對(duì)小學(xué)男生教育問題的思考

孫晶晶

[摘? ? 要]作為一個(gè)在小學(xué)工作十多年的班主任，筆者認(rèn)為，小學(xué)階段“女強(qiáng)男弱”這一現(xiàn)象在某種程度上是男孩的天性使然，在對(duì)待男孩犯錯(cuò)的問題，以及在男孩子的教育問題上，應(yīng)當(dāng)通過改變教育方式來緩解這一現(xiàn)象。教師在男孩的教育過程中應(yīng)善用教育智慧，將男孩教育問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃钠鯔C(jī)。換位思考，傾聽男孩內(nèi)心的聲音，用理解架設(shè)溝通的橋梁;寬以待人，理解男孩特殊的表達(dá)方式，用信任滋養(yǎng)孩子的心田;巧搭平臺(tái)，針對(duì)男孩的個(gè)性開展教育，在創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)展生命力。

[關(guān)鍵詞]男孩;教育問題;改變;教育方式;契機(jī)

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，經(jīng)常會(huì)有孩子調(diào)皮搗蛋破壞課堂紀(jì)律，作業(yè)馬虎拖拉，脾氣倔強(qiáng)頂撞老師，這些情況往往會(huì)出現(xiàn)在男孩身上，而女孩大多文靜乖巧遵守紀(jì)律。很多男孩的家長(zhǎng)也常常感慨，女孩乖巧懂事，男孩卻桀驁不馴，非常難教育，甚至?xí)霈F(xiàn)焦慮。

作為一個(gè)在小學(xué)工作了十多年的班主任，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段的確會(huì)出現(xiàn)男孩在學(xué)業(yè)、體質(zhì)、心理及社會(huì)適應(yīng)能力等方面都弱于同齡女孩的“女強(qiáng)男弱”現(xiàn)象。

有不少心理學(xué)家和教育學(xué)家針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了研究，男孩女孩的生理和心理特點(diǎn)的確不一樣，女孩子通常比男孩子聽話，是因?yàn)榕⒌睦斫饬?、?jiān)定性和忍耐力都要強(qiáng)于同齡的男孩。男孩在童年和少年時(shí)代都活潑好動(dòng)，傾向于進(jìn)攻，他們的大腦差別至少有100多處。我對(duì)其中的部分主要因素進(jìn)行了梳理分析：

既然小學(xué)階段“女強(qiáng)男弱”這一現(xiàn)象在某種程度上是男孩的天性使然，那么在對(duì)待男孩犯錯(cuò)的問題，以及在男孩子的教育問題上，我們不能一刀切，應(yīng)當(dāng)通過改變我們的教育方式來緩解這一現(xiàn)象。

我目前所帶的班級(jí)是從三年級(jí)開始接手的，到目前為止，已經(jīng)有兩年的時(shí)間了。本班男生比女生人數(shù)多一些，男孩也明顯表現(xiàn)出活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，常?！叭鞘巧恰?，在處理這些“是非”的過程中，我注意傾聽男孩內(nèi)心的聲音，理解男孩特殊的表達(dá)方式，針對(duì)男孩的個(gè)性開展教育，將這些教育問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃钠鯔C(jī)。

案例一：

中午，很多孩子圍在一起，中間一個(gè)孩子手上舉著一個(gè)修正帶和一把尺子，指著一個(gè)男孩，一副興師問罪的樣子，大聲說：“我的修正帶怎么在你書包？這把尺子怎么也在你這里？”這個(gè)孩子越說聲越大，眼看著聚攏的同學(xué)越來越多，被指著的男孩滿臉通紅，一把搶過修正帶說：“這個(gè)就是我的，我媽媽昨天給我買的。你們走開……”甚至揮動(dòng)了幾下拳頭，我趕緊走上前去解圍。

課間，我悄悄把男孩叫到辦公室，看到他低頭不語(yǔ)的樣子，心中早就有了答案。我請(qǐng)他跟我說清了事情的原委后，說：“看到好看的文具，每個(gè)人都會(huì)有想擁有的想法，我小時(shí)候也有過，但把別人的東西據(jù)為己有，總擔(dān)心會(huì)被人發(fā)現(xiàn)，這感覺并不好?！蹦泻⒖次覜]有批評(píng)他，反而跟他說起自己小時(shí)候的經(jīng)歷，他明顯不再緊張，也沒有繼續(xù)為自己辯解，我接著說：“不是自己的，咱們不要，要做正大光明的男子漢?！薄拔抑牢易龅貌粚?duì)，下次……”看到他眼中真誠(chéng)的目光，與剛才那個(gè)揮動(dòng)拳頭，抵死不認(rèn)賬的紅臉“關(guān)公”判若兩人，我感受到了理解的強(qiáng)大力量。

錦囊一：換位思考，用理解架設(shè)溝通的橋梁。

男孩需要成長(zhǎng)空間，這個(gè)空間包括學(xué)習(xí)空間和心靈空間。班主任要考慮到男孩的心理和生理特點(diǎn)，多站在對(duì)方的角度思考問題，多給男孩子一點(diǎn)理解，給他們多一些耐心和鼓勵(lì)。人與人之間的理解是相互的，理解別人，才能得到別人的理解，師生之間的關(guān)系也是如此，只有尊重理解學(xué)生，學(xué)生才能理解你，才能對(duì)你無(wú)話不說，甚至把埋藏在自己心底的秘密告訴你。

案例中，在處理班級(jí)“文具歸屬問題”的沖突時(shí)，關(guān)照理解男孩子要面子、易沖動(dòng)的特點(diǎn)，及時(shí)讓處于負(fù)面情緒頂點(diǎn)的男孩離開問題的中心，避免繼續(xù)激化矛盾沖突。給男孩一個(gè)承認(rèn)錯(cuò)誤的空間與機(jī)會(huì)，耐心傾聽男孩說清事情的原委，在男孩情緒得到安撫的情況下解決問題，往往會(huì)起到事半功倍的效果。

案例二：

我班有個(gè)男孩從入校開始，就表現(xiàn)出認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力弱于同齡的孩子，往往在課堂中說了半天，卻讓所有人都摸不著頭腦。到三年級(jí)的時(shí)候，還出現(xiàn)在上課時(shí)喜歡動(dòng)來動(dòng)去，動(dòng)作的幅度有時(shí)候會(huì)比較大，連桌椅也會(huì)發(fā)出聲響，讓任課老師和同班同學(xué)都十分苦惱。

老師和家長(zhǎng)溝通越密切，孩子的情況就越糟糕，在課堂中明顯表現(xiàn)出焦躁的情緒，甚至在課堂中提出要到室外走走的要求。在與同伴的交往中，也頻頻出現(xiàn)攻擊性行為，男孩的舉動(dòng)漸漸讓同學(xué)們敬而遠(yuǎn)之。

男孩的父母都是碩士學(xué)歷，一個(gè)是外企的高層領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)是醫(yī)院的醫(yī)生，怎么會(huì)這樣呢？我和男孩家長(zhǎng)進(jìn)行了深入交流，在交流中得知，他們難以接受孩子落后于其他孩子，對(duì)孩子期望值也比較高，一旦男孩沒有達(dá)到他們的要求，就責(zé)罰、打罵，對(duì)待孩子的態(tài)度越發(fā)急躁、強(qiáng)硬。

在與家長(zhǎng)推心置腹交流之后，我們決定從平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中積極發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，甚至在班級(jí)安排了一個(gè)責(zé)任崗，讓他具體負(fù)責(zé)班級(jí)的電腦設(shè)備和電燈，平時(shí)上課簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)他回答，漸漸地，他的臉上有了笑容，在課堂中也“安靜”了不少，學(xué)習(xí)成績(jī)也略微提高了。

錦囊二：寬以待人，用信任滋養(yǎng)孩子的心田。

人非圣賢，孰能無(wú)過。在教育過程中，經(jīng)常會(huì)碰到男孩屢屢犯錯(cuò)，且愈演愈烈的狀況。由于男孩子好動(dòng)、好斗，容易激動(dòng)，缺乏恒心與耐心，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題、課堂狀況也會(huì)成為師生或親子之間的主要矛盾。當(dāng)面對(duì)男孩子的“頻發(fā)狀況”，教師和家長(zhǎng)要對(duì)他們多一些寬容，寬容是教育的甘露，充滿愛與包容的教育會(huì)讓我們?cè)谡n堂或家庭中，營(yíng)造出良好的相互信任的關(guān)系。只有當(dāng)雙方互相信任的時(shí)候，才能提升孩子的安全感，犯錯(cuò)的學(xué)生才會(huì)真正反省問題的癥結(jié)，尋找解決問題的方法，讓教育產(chǎn)生積極的意義。

案例三：

學(xué)校常常有布置教室環(huán)境等事務(wù)，當(dāng)面對(duì)這些任務(wù)時(shí)，班級(jí)的男孩都表現(xiàn)得特別踴躍，我趁勢(shì)鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)班徽，設(shè)計(jì)墻面，設(shè)計(jì)板報(bào)，并評(píng)選出“班級(jí)設(shè)計(jì)大師”“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”等。班級(jí)男孩在沒有約束的設(shè)計(jì)方案面前，激發(fā)出了讓人十分欣喜的潛能，他們的很多作品構(gòu)思非常新穎，甚至還有的男孩發(fā)揮了自己的電腦特長(zhǎng)，用專業(yè)的電腦繪圖軟件進(jìn)行班徽設(shè)計(jì)。

在同學(xué)們積極建議和籌備下，我班開展了“小百家講壇”活動(dòng)，不限主題，不限形式，講述自己喜愛的內(nèi)容。班上的這些男孩子們展現(xiàn)出前所未有的積極性，踴躍報(bào)名上臺(tái)開講，還制作了精美的課件。演講內(nèi)容豐富，有講第二次世界大戰(zhàn)的，有講養(yǎng)生的，有講中國(guó)歷史的，有講三國(guó)的，有講詩(shī)人李白的……演講過程中還注意臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)——有獎(jiǎng)競(jìng)猜。在活動(dòng)過程中，不少男孩還主動(dòng)成為班級(jí)小攝像師、小攝影師，男孩子的熱情在這些無(wú)拘無(wú)束的課外活動(dòng)中極度地高漲。

錦囊三：巧搭平臺(tái)，在創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)展生命力。

男孩天生具有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，從人類歷史遺傳來看，男性主要從事狩獵活動(dòng)，他們更具有空間和運(yùn)動(dòng)知覺能力，對(duì)新鮮事物充滿好奇，富于創(chuàng)造力。教師應(yīng)該不墨守成規(guī)，不過分約束男孩，巧妙利用并激發(fā)這些男生探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性地組織活動(dòng)，在班級(jí)中形成一種自由民主的秩序、穩(wěn)定積極探求的心理和積極實(shí)踐的過程。比如，案例中老師努力為學(xué)生搭建活動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍，巧妙地引導(dǎo)男孩參與“班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)大賽”“小百家講壇”的活動(dòng)，給男孩量身定制自由展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生的生命力在課堂中自由發(fā)展。

班主任工作像雨，像霧，又像風(fēng)。面對(duì)特點(diǎn)鮮明的男孩，只有真正了解他們，真誠(chéng)關(guān)心和愛護(hù)他們，給他們自由的空間，順應(yīng)他們的天性，尊重他們的成長(zhǎng)規(guī)律，充分發(fā)掘他們的潛能，我們的男孩就一定可以成為頂天立地的“男子漢”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶琳雪.加強(qiáng)班級(jí)管理打造智慧課堂[J].家庭生活指南，2019 （4）.

[2]姚凌花.男孩教育：更需因材施教[J].中小學(xué)心理健康教育，2020，424（5）：51-53.

（責(zé)任編輯：劉瑩）