小學低年級整本書閱讀教學指導策略研究

吳淑白

【摘要】隨著新課改的深入實施，學生在小學語文教學中需要掌握課本的基礎知識，又要大量地閱讀。課堂內獲得的知識和課堂外獲得的知識相結合，不僅調動了學生的讀書興致，還為學生語文素質的提高尋找了路徑。基于此，小學老師在語文課堂教學中，科學地引導學生掌握閱讀最好的方式，對幫助學生形成好的讀書習慣是非常關鍵的。

【關鍵詞】小學教學;整本書閱讀;閱讀指導

在當前中國教育界極力提倡語言素養(yǎng)化教育的大背景下，學校語文課程教學重心也發(fā)生了相應的轉變。目前，已經有很多學校語文老師在講課過程，都更加強調對學生自身創(chuàng)新能力的訓練和對學習潛力的激發(fā)。從閱讀教學層面來看，新課程時代的教育要求更側重于對學生興趣的引發(fā)以及主動讀書能力的訓練。有鑒于此，學校語文老師可以通過把整本書閱讀策略帶入課堂教學，進行閱讀教學的革新，從而推動質量的提高。

一、整本書閱讀教學的意義

整本書閱讀教學，有助于提高學生的口語表現(xiàn)力。因為話語是表現(xiàn)的主要用具，所以能力的高低就代表著社會個體與別人、與外部溝通能力的高低，同時也是個人創(chuàng)新能力高低的主要指標。在小學階段，由于學生的心智和生理發(fā)育都不完善，所以是發(fā)揮口語才能的主要階段。而通過整本書閱讀能夠使學生接觸很多不同語言信息，使學生按照自身的愛好學習能力，使書中的語句成為自己的話語。正是這樣從模仿、學習，一直到學會和融入社會的過程，才有助于提高學生的閱讀能力，提高學生的思考技能，整本書閱讀不僅能夠給學生帶來大量閱讀語言信息，同時還可以給學生創(chuàng)造可以思考的時機和空間。在整體作品中，不僅是角色間的關系、跌宕起伏的語氣，或者曲折復雜的情節(jié)，都能夠給學生無限想像，以此提高學生的思考技能，對學生今后的學業(yè)和日常生活都有著極大的幫助。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1、學生自身存在的問題

小學是一個黃金時代，奠定了學生發(fā)展閱讀興趣的基礎。然而，由于年齡的原因，他們的學習能力很弱，沒有全面掌握知識點，容易在課堂上溜神，很難把注意力集中在閱讀章節(jié)上。培養(yǎng)學生語言運用能力最重要的途徑是在日常閱讀中做好讀寫工作。然而，許多小學生不能真正發(fā)展自己的閱讀方法，因為他們只根據老師的要求片面閱讀。在課后不接觸課外閱讀，因此他們對閱讀逐漸缺乏濃厚的興趣，無法形成良好的閱讀和寫作體系。在瀏覽題干和課文時很難找到重點，消耗大量的時間，最終影響閱讀效果。

2、教師因素

當前有不少語文教師，由于過分注重學生的語文成績，希望讓學生的讀書水平得以提高，因此往往都會在課堂上運用自己的理論知識進行閱讀教學，對學生的讀寫習慣加以引導，期望能夠讓學生的讀寫能力得以提高，但其教學效果卻并不理想。其主要成因就是在實際教育過程中，沒有把理論知識和實踐相結合，對學生讀寫能力缺少認識，以及沒有及時預見學生讀寫過程中可能發(fā)生的問題，因而使語文閱讀教學的針對性欠缺。

三、小學低年級整本書閱讀教學指導策略

1、注重整本書閱讀的評價

明確整本書閱讀評估的目的，設定清晰合理的評估目標，形成科學、系統(tǒng)的評估體系，并研究多樣的評估對策，對實施整本書閱讀評估的主體做出反思。對評估主體的反思，主要涉及對評估目標的理解，對評估流程與評價結論的處置。而目前學校的整本書閱讀評估主體中，多以老師為核心，低學段家長也參加了評估，但大多是成人掌控了對評估結論的話語權，并沒有代表自身、同行的聲音，因此學生更多以教師、父母的視角，來發(fā)現(xiàn)整本書閱讀過程的問題。其實整本書閱讀評估的主體都是學生，而老師、父母、伙伴等均可能成為評判家，而學生則通過不同評判家的判斷，從各個視角中找到自己問題，并尋求合適的改善路徑。從而形成了由學生為主導，老師、父母、伙伴等多元主體共同參加的整本書閱讀評估，并同時要求每位參加評估的主體都擁有過硬的評價素質，并以此推動了評估的精進【1】。

2、強化整本書閱讀策略指導，提高閱讀價值

在引導小學生進行整本書閱讀的過程中，在進行閱讀圖書的選取工作方面，老師要發(fā)揮著決定性影響的重要作用。教師應依據小學生的讀書興趣、理解水平、知識儲備，根據學生已學內容，選定恰當的誦讀圖書，并給出具體的引導要求，以引導學生進行認真讀書;同時，老師還要針對學生閱讀類型的不同、引導小學生選用正確的方式?？磿椒ㄊ菦Q定小學生看書成效的關鍵因素，在小學生進行整本書閱讀時，老師就必須指教學生進行適當的看書方式，讓小學生掌握必要的看書技能，并指導學生集中注意力，迅速捕捉有用信息，培養(yǎng)小學生準確掌握文字重點的能力，從而使學生會看書、愛看書，并為終生看書打下了扎實的基礎。

3、推薦合適書籍，奠定閱讀基礎

整本書閱讀是學校語文課程中的重難點，在整本書閱讀指導中，最關鍵的就是要給小學生提出適宜于其閱讀的圖書，并從源頭上給小學生提出最優(yōu)質的圖書，讓其能夠以輕松的心情走進整本書閱讀之中。而老師在給學生挑選與介紹圖書時，也要充分考慮小學生當前的學業(yè)狀況，要在生本的基礎上出發(fā)，選取與學生年齡特征和閱讀水平相符合的讀書材料，并努力使所有學生都能夠從不同書錄讀物中得到文化水平的提高。而老師在介紹圖書時，也要充分考慮到圖書所具有的優(yōu)點。通過小學生對某些文學經典作品的欣賞，還能夠培養(yǎng)小學生端正的文化世界觀。另外，在選擇圖書時還必須充分考慮到小學生的興趣，盡可能挑選那些較為適合小學生思維發(fā)展且圖文并茂的讀物【2】。例如，在面向小學低層次的學生時，就可為其推出了故事情節(jié)較為生動有趣的《小蝌蚪找媽媽》這類繪本主題的圖書。

4、合理開展閱讀導入環(huán)節(jié)

針對小學生來說，由于整本書閱讀的能力普遍還較低，要想使學生主動積極地投身到讀書中，老師首先要從調動學生的讀書興趣上著手，老師在課堂中首先要對整部書閱讀引導的環(huán)節(jié)做優(yōu)化，并根據每個學生想要讀書的內容，采取合理的引導方法，從而使每個學生積極地完成這本書的閱讀工作，以減少每個學生對讀書的抵觸心理。要保證引導環(huán)節(jié)合理，老師還要作好書前準備工作。例如，在進行《寓言二則》的引導階段中，老師就可選擇具有魅力的故事片段讓學生進行誦讀，并利用這些方式調動學生想進一步讀書的欲望，使學生積累更多的基礎知識。

結束語：

綜上所述，整本書閱讀是小學語文階段最主要的教學內容。通過整本書閱讀，能夠提高學生的語句表達能力，進而提高了學生的思維能力。在實踐課程輔導中，老師要給學生介紹正確的書目，給學生引導科學的讀書方法。通過上述策略的執(zhí)行，有效提高整本書閱讀品質，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]安文菊.小學教師指導學生整本書閱讀的現(xiàn)狀及對策[J].學周刊，2020，16（16）：61-62.

[2]曹麗芹.基于核心素養(yǎng)的小學低年段整本書閱讀指導策略研究[J].課外語文（下），2019，（11）：152-153.