基于班級管理中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

宋勁松

【摘要】從學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的角度闡述如何進(jìn)行班級管理，全文圍繞學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)、班級文化建設(shè)、關(guān)愛童心之美等方面展開分析。以班級管理為切入點關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的新一代人才。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);管理體系;班級文化

中國教育的改革發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，其中最為引人注目的是“核心素養(yǎng)”這個詞。為了培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，筆者在近年的班級管理中緊緊圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，扎實地開展班級管理工作，并取得了良好的成效。

一、完善管理體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

核心素養(yǎng)的最終目的就是發(fā)展自己、服務(wù)社會，而這兩方面的實現(xiàn)都離不開良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）教師把控全局，帶頭發(fā)揮榜樣作用

如若想要學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，教師首先應(yīng)以身作則，帶動其養(yǎng)成學(xué)習(xí)榜樣的習(xí)慣，用自己的人格魅力影響學(xué)生。

其次，以心理輔導(dǎo)的方式疏浚溝通。想要學(xué)生尊重自己，就要先尊重學(xué)生，把他們當(dāng)平等的朋友來交流，他們會更愿意訴說，這樣才能架起溝通的橋梁。而要達(dá)到溝通的目的，又必須學(xué)會傾聽，因為“傾聽”是探聽學(xué)生內(nèi)心的“聽診器”，是滿足學(xué)生情感上被接納、受重視以及安全感需求的重要儀器。對學(xué)生來說，“被傾聽=被理解”，就會覺得自己是重要的。

教師在這樣的溝通交流中，用自己的行為影響著學(xué)生的行為，時常傾聽學(xué)生的想法，能夠預(yù)防和及時制止不良行為的發(fā)生，做出適當(dāng)教育并適時調(diào)整今后的工作方向。

（二）帶動學(xué)生自發(fā)形成良好氛圍

學(xué)生成長最有影響力、最直接的地方就是班集體。創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中得到熏陶、教化和塑造，從而構(gòu)成一種向上、尚善的積極氣氛，才是最有效的教育方式。

例如，按身高排序，每周按順序更調(diào)一次座位，讓學(xué)生體會班級管理的公平性。成立學(xué)習(xí)小組，按小組整體表現(xiàn)和個人表現(xiàn)分別設(shè)置獎項，讓學(xué)生在公平中完成合作與競爭。把個人得分高的學(xué)生安排到每個小組中，發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用，將學(xué)生都引導(dǎo)到一個良性競爭的氛圍里。

多舉辦主題教育班會，主題活動通過豐富的內(nèi)容、多樣的形式，往往能將抽象的道理和空泛的說教具體化、形象化、生動化，在活動的過程中同時完成了教育的任務(wù)。筆者班上的鐘靜（化名）同學(xué)，她從縣城來農(nóng)村讀書，因為家庭變故，才七年級就開始一個人生活，變得越來越自卑和孤獨，鮮少和同學(xué)交流，遲到現(xiàn)象也日益嚴(yán)重。筆者曾跟她談過幾次，她都緘口不言。為了讓她敞開心扉，筆者舉辦了“生活并不孤單”的主題班會，設(shè)計讓學(xué)生們互相傾訴、鼓勵的環(huán)節(jié)，在同齡人輕松愉快的交流中，她流出了埋藏心底的淚水。課后筆者再去傾聽她的想法，她不再把筆者當(dāng)作威嚴(yán)的老師，而是一個可以排憂解難的朋友。在之后一次次的思想碰撞中，她內(nèi)心的堅冰終于被打破，師生關(guān)懷的陽光照進(jìn)胸膛，溫暖了這顆孤苦凄涼的心。

通過活動，學(xué)生的才能得到了展示，交往的品質(zhì)和活動的能力得到了提高，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神得到了培養(yǎng)。學(xué)生在班級的各種教育活動中，不斷提高學(xué)習(xí)積極性和合作性，為良好班風(fēng)的形成墊定了基礎(chǔ)。

二、崇尚文化教育，讓班級成為培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的主陣地

學(xué)校是培育祖國花朵的花園，班級是孕育核心素養(yǎng)的土壤。教師作為園丁如何栽培影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。所以班級的每項活動，都應(yīng)像定時霧化灑水裝置一樣，持續(xù)不斷地讓學(xué)生浸潤在濃郁的人文氣息中。

（一）以班級文化塑造人

在班級中創(chuàng)設(shè)特色文化，讓班級的文化氛圍影響學(xué)生。可以讓他們發(fā)揮班級主人翁意識，創(chuàng)設(shè)具有自我特色和文化底蘊(yùn)的教室環(huán)境。筆者班上的學(xué)生在教室里張貼了“青春由汗水詮釋，奇跡由拼搏創(chuàng)造！”“給自己一個目標(biāo)，讓生命為它燃燒”“細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度成就未來”“讀健康有益之書，做奮發(fā)向上之人”等標(biāo)語。筆者還號召大家進(jìn)行捐書活動，并舉行朗誦比賽，通過一系列的主題活動，讓學(xué)生體會到自己是班級的主人，使教室不僅僅是傳授文化知識的主要場所，更是重要的德育基地。班級的布置代替言語，傳遞學(xué)生的內(nèi)心意識，學(xué)生自主創(chuàng)作的班級環(huán)境文化也反過來陶冶他們自身的情操，師生在參與這些活動的同時加深了交流，也完善了教與學(xué)的全面發(fā)展。

（二）以情感文化教育人

比起認(rèn)知文化，情感文化很少被有意識地進(jìn)行管理。其實維護(hù)情感文化對教師進(jìn)行班級管理有極其重要的作用。因為如果教師忽略情感文化，也就忽略了班級管理的重要因素，教師希望影響學(xué)生的思維方式和行為模式，卻不去理解這個過程中學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的感受，無異于“趕鴨子上架”，是不利于養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的。教師首先要關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生感受到了“愛”是怎樣的東西，他們才能理解并將自己的“愛”外化成行動。

（三）以制度文化規(guī)范人

建立“班級分級管理制”實行班級管理民主化、自主化，“抓在細(xì)微處，落在實效中”，筆者在班內(nèi)實行“分級管理制”。一級管理：七名班委負(fù)責(zé)全班的學(xué)習(xí)、勞動、體育等各項工作的監(jiān)督總結(jié);二級管理：小組長分管各組的學(xué)生和衛(wèi)生;三級管理：課代表負(fù)責(zé)各學(xué)科學(xué)習(xí)情況的檢查工作，及時協(xié)助任課教師的教學(xué)工作;四級管理：把班內(nèi)一些細(xì)小瑣碎卻又十分重要的工作分解到個人，從而使班級的每個人都是班內(nèi)小主人，每個人都要承擔(dān)一份責(zé)任，都有著為班級、為他人服務(wù)的精神。

三、關(guān)愛童心之美，讓學(xué)生成為人生的主人

學(xué)生走向社會的首要素養(yǎng)是身心健康。園丁的藝術(shù)，是順著樹木自然生長的趨勢，將影響生長的枝丫修剪，讓其成為“自己”，而不是將樹木都修剪成統(tǒng)一的造型。老師作為培育祖國花朵的園丁，不能把學(xué)生視為“死物”，隨意地按自己心意對待。學(xué)生是充滿朝氣的七八點鐘的太陽，對待他們的教育應(yīng)該是同樣朝氣蓬勃的，生的、活的、人的教育。教育的過程，是師生之間兩個獨立的生命個體交流與溝通的過程，教育通過這種生命的溝通，才切實而深刻地對生命發(fā)展產(chǎn)生影響。

在班主任工作中，筆者體會最深刻的是：學(xué)生就像一本書，教師必須讀懂它。學(xué)生從懵懂孩童到風(fēng)華正茂的青少年，這本才到人生厚度三分之一的傳記，教師翻頁很容易，但想要讀懂它卻不簡單。成為教師后，可以說是從作者轉(zhuǎn)為審閱者，看待學(xué)生的眼光也發(fā)生了變化，教師往往像一臺驗鈔機(jī)，嚴(yán)格地掃描學(xué)生的缺點和不足，這時就很容易忽略掉學(xué)生的優(yōu)點和興趣所在。所以作為老師，我們更應(yīng)該以學(xué)生的眼光看學(xué)生，蹲下身來，走近他，了解他，在慢慢讀懂學(xué)生這本書的同時，也慢慢走進(jìn)學(xué)生的心靈，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，關(guān)注他們終身發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的人才奠定基礎(chǔ)。

為了班級的管理，為了學(xué)生的健康成長，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，教育工作者應(yīng)從班級管理入手，為培養(yǎng)具有健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的人才而努力，實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的有效落實。

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