差異化教學(xué)中同伴互助 學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與實(shí)施

馮翔 張瓊芳 劉艷

[摘 要]差異化教學(xué)把“教”為“學(xué)”服務(wù)作為基本宗旨，立足班集體，遵循學(xué)生成長規(guī)律，強(qiáng)調(diào)共性的同時又充分尊重學(xué)生的個體和學(xué)科模塊差異，以滿足所有學(xué)生的不同需要。在中學(xué)階段開展差異化教學(xué)，組建同伴互助學(xué)習(xí)小組無疑是“為每個學(xué)生提供適合的教育”的有效措施。

[關(guān)鍵詞]差異化教學(xué);同伴互助;學(xué)習(xí)小組

每一名學(xué)生都是獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)個體，都有不同的成長需求和發(fā)展目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“要堅(jiān)持全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一”“要關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學(xué)生提供適合的教育”。

人是有差異的，不同學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成也是有差異的。如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際，有效幫助學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)個性化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個性化目標(biāo)，已然成為教師和學(xué)校教育教學(xué)管理的核心任務(wù)之一。

在差異化教學(xué)中，構(gòu)建同伴互助學(xué)習(xí)小組，并將之作為班級的基本組成單元，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要載體和途徑，是實(shí)施差異化教學(xué)的有效手段。

一、建組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

因材施教是分層次、差異化教學(xué)最基本的理論支持。孟子曾言：“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達(dá)財者，有答問者，有私淑艾者。”孟子對弟子們的情況有清楚的認(rèn)知和準(zhǔn)確的把握，因而能采取不同的方式去教化他們，做到因材施教。由此觀之，要真正做到因材施教，首先必須清楚認(rèn)識和準(zhǔn)確把握學(xué)生情況，這種認(rèn)識和把握具有多層次性，是全方位的、是超時空的，自然也是復(fù)雜的、困難的。

同伴互助學(xué)習(xí)小組是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織形式。在一個確定的行政班級中，學(xué)生的不同成長背景和興趣愛好，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)速度有快慢之分，學(xué)業(yè)水平有高低之別，思維模式存在抽象與具體之分，現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和對同一知識的掌握程度會有所區(qū)別，喜歡的課堂環(huán)境、對同一問題的反饋方式以及期望達(dá)到的目標(biāo)高度也肯定不一致。因此，我們從學(xué)生的認(rèn)知心理、知識結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面考量，讓不同思維品質(zhì)、情趣特長、智力水平、學(xué)習(xí)方式、性別性格的學(xué)生合理搭配成為一個學(xué)習(xí)小組，以實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)、興趣互補(bǔ)、特長互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、性格互補(bǔ)的目標(biāo)。從而達(dá)到小組之間實(shí)力均衡，進(jìn)而能夠形成較好的班級競爭氛圍;小組內(nèi)部成員6門文化學(xué)科和其他素養(yǎng)類學(xué)科都各有所長，能夠有效開展同伴互助和比學(xué)趕幫。

通過組建同伴互助學(xué)習(xí)小組開展差異化教學(xué)，主要是從教學(xué)方法和施教策略的角度來照顧學(xué)生的差異，它不僅從形式上強(qiáng)調(diào)“同質(zhì)異組、異質(zhì)同組”，更在內(nèi)容上倡導(dǎo)“異質(zhì)合作、組間競爭”，從而更加有效地體現(xiàn)了學(xué)生的個性，發(fā)揮不同學(xué)生各自的優(yōu)勢，促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

在具體的實(shí)踐過程中，我們把全班學(xué)生分為九個小組，每組6人，每組按照A、B、C的結(jié)構(gòu)分為A1A2、B1B2、C1C2三層（7人小組可以在B層增加成員，8人小組可以在A和B層增加成員），以便于各小組公平競爭，并形成“A教B，B幫C，A拓展”的分層學(xué)習(xí)模式。

小組成員的組成按每班54人的理想情況舉例說明：9個學(xué)習(xí)小組，每小組由6人組成（包括小組長），由于已經(jīng)有9名同學(xué)成為小組長，并都確定為A1層，他們分別代表①組、②組、③組、④組、⑤組、⑥組、⑦組、⑧組、⑨組。其余45名學(xué)生按照同質(zhì)化特點(diǎn)組成5個待分配的單元，每單元9人，分別叫第一單元（A2層）、第二單元（B1層）、第三單元（B2層）、第四單元（C1層）、第五單元（C2層）。采用“插花建組”的形式，各小組成員構(gòu)成如下表（表中“一1”表示第一單元1號成員，“二2”表示第二單元2號成員，依此類推）：

為公平起見，我們也可以采用小組長隨機(jī)抽簽的辦法進(jìn)行分組，在進(jìn)行分組之前，同樣需要先把全班學(xué)生合理分成5個單元（即A2、B1、B2、C1、C2五層），每個單元9人，每位組長按照抽簽的順序從各單元中分別選擇一名同學(xué)成為自己的組員，同樣是6人組成一個學(xué)習(xí)小組。

另外，為了增加小組長和各成員的責(zé)任感和歸屬感，還可以采用小組長與小組成員“自愿組閣”的方式建組，即按上述同樣的辦法設(shè)定小組長并分層后，由小組長提名、各層成員自愿加入該組，這樣為今后的小組管理增加了感情基礎(chǔ)和約束前提。

通過上述各單元的人員安排，以期達(dá)到各個小組人員的合理配置，并輔之以教師的示范引領(lǐng)和正確指導(dǎo)，有利于提高小組討論、交流、互助、學(xué)習(xí)等效率，從而實(shí)現(xiàn)各小組全體成員的共同全面發(fā)展。美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室有一項(xiàng)重要的研究成果，即“學(xué)習(xí)金字塔”理論。“理論”將學(xué)習(xí)小組中組員的學(xué)習(xí)界定為“主動學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”“參與式學(xué)習(xí)”。在上述學(xué)習(xí)過程中，無論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，都會通過討論、實(shí)踐和教授他人學(xué)習(xí)，從而獲得比聽講、閱讀、視聽和演示等更加高的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率（學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容）。

二、職責(zé)分工：同伴互助，合作交流

每個學(xué)習(xí)小組由班干部、班主任及科任教師等協(xié)商討論確定一名同學(xué)擔(dān)任小組長，小組長角色定位為老師的助手，同學(xué)的代言人以及小組的領(lǐng)袖，具體負(fù)責(zé)如下工作：組織好組員課堂自學(xué)、討論和展示，督促及時完成各科學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督遵守校紀(jì)班規(guī)，匯總積分及安排組內(nèi)其他各項(xiàng)事務(wù)。為此，我們要求組長必須要思想健康、工作積極、態(tài)度友善、習(xí)慣良好、學(xué)業(yè)優(yōu)秀、樂于助人、率先垂范、敢當(dāng)責(zé)任、組織管理能力和集體榮譽(yù)感強(qiáng)。

鑒于讓“人人有事做，事事有人管”的同伴互助理念落到實(shí)處，引導(dǎo)每位小組成員共同參與小組管理，我們在每一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)有6個學(xué)科科代表（6個學(xué)科，可以有兼職），具體負(fù)責(zé)協(xié)助科任教師和本組組長完成本學(xué)科的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

在組建成立學(xué)習(xí)小組后，老師們就要立即引導(dǎo)各小組成員完善小組的組織框架：如設(shè)置小組名稱、活動口號、成員公約和奮斗目標(biāo)等。

我們依照“我的班級我的家園、我的小組我的責(zé)任”的原則，充分調(diào)動全體同學(xué)參與班級管理和小組建設(shè)的積極性。在推選小組長、搭建小組框架時，可以采用如下的流程：分組討論→征集意見形成初稿→討論修改意見→定稿成文→表決通過簽字→張貼公告執(zhí)行→管理委員會監(jiān)督→班級紀(jì)檢部督促落實(shí)。通過這樣的方式，把參與權(quán)、制定權(quán)和表決權(quán)交還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為班級建設(shè)的主人和教育創(chuàng)新的主體，讓自主設(shè)計(jì)、自主管理、自主評價、自主完善、自主發(fā)展、自主創(chuàng)造的過程得以實(shí)現(xiàn)，以期達(dá)到既能讓學(xué)生快樂成長又能夠全面發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為學(xué)校高效課堂建設(shè)導(dǎo)航，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠基。

三、實(shí)施推進(jìn)：適時糾偏，持續(xù)導(dǎo)航

1.教師角色的定位

在中學(xué)階段開展差異化教學(xué)，不僅需要教師具有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師能夠及時了解每一位學(xué)生在不同階段、不同模塊中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過教學(xué)內(nèi)容的挖掘、教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)手段的完善和教學(xué)對象的剖析，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，且必須時刻以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，從而更好地滿足全體學(xué)生全面而又有個性的發(fā)展需要。

為此，全體教師特別是班主任要做好自身角色的三個定位：首先是學(xué)生管理的輔導(dǎo)者——協(xié)助班干部合理組建9個學(xué)習(xí)小組，完善評價制度，處理突發(fā)事情，協(xié)調(diào)各種矛盾;其次是師生之間的溝通者——積極組織班級科任教師會議，指導(dǎo)科任教師及時提供同學(xué)們在課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)、考試檢測等學(xué)習(xí)方面的數(shù)據(jù)積分;最后是機(jī)制運(yùn)行的督促者——監(jiān)管班級各項(xiàng)工作有序開展，落實(shí)過程管理和積分評價中的糾偏，督促各小組公正評價。

2.小組成員的搭配

構(gòu)建小組是開展差異化教學(xué)過程中的首要環(huán)節(jié)，它的建立直接影響到教學(xué)效果。小組建立得越好，合作交流越能得到有效進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率越能得到普遍提高。小組長人員的確定需要精挑細(xì)選，多方考量，能切實(shí)履行靈魂領(lǐng)袖責(zé)任者方可勝任;組員搭配要科學(xué)審慎，把握好“同質(zhì)異組，異質(zhì)同組”搭配原則，以達(dá)到合作、競爭促發(fā)展的目的。

在一個新組建的行政班集體里，為了使小組長的選定和成員的構(gòu)成更加合理，可以采用增加小組長試用期和小組試運(yùn)行的辦法，待師生之間有了比較充分的了解后，再去重新固定小組長和小組成員。當(dāng)然，在具體的成員搭配上，還可以分學(xué)科、分模塊、分時段、分項(xiàng)目等對班級學(xué)生進(jìn)行分類歸納、重新建組，不斷改變學(xué)習(xí)小組的人員搭配。

在這個過程中，學(xué)困生和思困生的分組問題要慎之又慎，以免激化矛盾，造成學(xué)生之間的隔閡。對于特別不受歡迎的學(xué)生，可以采取特殊政策對待，如可以讓這類學(xué)生自己在全班自我表態(tài)、與小組成員簽訂保證書或者設(shè)立定點(diǎn)幫扶對象、制定詳細(xì)幫扶措施等方式來選擇小組;還可以采用先期掛靠某個學(xué)習(xí)小組試看表現(xiàn)等形式?？傊羌纫獛椭惨s束還要有促進(jìn)，達(dá)到全班同學(xué)不拋棄、不放棄，共同參與、共同提高、共同進(jìn)步的目的。

3.評價內(nèi)容的設(shè)定

組建同伴互助學(xué)習(xí)小組是為了教會學(xué)生用自己的力量并借助同伴互助的影響，從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想觀念、人生態(tài)度、價值取向、學(xué)業(yè)成績等各方面養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣，最終達(dá)到成人成才的目的。評價的項(xiàng)目從學(xué)校層面可以包含遲到早退、清潔衛(wèi)生、文明禮儀、出操鍛煉、寢室管理、就餐紀(jì)律、班團(tuán)活動、大型集會、學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神面貌、激情讀書、遵規(guī)守紀(jì)等內(nèi)容;從班級層面可包含課堂評價、考試檢測、作業(yè)練習(xí)、課桌整理、儀容儀表等內(nèi)容。

當(dāng)然，在進(jìn)行小組評價的過程中，為了充分調(diào)動各小組成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，挖掘同學(xué)們的潛能，解決特定時期的特殊任務(wù)（如開學(xué)初主要抓行為習(xí)慣，期中期末考試前主要抓學(xué)習(xí)效率等），班級可以根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際和階段教學(xué)目標(biāo)任務(wù)安排，在不同階段、不同學(xué)科之間對上述項(xiàng)目有所側(cè)重或增補(bǔ)，不要求面面俱到。

由此，學(xué)生在同伴互助、小組評價的教育體驗(yàn)中，不斷從他律走向自省、從自省走向自律、從自律走向共生，從而管住自己的行為、帶動小組的進(jìn)步、提升課堂的效率、實(shí)現(xiàn)全員的成長。

4.互助體系的構(gòu)建

為了讓同伴互助學(xué)習(xí)小組真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，建組前的宣傳和動員工作一定要到位，教師、學(xué)生甚至家長都要充分知曉其目標(biāo)和原則。另外，我們還要發(fā)揮和利用好班干部或者是班級骨干成員的作用，讓他們以滿腔的熱情和強(qiáng)烈的主人翁意識投入班級小組建設(shè)中去。

在實(shí)際的操作過程中，每天、每周的小組積分?jǐn)?shù)據(jù)要及時公開，做到科學(xué)合理公正，充分發(fā)揚(yáng)民主，充分相信學(xué)生的自我管理能力和自我教育水平，及時溝通，及時糾偏，及時反饋，及時調(diào)整，及時展示，及時鼓勵，并采用班會、個別交談、問卷調(diào)查等形式及時總結(jié)。

同時，我們號召老師們在因材施教和差異化分層教育理念指引下，“不比起步比進(jìn)步、不比智力比努力”，充分認(rèn)可不同起點(diǎn)的學(xué)生在已有學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，永遠(yuǎn)尊重每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中所表現(xiàn)出來的個性特長和創(chuàng)新潛質(zhì)，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行同伴互助和自評互評，采取一切方法和措施去促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。

差異化教學(xué)中構(gòu)建同伴互助學(xué)習(xí)小組，就是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以小組為核心，基于學(xué)習(xí)小組和小組成員的差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)及成長需求，制定課程方案、調(diào)整教學(xué)方式，為小組內(nèi)的全體成員提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、滿足全方位的學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)手段和方法。

在課堂教學(xué)過程中，通過組建同伴互助學(xué)習(xí)小組，開展差異化教學(xué)活動，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行差異化評價，滿足不同學(xué)生的差異化發(fā)展需求，進(jìn)而讓“后浪”成為心中有夢想，腳下有力量的滔天巨浪。

（責(zé)任編輯：朱福昌）