基于智慧課堂下提高線上習(xí)作教學(xué)有效性探討

方萍萍

【摘要】嚴(yán)格意義上來說，線上習(xí)作教學(xué)模式是在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，沒有傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的基石，就沒有線上習(xí)作教學(xué)的這座“擎天大廈”。相比較傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，線上習(xí)作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，但實(shí)踐過程中也出現(xiàn)諸多值得我們進(jìn)一步探索和反思的問題。提高有效性的方法有：優(yōu)化電子版記錄袋，引導(dǎo)合理利用網(wǎng)絡(luò);重視監(jiān)管資源質(zhì)量，汲取傳統(tǒng)作文教學(xué)精華;建立班級智慧公眾平臺，搭建新型交流共享鏈。線上習(xí)作教學(xué)需要盡快找到與傳統(tǒng)作文教學(xué)的平衡點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;線上習(xí)作教學(xué);利弊;有效性

一、線上習(xí)作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

線上習(xí)作教學(xué)在教學(xué)流程、評價(jià)主體、評價(jià)方式、成果展地、習(xí)作分類、習(xí)作存儲(chǔ)等方面都與傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)有顯著不同。

從上表可以看出，較之于傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，線上習(xí)作教學(xué)模式無論在教師教學(xué)形式上還是學(xué)生寫作形式上，都呈現(xiàn)出鮮明的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花

首先，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，教師統(tǒng)一布置題目，全班學(xué)生在習(xí)作本上完成。這種既定的習(xí)作任務(wù)，形式單一、情景局限，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣。長此以往，學(xué)生寫作的抗拒性和敷衍性心理越積越深。而線上習(xí)作教學(xué)模式提供的自由平臺，學(xué)生完成教師布置的任務(wù)之余，又可以在廣闊的網(wǎng)絡(luò)海洋中自由翱翔，隨心所欲分享成長過程中的酸甜苦辣。倘若想劃分讀者或者給自己留塊“秘密花園”，線上平臺的三種發(fā)表權(quán)限——私人、網(wǎng)友、公開，還能為學(xué)生作提供個(gè)性化的創(chuàng)作平臺。如此個(gè)性化、自由化的平臺，大大優(yōu)化以往單一枯燥的創(chuàng)作環(huán)境，很容易贏得青少年的青睞。

其次，根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班級線上可以把學(xué)生的作品發(fā)表在一個(gè)大家公認(rèn)的、經(jīng)常瀏覽的平臺，使學(xué)生的習(xí)作擁有更多的讀者。當(dāng)學(xué)生的文章受到來自同學(xué)、教師、家長甚至是陌生人的稱贊時(shí)，學(xué)生更能獲得被尊重、被欣賞和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感。自我價(jià)值需要的滿足，會(huì)促使他們比往常更積極地表達(dá)自己的想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生的寫作興趣逐漸由培養(yǎng)興趣過渡到積累興趣的階段。當(dāng)積累的過程由量變積蓄到質(zhì)變的節(jié)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的興趣將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的爆發(fā)力。

最后，新課標(biāo)里對習(xí)作修改提出“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”，線上習(xí)作教學(xué)模式就體現(xiàn)了這一精神。有的通過課外“回帖”的方式，有的通過課內(nèi)小組討論的形式，激發(fā)學(xué)生的思維火花。

2.告別“放羊”狀態(tài)，提供有效的習(xí)作指導(dǎo)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生的成果展示主要落筆在習(xí)作本上。在升學(xué)壓力繁重的時(shí)代背景下，許多語文教師對叢叢疊疊的“習(xí)作山”望而生畏。加上時(shí)間限制，教師更加不可能實(shí)現(xiàn)與每一位學(xué)生對話交流的目標(biāo)。因此，只能從大方向點(diǎn)評，而不能對每一位同學(xué)的習(xí)作都提出直接的、有效的、具體的批改建議，這種“教師——學(xué)生”式的不具針對性的交流方式，使得學(xué)生面對發(fā)下來的習(xí)作本，看完分?jǐn)?shù)和一兩行批語便塞進(jìn)書桌，從此石沉大海。這實(shí)際上是一種無效或低效的習(xí)作指導(dǎo)狀態(tài)。

而線上習(xí)作教學(xué)模式多元化的評價(jià)主體能為學(xué)生的習(xí)作提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)這種尷尬局面。例如，多篇實(shí)踐論文所提到，在班級線上專門開辟一個(gè)習(xí)作指導(dǎo)模板，教師在此將各種文體最基本且最有效的寫作技法分類提供給學(xué)生。做到既在宏觀上給學(xué)生提供積極有效的基礎(chǔ)知識，又在微觀上及時(shí)跟進(jìn)、批改學(xué)生發(fā)表的習(xí)作。

另外，當(dāng)代快節(jié)奏的生活模式，導(dǎo)致私人時(shí)間碎片化，而手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的普及，能為人們的生活和工作提供諸多便利。教師可以利用茶余飯后等碎片化的時(shí)間來瀏覽學(xué)生的作品，相比以往面對小山般高的習(xí)作本時(shí)的無窮壓力，這種接近娛樂性的批閱方式，將大大提高教師批閱的積極性和效率。從而以愉快的方式把教師從傳統(tǒng)繁重的批閱中解放出來，為學(xué)生提供科學(xué)高效的習(xí)作指導(dǎo)。

3.豐富形成性評價(jià)，建立個(gè)性的成長檔案袋

線上習(xí)作教學(xué)的目的是為學(xué)生打造一個(gè)激發(fā)興趣、展示作品、贏得讀者、體驗(yàn)成功的平臺，滿足學(xué)生對讀者的閱讀期待，當(dāng)優(yōu)秀作品發(fā)表在班級空間上倍受歡迎時(shí)，無疑令人亢奮。從讀者反應(yīng)批評的文學(xué)批評角度而言，學(xué)生的每一篇習(xí)作都是作品，讀者越多，讀者的反應(yīng)越積極，作品本身的價(jià)值就越大。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式單一的評價(jià)主體和評價(jià)方式，使得大部分學(xué)生錯(cuò)失了讀者填補(bǔ)其文本空白、重建深度的機(jī)會(huì)。而線上習(xí)作教學(xué)模式的評價(jià)主體不僅包括教師，還包括身邊的同學(xué)、家長以及潛在的陌生博友。評價(jià)主體的立體化，有利于實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)的多元化，進(jìn)而有助于填補(bǔ)學(xué)生文本的空白，形成豐富的形成性評價(jià)，構(gòu)建形式多樣化、內(nèi)容豐富化、意義深層化的優(yōu)秀習(xí)作。

線上習(xí)作教學(xué)模式把“習(xí)作本”拓展到網(wǎng)絡(luò)交流平臺中，形成一本巨大的、動(dòng)態(tài)的、多彩的“電子習(xí)作本”。這本“電子習(xí)作本”不僅記錄了學(xué)生在線上發(fā)表的每一篇文章，還記載每一篇文章下博友的回帖評語。學(xué)生可以結(jié)合眾多博友的建議及自己的新體會(huì)，反復(fù)斟酌修改，形成獨(dú)具個(gè)人特色的佳作。另外，新課標(biāo)提倡“學(xué)生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外習(xí)作和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程?！辈豢煞裾J(rèn)，這是一條明智的建議。如此，一篇篇再編輯的佳作，加上分類齊全、功能強(qiáng)大的素材庫，就能集合成一本形式多樣化、內(nèi)容豐富性、思想深刻化的成長檔案袋。這不僅能夠幫助學(xué)生跳出“下手無墨”的窘境，還能建立學(xué)生個(gè)性的成長檔案袋。

二、線上習(xí)作教學(xué)模式存在的問題

1.過度依賴線上平臺，易有“無度”網(wǎng)游狀態(tài)

目前，線上平臺與習(xí)作教學(xué)的融合仍處于初級階段，實(shí)踐過程中難免存在不少的問題。廣州市南沙區(qū)南沙小學(xué)時(shí)代校區(qū)（以下簡稱“南沙小學(xué)時(shí)代校區(qū)”）在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，無邊無際的網(wǎng)絡(luò)海洋在給學(xué)生們帶來無窮無盡知識的同時(shí)，也帶來了禍害無窮的網(wǎng)游誘惑。過度依賴線上平臺，本質(zhì)上其實(shí)是過度依賴網(wǎng)絡(luò)。而網(wǎng)絡(luò)本身就是一汪深不可測的大洋，里面魚龍混雜，良莠不分。仍處于青春期的學(xué)生，難以明辨是非，不易抵擋各種誘惑。

2.在線上平臺發(fā)表的習(xí)作含金量高，現(xiàn)場習(xí)作卻難逃“三無”

雖然南沙小學(xué)時(shí)代校區(qū)的教學(xué)并不是成熟意義上的線上習(xí)作教學(xué)模式，它仍處在因“生”制宜的探索階段。但唯物辯證法告訴我們，矛盾的普遍性和特殊性是相互依存、不可分割的，沒有離開個(gè)性的共性，也沒有離開共性的個(gè)性。作為線上習(xí)作教學(xué)模式的一種，它在完善過程中所遇到個(gè)別突出的問題，值得我們在推廣線上習(xí)作教學(xué)模式前深思解決好。以下是南沙小學(xué)時(shí)代校區(qū)在實(shí)踐中出現(xiàn)的比較高頻的問題：

大部分情況下，學(xué)生回家寫的習(xí)作有較多出彩之處。不論從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，還是語言方面，不再千篇一律地描寫平淡無奇的“小我”生活，流水賬式的空白逐漸被豐富的內(nèi)心生活體驗(yàn)所替代。學(xué)生們逐漸懂得走出“小我”的世界，開始涉獵天文地理，縱橫古今中外。盡管學(xué)生的線上習(xí)作在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個(gè)維度取得重大的進(jìn)步。然而一旦切換到考場習(xí)作模式，學(xué)生大部分仍沒有沖破“三無”習(xí)作的弱點(diǎn)，大多是內(nèi)容空泛、語言單調(diào)的三段式結(jié)構(gòu)。不管考場習(xí)作題目是什么，習(xí)作素材依舊是學(xué)習(xí)的心情、友誼的感觸、理想的追求，“換湯不換藥”，缺乏形象化和生動(dòng)性。大部分學(xué)生先前在線上平臺所呈現(xiàn)的進(jìn)步都化為烏有，一夜回到進(jìn)步前。

3.學(xué)生熱情過后的懈怠，產(chǎn)生新一輪的兩極分化

許多教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始接觸線上會(huì)有一個(gè)持續(xù)2-5個(gè)星期的“興奮期”，興奮期過后便進(jìn)入1-2個(gè)月“沉寂期”。不難得知，“沉寂期”過后便是熱情跌到谷底為零或出現(xiàn)負(fù)增長的時(shí)候。每次寫作，一部分學(xué)生都能輕松完成，而另一部分則難以下筆。開展線上習(xí)作教學(xué)研究一個(gè)學(xué)期后，由于逐漸缺失線上創(chuàng)作熱情，產(chǎn)生各種認(rèn)識上的偏差、惰性，從而形成新一輪的兩極分化：原來寫得好的學(xué)生寫得更好，而原來部分寫得不好的學(xué)生則寫得更差，兩部分學(xué)生之間的水平差距不但沒有縮小，反而比以前更大。如何保持學(xué)生對線上創(chuàng)作的熱情是解決這一問題的關(guān)鍵。

相比較傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，線上習(xí)作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，但實(shí)踐過程中也出現(xiàn)諸多值得我們進(jìn)一步探索和反思的問題。

三、如何提高線上習(xí)作教學(xué)有效性

1.優(yōu)化電子版記錄袋，引導(dǎo)合理利用網(wǎng)絡(luò)

線上習(xí)作歸類好或者潛在的電子數(shù)據(jù)庫，雖然資源豐富，內(nèi)容廣泛，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫作素材，但如果學(xué)生無法控制自己的時(shí)間，那么就違背了線上習(xí)作教學(xué)的初衷和原則。想要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)、線上習(xí)作與學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，意識上的提醒不可或缺。注意是心理活動(dòng)的一種積極狀態(tài)，它具有選擇、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。我們可以嘗試通過從意識上調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，使其養(yǎng)成抑制與排除和在線搜索、在線創(chuàng)作過程無關(guān)的刺激，不斷通過自我注意的提醒調(diào)節(jié)和監(jiān)督自身的行為和目標(biāo)。

不妨試下從優(yōu)化電子成長記錄袋入手。較之于電子版的記錄袋，顯然紙質(zhì)版能夠從意識上提醒、引導(dǎo)學(xué)生少上無用的網(wǎng)，多閱讀有用的文章，養(yǎng)成“‘我上網(wǎng)是為了創(chuàng)作優(yōu)秀作品，而不是做網(wǎng)蟲”的有意注意。不僅如此，紙質(zhì)版的成長記錄袋更便于學(xué)生日常翻閱、修改升華。讓學(xué)生把自己修改后的作文打印下來，用一個(gè)文件夾收藏成冊，自己寫的作文經(jīng)過修改升華，課下經(jīng)常翻看，隨時(shí)批閱。長久下來，既可從思想的源頭規(guī)范學(xué)生的用網(wǎng)意識，又可深化學(xué)生對素材的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的批改意識，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

2.重視監(jiān)管資源質(zhì)量，汲取傳統(tǒng)作文教學(xué)精華

任何事情當(dāng)且僅當(dāng)你真正愿意，并主動(dòng)付諸實(shí)踐時(shí)，才容易獲得成果。線上習(xí)作作文教學(xué)作為作文教學(xué)的手段之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。當(dāng)線上習(xí)作作文教學(xué)這一教學(xué)目實(shí)現(xiàn)以后，是否應(yīng)該考慮下線上習(xí)作作文教學(xué)的定位問題，到底是該維持原狀還是轉(zhuǎn)型發(fā)展？

如上文所述，南沙小學(xué)時(shí)代校區(qū)大部分學(xué)生回家寫的作文很出彩，而考場作文卻始終沒有突破無內(nèi)容、無結(jié)構(gòu)、無語言的“三無”作文。很顯然，線上習(xí)作模式的發(fā)展進(jìn)入到瓶頸期，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)從“樂于表達(dá)”向“善于表達(dá)”的轉(zhuǎn)型。我們不得不考慮，這到底歸因于網(wǎng)絡(luò)便捷給學(xué)生帶來抄襲之利，還是歸因于教師忽略教授寫作基礎(chǔ)知識？從F教師的線上作文教學(xué)實(shí)踐中可得出，運(yùn)用線上習(xí)作進(jìn)行作文教學(xué)只是一種輔助傳統(tǒng)作文教學(xué)的手段，寫作知識和寫作技能的傳授必不可少。不考慮個(gè)體積累因素，許多學(xué)生的顯著進(jìn)步無不得益于此。那么，如何協(xié)調(diào)線上習(xí)作作文教學(xué)和傳統(tǒng)作文教學(xué)的關(guān)系就成為一個(gè)新問題。過于依賴線上習(xí)作進(jìn)行作文教學(xué)，可能會(huì)忽略了必要的寫作指導(dǎo);而著重寫作技法，以教師為主講的傳統(tǒng)作文教學(xué)，難免形式枯燥，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。這是F教師在實(shí)踐中遇到的最大難題，也是我們在即將運(yùn)用或者推廣線上習(xí)作作文教學(xué)需要思考的問題。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，以教師主導(dǎo)的教學(xué)模式雖然形式單一，比較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，但其當(dāng)面交流，及時(shí)反饋信息，使得個(gè)別學(xué)生心有所思，情有所感而后，知如何作。相比起線上習(xí)作回帖虛擬交流的方式，這種做法一定程度上，可以幫助學(xué)生瓦解思考惰性。線上習(xí)作模式不妨借鑒傳統(tǒng)作文教學(xué)這一優(yōu)點(diǎn)，在每次分享會(huì)上不再局限推選優(yōu)秀作品，更應(yīng)該關(guān)注作品的形成過程，如，分享“某個(gè)題目構(gòu)思中止時(shí)，可往哪方面拓展思考”“同一個(gè)素材，可以從哪幾方面延伸探討”等經(jīng)驗(yàn)。

此外，切實(shí)有效地監(jiān)管資源質(zhì)量的舉措也必不可少。畢竟同齡人、同班同學(xué)關(guān)注事情的相同點(diǎn)較多，哪些素材來源于哪里，學(xué)生有時(shí)候會(huì)比教師更清楚。建議在評價(jià)管理中，把抄襲行為納入評價(jià)體系，一旦發(fā)現(xiàn)抄襲，在班級線上習(xí)作公告欄里通報(bào)批評并取消發(fā)表資格，讓其接受廣泛讀者的監(jiān)督。

3.建立班級智慧公眾平臺，搭建新型交流共享鏈

青少年的興趣點(diǎn)日新月異，每時(shí)每秒都在發(fā)生變化。不妨，我們順應(yīng)他們的變化，及時(shí)抓住他們的注意點(diǎn)，積極開拓新的寫作平臺，將線上習(xí)作作文教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)“換湯不換藥”地轉(zhuǎn)移到新陣地。

近年來，興起的各種智慧軟件，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的便利，實(shí)現(xiàn)了由遠(yuǎn)距離變零距離交流的延伸。“暢言曉學(xué)”上有一個(gè)功能模塊，通過這一平臺，可以和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動(dòng)。相比起傳統(tǒng)方式，在如今人人都有通訊工具的時(shí)代，智慧軟件平臺更利于擴(kuò)大學(xué)生作品的宣傳和推廣。通過回復(fù)鏈接，能更便捷地引入他人的評價(jià)。無需通過添加好友、搜索查詢才能瀏覽博文的繁瑣程序，直接把公眾平臺共享在家長群里，更加便利家長參與監(jiān)督與評議。

筆者認(rèn)為，建立一個(gè)班級智慧公眾平臺，納入優(yōu)秀作品、作文技法、素材等內(nèi)容的建議具有可行性。通過這一平臺，將班級線上習(xí)作的精華部分轉(zhuǎn)移到班級智慧公眾平臺，把學(xué)生推薦的或者感興趣的優(yōu)秀素材推送在這個(gè)平臺上。另外，也可以引入其它學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把班級智慧平臺打造成一個(gè)多功能的學(xué)習(xí)平臺。

[本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項(xiàng)科研課題“基于智慧課堂下提高線上習(xí)作教學(xué)有效性探討——以廣州市南沙小學(xué)高年段為例”（課題編號：TSGCKT202010）的研究成果]

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責(zé)任編輯? 楊? 杰