng)性的教學(xué)引導(dǎo)和訓(xùn)練方案。

比如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課文《四季》的教學(xué)時(shí)，主要圍繞春夏秋冬展開教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿課文“草芽尖尖，他對(duì)小鳥說，我是春天”句式，進(jìn)行造句，在閱讀知識(shí)基礎(chǔ)上展開“說”能力訓(xùn)練，為保障交流溝通訓(xùn)練質(zhì)量，可采取小組討論方式進(jìn)行交流，教師通過觀察交流情況引導(dǎo)學(xué)生展開句式分享，在固定句式下實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng);此外課文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“四季”展開記憶搜索，回憶自身各季節(jié)發(fā)生的趣事，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)時(shí)間增加故事分享內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)語文“說”能力培養(yǎng)。

綜上所述，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生而言，聽說能力培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的關(guān)鍵所在，在強(qiáng)化學(xué)生聽說素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生能夠提升對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得學(xué)生能夠開展科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升小學(xué)一年級(jí)語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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