賦能教學(xué)理論和實踐思考

朱能法

【摘要】社會環(huán)境的急劇變化，資訊和科技的飛速發(fā)展，使得學(xué)校的教學(xué)模式與學(xué)生的生活中習(xí)得的固有習(xí)慣性認知模式產(chǎn)生了不小的分歧?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)上由于過度使用電子產(chǎn)品，體現(xiàn)出了認知“圖式化”“碎片化”“感官化”的特點，課堂教學(xué)中，施教方（教師）和受教方（學(xué)生）在學(xué)習(xí)活動中往往“話不投機”，疲于應(yīng)付;學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)，更由于教師和學(xué)生雙方在認知方式和思維結(jié)構(gòu)上的判斷差異，使得學(xué)生上課味同嚼蠟，索然無趣。要解決這種問題，需要從學(xué)習(xí)心理上加以研究和實驗，最主要的解決方式是給學(xué)生的學(xué)習(xí)認知心理“賦能”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)過程最積極的內(nèi)驅(qū)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)理論;模式;賦能;心理

筆者在中國知網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站以“賦能 ”

“教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行檢索，檢索到624條論文信息，其中大部分為信息技術(shù)手段的內(nèi)容，特別是人工智能方面的研究內(nèi)容，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的研究幾乎是空白點。

可是，現(xiàn)實中，我們的課堂教學(xué)（下面以小學(xué)語文為例）許多還是在教材、學(xué)生、教師這個教學(xué)三要素中進行排他性的研究和探索，有沒有一種可能：這三要素就是一個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的統(tǒng)一體，我們只要科學(xué)地安排好它們的相互關(guān)系，我們的課堂教學(xué)也許會發(fā)生質(zhì)的變化。那么，這個內(nèi)在的“邏輯關(guān)系”是什么呢？筆者認為，可以從《小學(xué)語文課程標準》中找到一些啟發(fā)：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！倍?，我們也可以從《小學(xué)語文課程標準》中發(fā)現(xiàn)解決問題的一些指引：“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”

從現(xiàn)有的課堂教學(xué)要素出發(fā)，重新構(gòu)建“教學(xué)”的定義，在本課題實驗中，教師、學(xué)生都是平等的“勞動者”，我們不再是一個教師教一個班。學(xué)生在私密的、舒適的、自信的學(xué)習(xí)氛圍中開展學(xué)習(xí)活動，形成個性化的學(xué)習(xí)課堂、個性化的知識思維導(dǎo)圖。重新構(gòu)建課堂“生態(tài)系統(tǒng)”，讓喬木、灌木、草本都能生長，不同的季節(jié)開放不同的花朵，百花齊放，姹紫嫣紅。

筆者認為，“教”是一種更高級的學(xué)習(xí)形式，課堂上學(xué)生的教是為了消化學(xué)，學(xué)會是為了會教，學(xué)會教就是最好的學(xué)習(xí)，是一種明白了知識點之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系、規(guī)律關(guān)系的學(xué)習(xí)。我們所研究的這種“教”不是以前那種教學(xué)的形態(tài)，而是一種內(nèi)部語言個性化轉(zhuǎn)化為外部語言的心理活動。

一、賦能教學(xué)理論的概念界定

1.課堂共同體：以知識為聯(lián)系的教材、學(xué)生、教師的統(tǒng)一體，其內(nèi)涵是“教”“學(xué)”一體化，把“教”當(dāng)成一種高級的學(xué)習(xí)形態(tài)，提倡學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造性地、個性化地消化處理知識（教材），編織成自己的思維導(dǎo)圖，然后用自己的語言表述出來（教會他人）。

2.教：本課題的教的內(nèi)涵是學(xué)生內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的一種個性化表達，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形態(tài)。

3.二次教學(xué)：在課堂上，教師第一次梳理教材的知識點之后，學(xué)生用自己理解的語言再次傳遞到小組的其他同學(xué)之間。教師的表述為“一次教學(xué)”，學(xué)生的表述為“二次教學(xué)”。

4.思維導(dǎo)圖：又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具，是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。

課堂共同體課題研究的核心在于構(gòu)建新型的課堂學(xué)習(xí)心理：教師、學(xué)生都是課堂的勞動者，合作生產(chǎn)知識，所以要求教學(xué)過程中，教師的聲音是柔和的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是舒適的、自在的、私密的、自信的，盡量減少評價性語言，多用請教式的、咨詢式的語言，讓學(xué)生勇敢而大方討論學(xué)習(xí)問題，提出解決方案。

二、賦能教學(xué)理論參考的主要依據(jù)

（一）掌握學(xué)習(xí)理論：美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆認為只要給與足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到該內(nèi)容的掌握程度。換句話說學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者可以在較短的時間內(nèi)達到對該內(nèi)容的掌握水平，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者要花較長的時間也能達到同樣的掌握程度。

（二）學(xué)習(xí)金字塔理論：美國學(xué)者愛德加·戴爾研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)24小時后，材料平均保持率最高的方式是：向其他人教授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的立即運用。

以美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆的學(xué)習(xí)掌握理論和美國學(xué)者愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論為指導(dǎo)，促使教師進一步更新教育教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，增強教科研意識，激發(fā)教師的教科研興趣和熱情，適應(yīng)新形勢和新課改的需要，深化教學(xué)改革。以實施科學(xué)管理為保證，以促進教師專業(yè)成長為支撐，突出重點，深化研究，解決影響課堂教學(xué)效益提高的主要問題，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

（三）文納特卡制理論

文納特卡制的特點在于：第一，有具體的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，對每個單元都有非常細致的規(guī)定和自學(xué)教材。

第二，應(yīng)用各種診斷法測驗、檢查學(xué)生每個單元的學(xué)習(xí)情況。在這種測驗之前，先進行練習(xí)測驗，由學(xué)生自行練習(xí)、自行改錯，直到做對為止。

第三，通過自學(xué)及診斷測驗后，方可學(xué)習(xí)下一單元的教學(xué)內(nèi)容。

第四，教師經(jīng)常深入到學(xué)生中間，因人、因時、因事而進行個別指導(dǎo)。

三、賦能教學(xué)理論研究的主要問題

1.“課堂共同體”的形式設(shè)計

嘗試建設(shè)基于二次教學(xué)形態(tài)的共同學(xué)習(xí)的課堂組織形態(tài)，關(guān)鍵在于教師、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的改變，教師由教學(xué)生“學(xué)”，變?yōu)閷W(xué)習(xí)教學(xué)生“教”;學(xué)生由等學(xué)，變?yōu)樾枰敖虝眲e人。課堂目標由知識為中心，變?yōu)榉椒?、?guī)律、組織為中心。營造“靜悄悄”的課堂、思考的課堂、個性的課堂、合作的課堂。

2.課堂共同體教師角色設(shè)計

（1）聆聽。注意通過觀察、了解，敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的語言中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這是課堂共同體形成的基礎(chǔ)。

（2）組織。教師主要的角色是課堂引導(dǎo)、組織，營造合作，課堂共同體有三個最寶貴的教學(xué)時機：知困點、學(xué)困生、發(fā)言難。需要謹記啟發(fā)式的原則：不憤不啟，不悱不發(fā)。

（3）關(guān)注。教師在課堂操作過程中是一個活動的參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者。主要任務(wù)是建立和諧的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）協(xié)調(diào)。為不同組別的學(xué)生，或者是組內(nèi)異質(zhì)的學(xué)生進行精細化的操作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成的進度提醒，小組評價的監(jiān)督發(fā)揮等作用。

（下轉(zhuǎn)第36版）

（上接第35版）

3.課堂共同體學(xué)生角色設(shè)計

研究在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸語言材料順應(yīng)、同化的心理過程和心理特點：（1）分工。（2）合作。（3）表述。（4）整理。（5）個性化呈現(xiàn)。

4.教材知識點思維導(dǎo)圖的編制

5.關(guān)鍵問題：課堂教學(xué)里面，共同體形成規(guī)則和操作規(guī)律

6.實驗預(yù)計的突破問題

（1）教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，從教學(xué)變?yōu)閷W(xué)教。（2）課堂教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樽稣n。（3）學(xué)生課堂角色認同感的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生變?yōu)椤跋壬保ㄐ±蠋煟?。?）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的變化特點。（5）小學(xué)語文學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。

四、賦能課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控

1.教師“一次”教學(xué)“示范環(huán)節(jié)”

（1）加強教學(xué)語言組織的學(xué)習(xí)，精講、少講、會講。

（2）加強課堂教學(xué)組織的學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的注意力。

（3）加強學(xué)生二次教學(xué)的管理，會教、教會。

2.學(xué)生“二次”教學(xué)“模仿環(huán)節(jié)”

（1）加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點等情況，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，每個組2-4人左右，每個組可設(shè)語文科組長、數(shù)學(xué)科組長各一名，小組學(xué)習(xí)實行任務(wù)驅(qū)動，競爭展示，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）加大教師講解時間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學(xué)生能解決的簡單問題不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

（3）加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式，如，提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲等。達到“以小組學(xué)習(xí)為組織核心，以師生、生生互教為主線，以思維為主攻，以發(fā)展為主旨”的目標。

（4）加大交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學(xué)生展示，激發(fā)學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

（5）加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。根據(jù)授課內(nèi)容的不同，可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，亦可在課中自學(xué)，自覺目標要明確，任務(wù)要具體，下午活動課時間一般要求教師不講課，把更多的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（6）加大檢查落實的力度。加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、校本學(xué)案、單元檢驗試卷等的檢查力度。

五、賦能課堂共同體模式的基本要求

1.課堂模式的基本要求：實施課堂教學(xué)新模式要求四個字“二次教學(xué)，當(dāng)堂達標”。教師的主要任務(wù)是：示范、釋疑。

2.課堂教學(xué)的六個環(huán)節(jié)：

教師：一次教學(xué)

（1）引課示標：導(dǎo)入要體現(xiàn)“新、趣、活、潔”，學(xué)習(xí)目標要真實科學(xué)明了。（1-3分鐘）

（2）教學(xué)新授：教師把握好切入點，講在當(dāng)講處，講在點子上，導(dǎo)在引發(fā)時。（10-15分鐘）

學(xué)生：二次教學(xué)

（3）二次教學(xué)：生生互動，小組合作互相交流，充分發(fā)揮“小老師”作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（15分鐘）

（4）訓(xùn)練拓展：夯實基礎(chǔ)，強化能力，拓展探究必做題，試做題，探究思考題。（5分鐘）

（5）自主測評：教師將已準備好的檢測題（檢測題可以是例子、練習(xí)冊。題目要求精選，一定要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，并且要典型，符合期末考試題型）發(fā)給學(xué)生，學(xué)生快速解答。然后學(xué)生間快速批閱，教師評價。（8-10分鐘）

（6）再次測評：在補救教學(xué)（個別輔導(dǎo)或小組教學(xué)）結(jié)束之后，讓未掌握單元學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生參加第二次平行形式的形成性測驗。

3.積極推進“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、通過小組合作進行探究，并適時對學(xué)生進行協(xié)助，促進學(xué)生合作提高。

學(xué)習(xí)心理理論的發(fā)展使我們認識到了科學(xué)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從行為主義理論，到社會學(xué)習(xí)理論、認知主義理論都認為，當(dāng)一個特定的情景或者任務(wù)引發(fā)了個體對需要學(xué)習(xí)的信息的注意，那么即使沒有獎勵，學(xué)習(xí)也會發(fā)生。雖然我們課程改革的理念和實踐得到了廣大教師的認同，但是我們還是沒有辦法克服學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的“痼疾”，課堂教學(xué)的效果和效率還是很費腦筋。我們是時候需要拿出課堂革命的勇氣，打破碎片化、程式化的教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)代的信息、資源等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，設(shè)計好學(xué)習(xí)的任務(wù)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動賦能，讓學(xué)生在主動解決問題的過程中形成個體化的學(xué)習(xí)圖式。

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責(zé)任編輯? 胡健文