核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用策略

馬云娟

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作是兩個(gè)重要的教學(xué)板塊，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。當(dāng)前核心素養(yǎng)下教育大環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力是所有一線小學(xué)語文教師積極探討的話題，需要教師將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫作，并在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀所學(xué)習(xí)和積累的語句，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)效率雙提升?；诖吮疚牧⒆愫诵乃仞B(yǎng)背景，對(duì)如何應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略開展小學(xué)語文教學(xué)展開了教學(xué)研究與分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合教學(xué);應(yīng)用

前言：

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是伴隨教學(xué)發(fā)展而生，是建立在學(xué)生為主體學(xué)習(xí)地位基礎(chǔ)之上的，將學(xué)生終身發(fā)展所需必備品格、關(guān)鍵能力作為重點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)語文學(xué)科的閱讀與寫作內(nèi)容，對(duì)樹立學(xué)生品格、培養(yǎng)能力方面具有重要作用。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可有效地提升學(xué)生的語言整合能力、應(yīng)用能力，加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，提升其閱讀理解能力、作文表達(dá)能力。

一、基礎(chǔ)知識(shí)著手，做好讀寫結(jié)合鋪墊

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可依據(jù)閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，積累寫作所需要的知識(shí)，并從基礎(chǔ)知識(shí)著手，做好讀寫結(jié)合鋪墊，不斷提升讀寫結(jié)合應(yīng)用能力，提升語文素養(yǎng)。教師應(yīng)通過充分把握閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，篩選出適宜寫作應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，借助閱讀教學(xué)契機(jī)，將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的同時(shí)，依據(jù)有效的遣詞造句、寫作技巧、方式方法等寫作知識(shí)，完成寫作目標(biāo)，提升“寫”的能力，有效達(dá)成借助基礎(chǔ)知識(shí)的雄厚積累進(jìn)行讀寫結(jié)合鋪墊的目標(biāo)。

如，以《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例，教學(xué)中，教師應(yīng)重視通過閱讀教學(xué)，充分利用閱讀中學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字、不了解的詞進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，是學(xué)生懂得如何理解這些字詞在閱讀中的讀音、用法，以便靈活運(yùn)用到寫作中。同時(shí)，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)就寫作的體裁、題材、風(fēng)格、寫作手法、主題思想進(jìn)行解讀，使學(xué)生獲得閱讀知識(shí)，產(chǎn)生一定的閱讀興趣，并使學(xué)生獲得具體的親身感受，達(dá)成理解語文內(nèi)容的目標(biāo)，增強(qiáng)情感上的共鳴，提升學(xué)生寫作情感集聚能力，使學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生想要抒發(fā)自己的情感、靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。而后，教師就可通過單元習(xí)作內(nèi)容“續(xù)寫故事”，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作，從重視基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用著手，提升學(xué)生基礎(chǔ)字詞、寫作綜合方法的應(yīng)用能力，讓語文工具性價(jià)值發(fā)揮出來，促使學(xué)生更加靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練做好鋪墊。

二、課堂活動(dòng)巧設(shè)，培養(yǎng)讀寫結(jié)合感悟

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，豐富有趣的課堂活動(dòng)會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。教師可利用小學(xué)生貪玩好動(dòng)的天性，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的設(shè)計(jì)，借助課堂活動(dòng)的巧設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合感悟能力，使學(xué)生讀寫結(jié)合活動(dòng)參與積極性得到提升，促進(jìn)閱讀理解能力、寫作感悟能力的提升。教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)可依據(jù)閱讀內(nèi)容精心安排，使學(xué)生借助閱讀活動(dòng)，產(chǎn)生寫作情愫;也可依據(jù)寫作內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生借助活動(dòng)，從中體驗(yàn)到閱讀文本中出現(xiàn)的現(xiàn)象，增進(jìn)理解，有效的將自己的情感、想法表述出來，擴(kuò)大知識(shí)理解范圍，達(dá)成讀寫結(jié)合感悟能力培養(yǎng)與提升目標(biāo)，提升讀寫結(jié)合教學(xué)效率。

如，以《我的奇思妙想》習(xí)作教學(xué)為例，教師就可通過課堂活動(dòng)的巧設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合感悟，使學(xué)生通過豐富有趣的課堂活動(dòng)，將學(xué)生對(duì)這篇習(xí)作練習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并以此結(jié)合“我的奇思妙想”內(nèi)容，依據(jù)這一單元中《琥珀》、《飛向藍(lán)天的恐龍》、《納米技術(shù)就在我們身邊》的閱讀內(nèi)容為依托，選取適宜的奇思妙想活動(dòng)，通過閱讀中的積累的說明寫作方法，進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所要寫作的“我的奇思妙想”內(nèi)容，進(jìn)行課堂實(shí)踐展示，并指導(dǎo)學(xué)生一邊展示的過程里，一邊進(jìn)行講解，使學(xué)生經(jīng)過自己的講述、實(shí)踐環(huán)節(jié)的真實(shí)體驗(yàn)，清晰的完成習(xí)作“我的奇思妙想”寫作，使學(xué)生通過自己的真實(shí)體驗(yàn)，輕松地理解閱讀《琥珀》、《飛向藍(lán)天的恐龍》、《納米技術(shù)就在我們身邊》所描寫的內(nèi)容，寫出自己的作文，達(dá)成培養(yǎng)其讀寫結(jié)合感悟能力的目標(biāo)。

三、思維能力訓(xùn)練，呈現(xiàn)讀寫結(jié)合作用

核心素養(yǎng)下，學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)中思維能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)。教師給予重視的同時(shí)，進(jìn)行小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過思維能力的訓(xùn)練，發(fā)揮讀寫結(jié)合作用，并通過使學(xué)生的閱讀、發(fā)散、創(chuàng)新等綜合思維能力的提升，呈現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的作用，展示思維能力的重要性。以此，教師應(yīng)不斷地給予學(xué)生思維啟迪，幫助學(xué)生多元化語文讀寫結(jié)合思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的提升。

如，以《祖父的園子》教學(xué)為例，教學(xué)開始前，教師就可通過畫面資料呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生對(duì)“祖父的園子”的內(nèi)容產(chǎn)生基礎(chǔ)性的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲起來。而后，教師就可通過問題引導(dǎo)的方式，將學(xué)生帶入到思考中，進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，并使學(xué)生通過閱讀問題的思考，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，有效地完成習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”寫作目標(biāo)，呈現(xiàn)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的重要性，了解讀寫結(jié)合的意義，以此發(fā)揮出讀寫結(jié)合的作用。促使學(xué)生經(jīng)過讀寫結(jié)合內(nèi)容的理解、整合，達(dá)成思維能力訓(xùn)練的目標(biāo)。教師的問題可圍繞“祖父的園子為什么會(huì)給作者留下深刻的印象？”、“在作者的記憶深處祖父的園子里除了是植物家園之外，還是什么？”、“你的記憶中有過這樣美好童年印象么？”、“你可以將你的美好童年片段分享出來，讓大家欣賞一下么？”“假如由你來寫一篇‘那一刻，我長(zhǎng)大了’的習(xí)作，你將如何進(jìn)行寫作？”，學(xué)生借助問題的引導(dǎo)與思考，透徹理解閱讀問題的同時(shí)，對(duì)如何進(jìn)行本單元的寫作目標(biāo)“那一刻，我長(zhǎng)大了”有了理解思路，懂得如何進(jìn)行童年片段的擷取，達(dá)成思維能力的鍛煉、呈現(xiàn)讀寫結(jié)合作用的目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，教師可依據(jù)閱讀、寫作必備知識(shí)組成部分的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、發(fā)揮語文學(xué)科培養(yǎng)作用，促使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，助力學(xué)生讀寫結(jié)合能力提升。建立學(xué)生為主體學(xué)習(xí)地，將學(xué)生終身發(fā)展必備品格與關(guān)鍵能力作為重點(diǎn)，有效地提升學(xué)生語言整合能力、應(yīng)用能力，提升其閱讀理解能力與寫作表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿道遠(yuǎn).讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探究[J].新課程，2021（47）：60.

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